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摘 要：化学课堂教学的根本目的就是培养并提高学生的化学素养，进一步激发学生的化学学习热情，培养并提升学生的实践能力和科学探究能力，帮助学生树立起正确的价值观和高尚的情操。
关键词：课堂有效性；教学方式
对于当前高中化学教育改革工作而言，开展情境教学一直是核心关键。情境教学一方面能有效激发学生学习的积极性，另一方面还能对学生的创新意识以及实践能力等进行培养。
一、因材施教，因生施教
理解和掌握教材，明确教材的重难点以及系统性，从而做到融会贯通。在把握教材时，要明确区分探究题、拓展题以及基础题等。同时，教师要坚持实事求是，从学生的实际情况着手，多与学生进行交流和沟通，了解学生的思维习惯、接受能力以及基础知识，帮助学生克服和解决学习中的问题和困难。只有深入学生、了解学生，才能真正做到以学生为中心，从而制订出针对性强的课堂练习，科学设置练习难易度，从而让学生体验学习的乐趣，从根本上提高课堂教学质量。例如，在教学关于金属“铝”这一章节时，让全班大多数掌握其铝的两性基本概念、关于两性反应的方程式、实验现象等，而对于成绩好的学生，不仅要求掌握这些基础东西，还要求掌握铝的两性原因和较复杂的识图计算。
二、灵活运用多种教学方式
在具体的课堂教学中，教师不能简单地以讲授式教学方法为主导。所谓的讲授法，就是教师在课堂中直接灌输给学生问题、结论、规律以及相关知识，轻视或者忽视学生的学习体验和经历，不注重学习方法的传授和指导，这在一定层面上限制了学生独立思考和实践探究。缺乏学习过程体验和探究的学习是不完整的学习，这将极大地降低学生的学习热情，阻碍学生探究能力和学习能力的发展。反之，假若学生主动参与到学习过程中来，大胆探究和质疑，这不仅能培养学生的思考能力，还能强化学生的知识积累。由此可见，在具体的课堂教学实践中，教师要进一步解放思想，灵活运用探究性教学、启发式教学等较为先进的授课模式和方法，从而最大限度地提升课堂教学成效。
三、利用多媒体进行教学
合理使用多媒体课件，可以促进化学教学效率的不断提升。因此，我们在具体使用多媒体课件进行教学的时候，要抓住最佳的使用时机，为学生创设有效的教学情境，激发学生探究知识的兴趣，让学生愿意主动地去学习化学知识，在互动中求知，在愉悦中索取。
（一）使课堂教学得到优化，加深学生对化学内容的理解
多媒体课件的合理使用可以促进学生的注意力的不断集中，使学习效率自然得到提高。例如，我们在教学生学习“电解食盐水、炼钢、炼铁、氧化催化法制硝酸、接触法制硫酸”等一系列生产过程时，可以通过多媒体课件进行辅助教学，把这些孤立、分散的设施连接成为系统的以及完整的设施，让静态性的生产转化为动态性的，以及重复性地呈现与局部放大一系列的环节，这样的演示可以让学生看得更加清晰，有效地促进学生理解这一系列设施的整个生产过程和相关工作原理。学生也能在一系列演示中不断地在头脑中形成这些知识的框架，进而使自己的知识更加系统化、结构化。
（二）增大信息量，提高教学效率
例如，我们在教学“钠与水的反应”一节内容时，可以通过多媒体课件演示“钠与水”反应的实验：向盛有滴加酚酞的烧杯中加入一小块金属钠。这个过程也能生动地向学生展示钠的正确取用、保存及切割等。学生通过大屏幕能清晰地观察到游、熔、红等一系列现象的发生。化学教师可以利用钠的性质解释这些现象产生的原因，极大地激发学生学习化学的兴趣，有效地拓宽学生的视野，强化教学效果。
四、结合实验教学
对于化学教学课堂而言，实验是重要组成部分，因此在创设教学情境时，教师就可对化学实验这一教学方法进行有效运用了。进行化学实验，一方面可充分调动学生的学习积极性，提升其实践能力以及思考能力，另一方面还能达到探究性学习的要求。倘若是演示实验，教师就可引导学生结合所学知识对实验现象进行分析和探讨，并验证出实验原理，进而完成总结工作。通过这样的方法，学生的探索精神、心理素质、创新能力以及科学素养就可得到有效培养。
五、联想创设法
除了对知识点进行学习掌握以外，高中化学学习还包括了总结知识点、分析规律等环节。具体而言，在对化学基础知识以及解题技巧等有一定掌握以后，教师还需引导学生对其中存在的基本规律进行分析。而为了更好地帮助学生对基本规律进行分析，教师就需依靠联想来创设情境。模拟情境和真实事物是息息相关的，但和真实事物相比较，模拟情境更具启发性，也包含了更丰富的情感，可帮助学生进行充分联想，并参与到学习情境中去。
六、生活现象引入课堂教学，提高教学效率
例如，我们在讲解“氧气”一章内容的时候，很多学生虽然知道氧气就在空气中，氧气也和我们的生命关系十分密切，但是对于如何制造氧气以及生活中的氧气化学反应，都不是很清楚。这个时候，化学教师可以提出一个学生都比较常见的问题，如食物之所以会变质，主要原因就在于氧气和食物直接发生了化学反应。接着，教师可以鼓励学生说出自己知道的一些和氧气有关的生活常识，如氧化的问题和人工制造氧气的用途，或者在日常生活中遇到的各种化学现象等，这样，不但能让学生学习一些化学知识，还能让他们知道很多化学知识就在我们的身边、在我们的日常生活当中，进而有效地拉近学生和化学知识的距离。
七、培养学生的合作交流能力和实践能力
在化学教学过程中，很多实验都是教师进行演示的，学生仅仅是看客。但由学生座位及实验现象短暂等客观因素导致有些学生不能够完全观察到演示效果，这对于学生的学习兴趣和学习热情都是有影响的。化学新教材注重对学生动手能力的提升，体现出了素质教育对实践能力的要求，还提倡合作学习，因此在实验中，教师应该让学生积极参与，使他们成为实验的演示者，这样学生的动手能力会得到很大的提高，学生的兴趣也会被调动起来，另外，演示实验通常需要几个学生合作完成，小组内成员要相互沟通、相互理解，才能够形成统一的目标，通过实验能够提升学生的团结协作能力，有助于够形成良好的课堂气氛，对于学生将来走向社会，踏上工作岗位都有很大的帮助，真正实现了对学生实践能力的提升和合作能力的培养。
关键词：课堂有效性；教学方式
对于当前高中化学教育改革工作而言，开展情境教学一直是核心关键。情境教学一方面能有效激发学生学习的积极性，另一方面还能对学生的创新意识以及实践能力等进行培养。
一、因材施教，因生施教
理解和掌握教材，明确教材的重难点以及系统性，从而做到融会贯通。在把握教材时，要明确区分探究题、拓展题以及基础题等。同时，教师要坚持实事求是，从学生的实际情况着手，多与学生进行交流和沟通，了解学生的思维习惯、接受能力以及基础知识，帮助学生克服和解决学习中的问题和困难。只有深入学生、了解学生，才能真正做到以学生为中心，从而制订出针对性强的课堂练习，科学设置练习难易度，从而让学生体验学习的乐趣，从根本上提高课堂教学质量。例如，在教学关于金属“铝”这一章节时，让全班大多数掌握其铝的两性基本概念、关于两性反应的方程式、实验现象等，而对于成绩好的学生，不仅要求掌握这些基础东西，还要求掌握铝的两性原因和较复杂的识图计算。
二、灵活运用多种教学方式
在具体的课堂教学中，教师不能简单地以讲授式教学方法为主导。所谓的讲授法，就是教师在课堂中直接灌输给学生问题、结论、规律以及相关知识，轻视或者忽视学生的学习体验和经历，不注重学习方法的传授和指导，这在一定层面上限制了学生独立思考和实践探究。缺乏学习过程体验和探究的学习是不完整的学习，这将极大地降低学生的学习热情，阻碍学生探究能力和学习能力的发展。反之，假若学生主动参与到学习过程中来，大胆探究和质疑，这不仅能培养学生的思考能力，还能强化学生的知识积累。由此可见，在具体的课堂教学实践中，教师要进一步解放思想，灵活运用探究性教学、启发式教学等较为先进的授课模式和方法，从而最大限度地提升课堂教学成效。
三、利用多媒体进行教学
合理使用多媒体课件，可以促进化学教学效率的不断提升。因此，我们在具体使用多媒体课件进行教学的时候，要抓住最佳的使用时机，为学生创设有效的教学情境，激发学生探究知识的兴趣，让学生愿意主动地去学习化学知识，在互动中求知，在愉悦中索取。
（一）使课堂教学得到优化，加深学生对化学内容的理解
多媒体课件的合理使用可以促进学生的注意力的不断集中，使学习效率自然得到提高。例如，我们在教学生学习“电解食盐水、炼钢、炼铁、氧化催化法制硝酸、接触法制硫酸”等一系列生产过程时，可以通过多媒体课件进行辅助教学，把这些孤立、分散的设施连接成为系统的以及完整的设施，让静态性的生产转化为动态性的，以及重复性地呈现与局部放大一系列的环节，这样的演示可以让学生看得更加清晰，有效地促进学生理解这一系列设施的整个生产过程和相关工作原理。学生也能在一系列演示中不断地在头脑中形成这些知识的框架，进而使自己的知识更加系统化、结构化。
（二）增大信息量，提高教学效率
例如，我们在教学“钠与水的反应”一节内容时，可以通过多媒体课件演示“钠与水”反应的实验：向盛有滴加酚酞的烧杯中加入一小块金属钠。这个过程也能生动地向学生展示钠的正确取用、保存及切割等。学生通过大屏幕能清晰地观察到游、熔、红等一系列现象的发生。化学教师可以利用钠的性质解释这些现象产生的原因，极大地激发学生学习化学的兴趣，有效地拓宽学生的视野，强化教学效果。
四、结合实验教学
对于化学教学课堂而言，实验是重要组成部分，因此在创设教学情境时，教师就可对化学实验这一教学方法进行有效运用了。进行化学实验，一方面可充分调动学生的学习积极性，提升其实践能力以及思考能力，另一方面还能达到探究性学习的要求。倘若是演示实验，教师就可引导学生结合所学知识对实验现象进行分析和探讨，并验证出实验原理，进而完成总结工作。通过这样的方法，学生的探索精神、心理素质、创新能力以及科学素养就可得到有效培养。
五、联想创设法
除了对知识点进行学习掌握以外，高中化学学习还包括了总结知识点、分析规律等环节。具体而言，在对化学基础知识以及解题技巧等有一定掌握以后，教师还需引导学生对其中存在的基本规律进行分析。而为了更好地帮助学生对基本规律进行分析，教师就需依靠联想来创设情境。模拟情境和真实事物是息息相关的，但和真实事物相比较，模拟情境更具启发性，也包含了更丰富的情感，可帮助学生进行充分联想，并参与到学习情境中去。
六、生活现象引入课堂教学，提高教学效率
例如，我们在讲解“氧气”一章内容的时候，很多学生虽然知道氧气就在空气中，氧气也和我们的生命关系十分密切，但是对于如何制造氧气以及生活中的氧气化学反应，都不是很清楚。这个时候，化学教师可以提出一个学生都比较常见的问题，如食物之所以会变质，主要原因就在于氧气和食物直接发生了化学反应。接着，教师可以鼓励学生说出自己知道的一些和氧气有关的生活常识，如氧化的问题和人工制造氧气的用途，或者在日常生活中遇到的各种化学现象等，这样，不但能让学生学习一些化学知识，还能让他们知道很多化学知识就在我们的身边、在我们的日常生活当中，进而有效地拉近学生和化学知识的距离。
七、培养学生的合作交流能力和实践能力
在化学教学过程中，很多实验都是教师进行演示的，学生仅仅是看客。但由学生座位及实验现象短暂等客观因素导致有些学生不能够完全观察到演示效果，这对于学生的学习兴趣和学习热情都是有影响的。化学新教材注重对学生动手能力的提升，体现出了素质教育对实践能力的要求，还提倡合作学习，因此在实验中，教师应该让学生积极参与，使他们成为实验的演示者，这样学生的动手能力会得到很大的提高，学生的兴趣也会被调动起来，另外，演示实验通常需要几个学生合作完成，小组内成员要相互沟通、相互理解，才能够形成统一的目标，通过实验能够提升学生的团结协作能力，有助于够形成良好的课堂气氛，对于学生将来走向社会，踏上工作岗位都有很大的帮助，真正实现了对学生实践能力的提升和合作能力的培养。