小学科学教学是自然学科的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，即必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学教学主要通过学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识这一基本过程，促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法。
　　在实验探究过程中，学生存在的最显著的问题往往是都参与了动手去做，却效果不理想，效率不高的现象，这直接影响了学生科学素养的培养。那么，如何真正提高实验探究的效率，达到最理想的实验效果呢？
　　一、学生因素
　　1.充足的理论知识作基础
　　学生很想把实验做好，可是他们头脑中却没有相应的理论知识作为依据，使得做实验时力不从心。因此，作为教师不论在演示实验、探究实验、分组实验等各种形式中，引导学生将贯彻理论指导实验，实验理解理论这一原则铭记心中。如青岛版五年级下册《种子发芽了》的实验探究中，学生在设计实验时没有注意到单一变量原则，将种子分别处于不同温度不同水分中进行实验，结果就不具有科学性。
　　2.明确实验目的及过程
　　由于少年儿童受知识水平、年龄特点和思维能力等因素的局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。做实验前，给学生提出做该实验的目的是什么，实验步骤是什么， 观察什么，为什么要观察这些内容，重点观察什么，使他们注意力集中到所要做的事上，使他们仔细地，有目的、有顺序地观察。如青岛版六年级下册《通电的线圈（二）》的实验探究中，学生并未明确实验探究的电磁铁磁性大小的影响因素这一目的即动手实验，使多数学生仍然沉浸在制作电磁铁，发现电磁铁有磁性这一实验中，未明确达到预期效果。又如教学《摆的秘密》这课时，先让学生猜测影响摆快慢的因素，再以猜测为前提讨论实验探究步骤，分组汇报后统一总结，提出注意事项，充分明确实验目的和过程后再进行实验。
　　3.加强小组合作
　　人类的任何活动都需要思想、语言的交流，科学学习也不例外，在探究活动中必须让孩子们学会表达自己的观点，学会分享小组其他成员的思想，让不同层次的学生在小组合作中发挥各自的长处和优势。确定每个小组成员的分工，并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。小组与小组之间除交流讨论外还可以让小组之间协作互助。如调查身边患有近视的学生，就需要小组分工调查，综合数据，得出结论。
　　二、教师因素
　　1.加强自我修养
　　对于孩子来说，认识世界是从认识人开始的。让学校生活快乐而充实：孩子离开家进入陌生环境，如果让孩子们不失儿童乐趣又可以享受新的快乐，使智慧、情感、意志都得到充实，学生自然会爱上学校爱上老师。在本校进行的一次调查中显示，对于小学生而言，喜欢一门学科再喜欢这位老师的学生比例与喜欢一位老师而喜欢这门学科的学生比例相比，是望尘莫及的。因此对于教师而言，在学生心灵中确定真正人性的东西，是和认识最初的最重要的真理和体验与感受本民族语言的细微色彩同时进行的。利用教师的人格魅力唤起学生的求知欲望更容易激发学生的主观能动性。
　　2.利用多媒体技术等多种方式
　　教育心理学研究表明：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息量是多获取信息的最可取的方法。而多媒体的应用恰在视觉、听觉效果中有其独特的优势。所以，从教学心理学角度看，运用多媒体技术对提高学生科学实验中的教学效率大有裨益。教师熟练地运用多媒体技术显然会为实验探究增添色彩。
　　3.做好实验准备
　　学生最先注意到的往往是教师手里的器材。著名物理学家麦克斯韦有精辟见解：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”如《牛奶的变化》中，利用身边的物质与牛奶混合，发现牛奶正确的引用方法，学生更乐于表达。又如能量转化小实验中，铁丝、乒乓球等极其简单的器材即起到显示能量转化的目的。另外，对实验内容进一步优化，使实验效果更清晰，趣味性更强，内容更广，进一步激发学生的探究欲望，有利于学生探究能力的形成。
　　20世紀以来，科学與技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。课堂教学是学生与教师共同完成的活动，建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的交流，把握学生学习特点，因势利导，让学生能在基础教学中学会“做科学”，使课程成为属于学生与教师的有意义的生活经历是每位科学教师的终极目标。