论文部分内容阅读
摘 要：历史是一门包罗万象的学科，需要学生在学习的过程中不断积累并加以分析。历史学科的特点使得学生在历史学习的过程中常常出现困难，降低了学生对历史的兴趣，不利于学生开展下一步的学习。初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，能够改变学生对历史的认识，加快学生对历史知识的记忆和分析，让学生掌握历史学习的方法。
关键词：初中历史;教学;学生;兴趣
初中历史教师在教学中激发学生参与课堂的兴趣，要懂得学生在课堂学习过程中需要的是什么，学会依据学生的需求来为学生提供教学，帮助学生找到历史学习的价值，唤起学生的好奇心，吸引学生一步一步走进历史。
一、精选生活的资讯——激发学生参与生活分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是为了将学生尽快地聚集在课堂上，让学生与历史近距离接触，调动学生的力量。教师可以为学生精选生活的资讯，让学生从生活中找出学习历史的意义，使学生了解历史的魅力，激发学生参与生活分析的兴趣。生活，就像是春风吹拂过万物一样，带来了生的希望，给大地增添了色彩。学生在生活中分析历史现象，能够用过往的历史总结的经验来应对如今的问题，感受历史的实际意义。但是，部分学生在记忆历史知识的时候，忽视了生活中的现象，导致记忆不深刻，理解不透彻。为了解决学生的这一问题，教师在教学中对知识进行了筛选，增加了联动生活的环节，以此来引导学生。
在学习“民族大团结”时，笔者在教学中为学生展示了少数民族的趣味制品，让学生品味不同民族的风俗特点。学生观察民俗物品后，对各少数民族的风俗有了进一步的认识，认为正是少数民族的参与，才构成了多彩、包容的中华大家庭。在此基础上，筆者向学生讲解了民族区域自治制度，使学生了解各族人民在中国特色社会主义建设方面作出的贡献。学生学习后，了解了民族区域自治制度的含义，增强了民族平等、团结和共同繁荣发展的意识。这样，笔者通过精选生活的资讯，激发了学生参与生活分析的兴趣。
二、精选问题的资讯——激发学生参与问题分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是想要实现学生快乐学习的教学目的，为学生营造一个轻松自由的学习环境，发散学生的历史思维。教师可以为学生精选问题的资讯，让学生在问题中理解历史知识，了解如何使用历史知识来回答问题，培养学生逻辑思维。问题，就像是学生迈步的台阶一样，需要学生一步一个脚印，踏实前进，寻找问题的答案。学生在问题中分析历史知识，不仅能够理解历史的深意，还能够了解历史知识的框架，形成清晰的认知。但是，部分学生在学习历史知识的时候，对问题分析不透彻，审题不认真，容易出现偏差。为了解决学生的这一问题，教师在教学中为学生创设了问题，并鼓励学生仔细分析。
在学习“第二次鸦片战争”时，笔者为了使学生了解第二次鸦片战争，在教学中结合课本知识对学生进行了提问：你知道第二次鸦片战争发生的背景吗？第二次鸦片战争的结果是什么？带来了哪些影响？学生分析了“亚罗号事件”和“马神甫事件”后，认为这是帝国主义国家为了进一步打开中国市场，获取更多的利益所找的借口，俄、美、英、法逼迫战败的清政府签订了一系列不平等条约，使得我们丧失了更多的主权和领土，半殖民地化程度进一步加深。学生在问题的带领下，理解了第二次鸦片战争。这样，笔者通过精选问题的资讯，激发了学生参与问题分析的兴趣。
三、精选实践的资讯——激发学生参与实践分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是为了尽快发挥学生在课堂中的作用，让学生积极投身到历史学习中，跨越时空与历史进行对话，使学生能够运用自己所学的技能来为历史增辉。教师可以为学生精选实践的资讯，促使学生正视历史，认真对待历史，学会用历史来丰富自己的人生。实践，让学生拥有了学习的工具，推动着学生不断学习和体验。学生在实践中把握历史知识，能够及时查找自己学习中的漏洞并进行填补，锻炼自己的技能。但是，部分学生在积累历史知识的时候，喜欢逃避历史实践，不能充分调动自己的能力。为了改善学生的实践情况，教师在课堂教学中引导学生合作，让学生共同完成实践任务。
在学习“中国工农红军长征”时，笔者让学生集思广益，了解长征的历史，创设长征过程中发生的故事情境，并将其表演出来。学生与周围小伙伴积极合作，结合课本上的知识和史实资料，设计了有关长征的小品，展示了长征路上互帮互助的感人故事，为课堂增添了光彩。这样，笔者通过组织学生实践，锻炼了学生融会贯通的学习能力。
总之，本文通过为学生精选生活的资讯、精选问题的资讯、精选实践的资讯，激发了学生参与生活分析的兴趣，激发了学生参与问题分析的兴趣，激发了学生参与实践分析的兴趣。
参考文献：
[1]于晓威.论初中历史高效课堂的有效构建策略[A].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]，2018：1067-1068.
[2]赵善菊.体验式教育在初中历史教学中的渗透初探[J].中国农村教育，2018（22）：100.
关键词：初中历史;教学;学生;兴趣
初中历史教师在教学中激发学生参与课堂的兴趣，要懂得学生在课堂学习过程中需要的是什么，学会依据学生的需求来为学生提供教学，帮助学生找到历史学习的价值，唤起学生的好奇心，吸引学生一步一步走进历史。
一、精选生活的资讯——激发学生参与生活分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是为了将学生尽快地聚集在课堂上，让学生与历史近距离接触，调动学生的力量。教师可以为学生精选生活的资讯，让学生从生活中找出学习历史的意义，使学生了解历史的魅力，激发学生参与生活分析的兴趣。生活，就像是春风吹拂过万物一样，带来了生的希望，给大地增添了色彩。学生在生活中分析历史现象，能够用过往的历史总结的经验来应对如今的问题，感受历史的实际意义。但是，部分学生在记忆历史知识的时候，忽视了生活中的现象，导致记忆不深刻，理解不透彻。为了解决学生的这一问题，教师在教学中对知识进行了筛选，增加了联动生活的环节，以此来引导学生。
在学习“民族大团结”时，笔者在教学中为学生展示了少数民族的趣味制品，让学生品味不同民族的风俗特点。学生观察民俗物品后，对各少数民族的风俗有了进一步的认识，认为正是少数民族的参与，才构成了多彩、包容的中华大家庭。在此基础上，筆者向学生讲解了民族区域自治制度，使学生了解各族人民在中国特色社会主义建设方面作出的贡献。学生学习后，了解了民族区域自治制度的含义，增强了民族平等、团结和共同繁荣发展的意识。这样，笔者通过精选生活的资讯，激发了学生参与生活分析的兴趣。
二、精选问题的资讯——激发学生参与问题分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是想要实现学生快乐学习的教学目的，为学生营造一个轻松自由的学习环境，发散学生的历史思维。教师可以为学生精选问题的资讯，让学生在问题中理解历史知识，了解如何使用历史知识来回答问题，培养学生逻辑思维。问题，就像是学生迈步的台阶一样，需要学生一步一个脚印，踏实前进，寻找问题的答案。学生在问题中分析历史知识，不仅能够理解历史的深意，还能够了解历史知识的框架，形成清晰的认知。但是，部分学生在学习历史知识的时候，对问题分析不透彻，审题不认真，容易出现偏差。为了解决学生的这一问题，教师在教学中为学生创设了问题，并鼓励学生仔细分析。
在学习“第二次鸦片战争”时，笔者为了使学生了解第二次鸦片战争，在教学中结合课本知识对学生进行了提问：你知道第二次鸦片战争发生的背景吗？第二次鸦片战争的结果是什么？带来了哪些影响？学生分析了“亚罗号事件”和“马神甫事件”后，认为这是帝国主义国家为了进一步打开中国市场，获取更多的利益所找的借口，俄、美、英、法逼迫战败的清政府签订了一系列不平等条约，使得我们丧失了更多的主权和领土，半殖民地化程度进一步加深。学生在问题的带领下，理解了第二次鸦片战争。这样，笔者通过精选问题的资讯，激发了学生参与问题分析的兴趣。
三、精选实践的资讯——激发学生参与实践分析的兴趣
初中历史教师在教学中激发学生的参与兴趣，是为了尽快发挥学生在课堂中的作用，让学生积极投身到历史学习中，跨越时空与历史进行对话，使学生能够运用自己所学的技能来为历史增辉。教师可以为学生精选实践的资讯，促使学生正视历史，认真对待历史，学会用历史来丰富自己的人生。实践，让学生拥有了学习的工具，推动着学生不断学习和体验。学生在实践中把握历史知识，能够及时查找自己学习中的漏洞并进行填补，锻炼自己的技能。但是，部分学生在积累历史知识的时候，喜欢逃避历史实践，不能充分调动自己的能力。为了改善学生的实践情况，教师在课堂教学中引导学生合作，让学生共同完成实践任务。
在学习“中国工农红军长征”时，笔者让学生集思广益，了解长征的历史，创设长征过程中发生的故事情境，并将其表演出来。学生与周围小伙伴积极合作，结合课本上的知识和史实资料，设计了有关长征的小品，展示了长征路上互帮互助的感人故事，为课堂增添了光彩。这样，笔者通过组织学生实践，锻炼了学生融会贯通的学习能力。
总之，本文通过为学生精选生活的资讯、精选问题的资讯、精选实践的资讯，激发了学生参与生活分析的兴趣，激发了学生参与问题分析的兴趣，激发了学生参与实践分析的兴趣。
参考文献：
[1]于晓威.论初中历史高效课堂的有效构建策略[A].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]，2018：1067-1068.
[2]赵善菊.体验式教育在初中历史教学中的渗透初探[J].中国农村教育，2018（22）：100.