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【摘 要】幼儿期是人的生理、心理发展的关键时期，幼儿教师作为幼儿终身教育的奠基人，不仅对幼儿一生的发展起着基础性作用，对一个民族的未来也发挥着重要的奠基作用。大量虐童事件的出现，除了幼儿教师的资格准入制度没有严格落实、教育行政部门对幼儿园教育监管不到位等外在因素外，种种虐童的行为主要源于幼儿教师头脑中没有科学的儿童观念。本文对虐童的现状及原因进行了分析，并对幼儿教师科学儿童观的树立进行了系统的阐述。
【关键词】虐童 幼儿教师 儿童观
一、虐童的现状及原因
（一）虐童的现状
继山西太原某幼师扇一女童耳光后，网络上疯狂流传浙江温岭蓝孔雀幼儿园教师颜艳红双手揪住男童耳朵离地面近20厘米，致男童嚎啕大哭，而颜艳红却笑容满面，更让人难以接受的还有其用胶带封住幼儿的嘴巴，将幼儿置于垃圾桶中等等不忍直视的虐童行为。近年来引人注目的虐童案不断攀升，已有调查显示，中国约有四成的孩子曾受到过不同形式的虐待，有4.4%的孩子受到过多种严重的虐待。挨过打的孩子男女比例分别是超过一半和近三分之一，被当众羞辱过的孩子约占三分之一。凡此种种可以想象，虐待对幼儿的影响是巨大的。对幼儿认知、情绪、社会行为及生理方面都会造成不同程度的伤害。
（二）虐童的原因
我国历来有尊师重教的传统，古代即有“一日为师，终身为师”的说法，直到今天，教师依然被视作高尚的职业为人称颂。现如今，频繁发生的幼儿教师虐童事件，却渐渐扭曲了教师的本质，败坏了教育风气。为此，找出根源才是解决问题的最好办法。随着虐童事件的频发，社会对幼儿教师的教育观念产生了极大的质疑，但究其原因，除了幼儿教师的资格准入制度没有严格落实、教育行政部门对幼儿园教育和监管不到位等外在因素外，种种虐童的行为主要源于幼儿教师头脑中没有科学的儿童观念这个内在的因素，教师缺乏对儿童正确的认识和了解，这直接影响教师对待幼儿的方式、态度以及行为，从而对幼儿产生直接、深远的影响。
所谓儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。儿童是权利的主体，是一种独立的精神存在，具有和成人平等的价值和尊严。科学的儿童观一定是以儿童身心发展的基本规律为出发点，这是树立科学的儿童观的基本点。
二、影响幼儿教师儿童观树立的因素
幼儿教师的儿童观的树立和更新是一个非常复杂的过程，要受到多方面因素的影响，主要包括幼儿教师的自身因素和外部因素两个方面：
（一）自身因素。自身因素主要包括幼儿教师自身的经历、年龄和性格特征等。即便是生活在相同的社会和文化团体中的幼儿教师，由于个体的经验、经历、文化背景的不同，自我建构的过程也会不同，因此会形成不同的教育观念和儿童观。
（二）外部因素。外部因素主要包括文化传统、幼儿园的生存境况、心理环境等。中国人比较推崇知识的价值，我国自隋唐实施科举制度以来，“万般皆下品，唯有读书高”的观念便深入人心。教师把向幼儿传授知识作为自己主要的教学任务，致使偏重幼儿知识、技能的获得，而幼儿身体、社会性的发展就处在一个相对被忽视的地位，这就导致了幼儿教师的儿童观存在一定的非科学型。除此之外，幼儿园的心理环境对教师儿童观的影响也很明显，如果幼儿园有一个非常宽松的心理环境，教师就可以放心大胆地按照本班幼儿的具体特点和幼儿年龄特征来选择教学内容和教学形式，让幼儿在快乐中获得发展，这更能体现出教师健康积极的儿童观。幼儿教师只有自己认识到自身儿童观念存在的偏颇和不足，并且在教育实践中反思并执行科学的儿童观念，教师通过对自己的实践活动的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对幼儿活动规律的认识理解，才能有利于教师专业化的发展，才能有利于科学儿童观的树立。
三、幼儿教师如何树立科学的儿童观
儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就有什么样的教育观。在现实的教育情境中，幼儿教师往往并不依据科学的儿童观、教育观来思考问题和解决问题。教育观念作为“教师从事教学工作的心理背景与依据，直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响儿童发展。”幼儿教师科学儿童观的树立可以从以下几方面把握：
（一）幼儿教师要增强自我反思意识。幼儿教师只有增强自我反思意识，才能认识到自身在教育幼儿的过程中存在的问题，从自身问题入手主动、积极地改正，促进自身科学儿童观的树立。
（二）幼儿园要营造宽松、舒适的心理环境。幼儿园环境是影响幼儿教师工作效率的重要因素，如果教师能在一个宽松、自由、舒适的状态下工作，更有利于教师结合自身的特点，发挥优势。高强度的工作，过大的压力都不利于幼儿教师与幼儿之间的良性互动。
（三）幼兒教师应采用多种途径进行培训，充分发挥教师的主体性。儿童观是幼儿教师进行教育幼儿的心理依据，幼儿教师有什么样的儿童观就会用什么样的方式对待儿童。所以，教师培训必须注重儿童观的相关内容，要给教师提供更多的参与机会和空间，多给教师提供发表意见和建议的机会。
（四）教育理论工作者要加强对儿童观的理论研究。从虐童的种种表现可以看出很多幼儿教师对幼儿权利的认识存在一定的局限性，部分幼儿教师会为了自己工作管理的方便对幼儿采取强制管理的措施，而忽视了幼儿活泼好动的天性。因此，加强理论与实践之间的有效衔接，使幼儿教师在实际教育过程中能得到相关专家、学者更加细致、有效的指导和点拨，对幼儿教师科学儿童观的树立将会起到更加积极的促进作用。
《儿童权利公约》中明确指出，要让所有儿童“在和平、尊严、自由、平等和团结的精神下健康成长。在当今呼唤人性、以人为本的中国，在注重人的自由、全面发展的时期下，树立科学的儿童观既是学者们的期盼，也是社会倡导层面的儿童观。只有尊重儿童的人格、不以成人的理想预设去压制、强制儿童，真正与儿童站在平等的视角进行对话，才能有效地指导幼儿教育实践，才能更好地杜绝虐童事件的出现。
参考文献：
[1]庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2001年版。
[2]刘焱：《儿童观的演变和学前教育》，北京师范大学出版社1991年版。
[3]虞永平：《学前教育学》，苏州大学出版社2001年版
[4]苗学杰：.融合的教师教育[J].东北师大学报.2014（03）
【关键词】虐童 幼儿教师 儿童观
一、虐童的现状及原因
（一）虐童的现状
继山西太原某幼师扇一女童耳光后，网络上疯狂流传浙江温岭蓝孔雀幼儿园教师颜艳红双手揪住男童耳朵离地面近20厘米，致男童嚎啕大哭，而颜艳红却笑容满面，更让人难以接受的还有其用胶带封住幼儿的嘴巴，将幼儿置于垃圾桶中等等不忍直视的虐童行为。近年来引人注目的虐童案不断攀升，已有调查显示，中国约有四成的孩子曾受到过不同形式的虐待，有4.4%的孩子受到过多种严重的虐待。挨过打的孩子男女比例分别是超过一半和近三分之一，被当众羞辱过的孩子约占三分之一。凡此种种可以想象，虐待对幼儿的影响是巨大的。对幼儿认知、情绪、社会行为及生理方面都会造成不同程度的伤害。
（二）虐童的原因
我国历来有尊师重教的传统，古代即有“一日为师，终身为师”的说法，直到今天，教师依然被视作高尚的职业为人称颂。现如今，频繁发生的幼儿教师虐童事件，却渐渐扭曲了教师的本质，败坏了教育风气。为此，找出根源才是解决问题的最好办法。随着虐童事件的频发，社会对幼儿教师的教育观念产生了极大的质疑，但究其原因，除了幼儿教师的资格准入制度没有严格落实、教育行政部门对幼儿园教育和监管不到位等外在因素外，种种虐童的行为主要源于幼儿教师头脑中没有科学的儿童观念这个内在的因素，教师缺乏对儿童正确的认识和了解，这直接影响教师对待幼儿的方式、态度以及行为，从而对幼儿产生直接、深远的影响。
所谓儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。儿童是权利的主体，是一种独立的精神存在，具有和成人平等的价值和尊严。科学的儿童观一定是以儿童身心发展的基本规律为出发点，这是树立科学的儿童观的基本点。
二、影响幼儿教师儿童观树立的因素
幼儿教师的儿童观的树立和更新是一个非常复杂的过程，要受到多方面因素的影响，主要包括幼儿教师的自身因素和外部因素两个方面：
（一）自身因素。自身因素主要包括幼儿教师自身的经历、年龄和性格特征等。即便是生活在相同的社会和文化团体中的幼儿教师，由于个体的经验、经历、文化背景的不同，自我建构的过程也会不同，因此会形成不同的教育观念和儿童观。
（二）外部因素。外部因素主要包括文化传统、幼儿园的生存境况、心理环境等。中国人比较推崇知识的价值，我国自隋唐实施科举制度以来，“万般皆下品，唯有读书高”的观念便深入人心。教师把向幼儿传授知识作为自己主要的教学任务，致使偏重幼儿知识、技能的获得，而幼儿身体、社会性的发展就处在一个相对被忽视的地位，这就导致了幼儿教师的儿童观存在一定的非科学型。除此之外，幼儿园的心理环境对教师儿童观的影响也很明显，如果幼儿园有一个非常宽松的心理环境，教师就可以放心大胆地按照本班幼儿的具体特点和幼儿年龄特征来选择教学内容和教学形式，让幼儿在快乐中获得发展，这更能体现出教师健康积极的儿童观。幼儿教师只有自己认识到自身儿童观念存在的偏颇和不足，并且在教育实践中反思并执行科学的儿童观念，教师通过对自己的实践活动的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对幼儿活动规律的认识理解，才能有利于教师专业化的发展，才能有利于科学儿童观的树立。
三、幼儿教师如何树立科学的儿童观
儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就有什么样的教育观。在现实的教育情境中，幼儿教师往往并不依据科学的儿童观、教育观来思考问题和解决问题。教育观念作为“教师从事教学工作的心理背景与依据，直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响儿童发展。”幼儿教师科学儿童观的树立可以从以下几方面把握：
（一）幼儿教师要增强自我反思意识。幼儿教师只有增强自我反思意识，才能认识到自身在教育幼儿的过程中存在的问题，从自身问题入手主动、积极地改正，促进自身科学儿童观的树立。
（二）幼儿园要营造宽松、舒适的心理环境。幼儿园环境是影响幼儿教师工作效率的重要因素，如果教师能在一个宽松、自由、舒适的状态下工作，更有利于教师结合自身的特点，发挥优势。高强度的工作，过大的压力都不利于幼儿教师与幼儿之间的良性互动。
（三）幼兒教师应采用多种途径进行培训，充分发挥教师的主体性。儿童观是幼儿教师进行教育幼儿的心理依据，幼儿教师有什么样的儿童观就会用什么样的方式对待儿童。所以，教师培训必须注重儿童观的相关内容，要给教师提供更多的参与机会和空间，多给教师提供发表意见和建议的机会。
（四）教育理论工作者要加强对儿童观的理论研究。从虐童的种种表现可以看出很多幼儿教师对幼儿权利的认识存在一定的局限性，部分幼儿教师会为了自己工作管理的方便对幼儿采取强制管理的措施，而忽视了幼儿活泼好动的天性。因此，加强理论与实践之间的有效衔接，使幼儿教师在实际教育过程中能得到相关专家、学者更加细致、有效的指导和点拨，对幼儿教师科学儿童观的树立将会起到更加积极的促进作用。
《儿童权利公约》中明确指出，要让所有儿童“在和平、尊严、自由、平等和团结的精神下健康成长。在当今呼唤人性、以人为本的中国，在注重人的自由、全面发展的时期下，树立科学的儿童观既是学者们的期盼，也是社会倡导层面的儿童观。只有尊重儿童的人格、不以成人的理想预设去压制、强制儿童，真正与儿童站在平等的视角进行对话，才能有效地指导幼儿教育实践，才能更好地杜绝虐童事件的出现。
参考文献：
[1]庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2001年版。
[2]刘焱：《儿童观的演变和学前教育》，北京师范大学出版社1991年版。
[3]虞永平：《学前教育学》，苏州大学出版社2001年版
[4]苗学杰：.融合的教师教育[J].东北师大学报.2014（03）