论文部分内容阅读
【摘要】当前，在新课程标准的引领下，在语文教学中，教师培养学生的独创性思维、求异性思维和想象力，发展学生的创造性思维能力显得尤为重要。笔者从巧用质疑，有意求异，发展学生的发散思维；巧用质疑，引导想象，拓展学生的思维空间；巧用课文插图质疑，训练学生创造性思维；巧换叙述方式，训练学生创造性思维四个方面阐述了小学语文课堂教学巧用质疑培养学生创造性思维能力。
【关键词】小学语文，质疑，创造性思维
创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，它具有独特性、求异性、想象性等特征。在语文教学中，教师要想方设法培养学生的独创性思维、求异性思维和想象力，以培养和发展学生的创造性思维能力。要培养学生创造性思维能力，必须激励学生质疑问难。教师要根据教材内容和特点，创设创造性思维情景，设计开放性教学内容或问题，采用开放式教学方法，开放学生的思维空间，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，积极主动展开思维。
1.巧用质疑，有意求异，发展学生的发散思维
发散思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，力求寻找多种解决问题的方法的思维过程。而创造是发散思维不同寻常的思维结果。在学生的创造心理品质中，发散性思维是至关重要的方面。在教学中，教师可以有意设计一些有各种适当答案的问题，调动学生的发散思维，让他们多视角地思考，获取不同的正确答案。例如，我在教学《称象》一文时，有意提出这样一个问题：“如果让你称象，你会用什么办法呢？”有的学生说可以把称石头换成称士兵或猪、羊等动物；有的说还可以用粮食；有的说在现在的条件下，可以用起重机吊；还有的说用称车子的秤来称大象。只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称象的方法，使学生局限在一点上的思维得到发散。对学生进行发散思维的训练，调动了学生思维的灵活性与创造性。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，但是，只要能通过正确的方法调动学生去积极地运用大脑思考问题，就应该肯定。
如教《将相和》一课，提出这样的问题：“学习了这篇课文，你喜欢哪个人物呢？为什么喜欢他？”大部分同学表示喜欢蔺相如，说他机智勇敢；也有的表示喜欢廉颇，说他知错能改；有一个学生却表示他喜欢赵王，说赵王能论功行赏重用蔺相如，是个识才、惜才的好国王。这些思考和回答，看似平常，但都闪现了学生思维的发散性和独创性的火花。
2.巧用质疑，引导想象，拓展学生的思维空间
想象力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。学生的想象是十分活跃的，他们在接触周围事物时，头脑中往往会产生出许多新鲜、奇异的想法，会创造出富有个性的新事物的形象。在语文教材中，很多课文的字里行间都留有想象的空间。教师在教学中可充分挖掘那些资源，引导学生想象，拓展学生的思维空间，发展学生的创造性思维能力。例如，我教《游园不值》这首诗时，提出问题引导学生想象：“作者来游园没有遇到主人，他从出墙来的一枝红杏想到了春色满园。那么，园里的景象到底是怎么样的呢？”学生们纷纷展开想象，并把自己所想象到的园中春景描述出来。其中有一个学生想象丰富而奇妙，居然把园中美景与“小扣柴扉久不开”联系起来了：“园子里，百花盛开，万紫千红。辛勤的蜜蜂在花丛中采蜜，五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，快活的鸟儿在杏花飘香的枝头上尽情歌唱，好一派鸟语花香的景象！园主人踱步园中，兴致勃勃地欣赏着春天美景。他陶醉了，连客人敲门的声音也没听见。”这样，学生运用自己的知识和经验，在课文的空白处想象出了新的事物形象，颇具创造性。
3.巧用课文插图质疑，训练学生创造性思维
表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养学生创造性思维能力。如我教人教版一年级下册《语文园地八》的口语交际，书中画了四幅图。第一幅图上有四只小猴子在河岸边的草地上踢皮球。第二幅图上皮球掉进河里了。第三幅图是空白。第四幅图四只猴子又在踢皮球。我问：“同学们怎样能展开想象并填补第三幅空白图呢？”我首先引导同学们仔细观察书中给的三幅插图，结果同学们发现草地上有许多小石子，还有一根木棍子。有的说可以把小石子扔进河里，有的说可以用木棍子拨，可是还是够不着啊。我说：“再展开你们的想象力，一定能把皮球弄上来。”同学们你一言，我一语，讨论开了，有的同学说，可以借用猴子的尾巴，让其中一个猴子把尾巴钩在树上，其余的猴子一个钩住一个的尾巴，最下面的猴子拿着木棍子在河里把球往岸上拨。同学们认为这个方法最可行。当然还有其他的方法。最后，同学们选择了自己认为合理的方法，并把第三幅图画出来了。
4.巧换叙述方式，训练学生创造性思维
阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解。如教《新型玻璃》，学生们理解全文后，我让学生变换表达方式，用第一人称给大家介绍新型玻璃。学生们兴致很高，都争着介绍自己的新型玻璃，在介绍中有的同学还加上了自己的理解，介绍内容生动有趣。
总之，在小学语文课堂教学中，教师根据教材内容，巧设质疑，创设思维空间，既能很好地培养学生的创造性思维能力，又能使课文学习达到“柳暗花明又一村”的境界。
【关键词】小学语文，质疑，创造性思维
创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，它具有独特性、求异性、想象性等特征。在语文教学中，教师要想方设法培养学生的独创性思维、求异性思维和想象力，以培养和发展学生的创造性思维能力。要培养学生创造性思维能力，必须激励学生质疑问难。教师要根据教材内容和特点，创设创造性思维情景，设计开放性教学内容或问题，采用开放式教学方法，开放学生的思维空间，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，积极主动展开思维。
1.巧用质疑，有意求异，发展学生的发散思维
发散思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，力求寻找多种解决问题的方法的思维过程。而创造是发散思维不同寻常的思维结果。在学生的创造心理品质中，发散性思维是至关重要的方面。在教学中，教师可以有意设计一些有各种适当答案的问题，调动学生的发散思维，让他们多视角地思考，获取不同的正确答案。例如，我在教学《称象》一文时，有意提出这样一个问题：“如果让你称象，你会用什么办法呢？”有的学生说可以把称石头换成称士兵或猪、羊等动物；有的说还可以用粮食；有的说在现在的条件下，可以用起重机吊；还有的说用称车子的秤来称大象。只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称象的方法，使学生局限在一点上的思维得到发散。对学生进行发散思维的训练，调动了学生思维的灵活性与创造性。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，但是，只要能通过正确的方法调动学生去积极地运用大脑思考问题，就应该肯定。
如教《将相和》一课，提出这样的问题：“学习了这篇课文，你喜欢哪个人物呢？为什么喜欢他？”大部分同学表示喜欢蔺相如，说他机智勇敢；也有的表示喜欢廉颇，说他知错能改；有一个学生却表示他喜欢赵王，说赵王能论功行赏重用蔺相如，是个识才、惜才的好国王。这些思考和回答，看似平常，但都闪现了学生思维的发散性和独创性的火花。
2.巧用质疑，引导想象，拓展学生的思维空间
想象力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。学生的想象是十分活跃的，他们在接触周围事物时，头脑中往往会产生出许多新鲜、奇异的想法，会创造出富有个性的新事物的形象。在语文教材中，很多课文的字里行间都留有想象的空间。教师在教学中可充分挖掘那些资源，引导学生想象，拓展学生的思维空间，发展学生的创造性思维能力。例如，我教《游园不值》这首诗时，提出问题引导学生想象：“作者来游园没有遇到主人，他从出墙来的一枝红杏想到了春色满园。那么，园里的景象到底是怎么样的呢？”学生们纷纷展开想象，并把自己所想象到的园中春景描述出来。其中有一个学生想象丰富而奇妙，居然把园中美景与“小扣柴扉久不开”联系起来了：“园子里，百花盛开，万紫千红。辛勤的蜜蜂在花丛中采蜜，五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，快活的鸟儿在杏花飘香的枝头上尽情歌唱，好一派鸟语花香的景象！园主人踱步园中，兴致勃勃地欣赏着春天美景。他陶醉了，连客人敲门的声音也没听见。”这样，学生运用自己的知识和经验，在课文的空白处想象出了新的事物形象，颇具创造性。
3.巧用课文插图质疑，训练学生创造性思维
表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养学生创造性思维能力。如我教人教版一年级下册《语文园地八》的口语交际，书中画了四幅图。第一幅图上有四只小猴子在河岸边的草地上踢皮球。第二幅图上皮球掉进河里了。第三幅图是空白。第四幅图四只猴子又在踢皮球。我问：“同学们怎样能展开想象并填补第三幅空白图呢？”我首先引导同学们仔细观察书中给的三幅插图，结果同学们发现草地上有许多小石子，还有一根木棍子。有的说可以把小石子扔进河里，有的说可以用木棍子拨，可是还是够不着啊。我说：“再展开你们的想象力，一定能把皮球弄上来。”同学们你一言，我一语，讨论开了，有的同学说，可以借用猴子的尾巴，让其中一个猴子把尾巴钩在树上，其余的猴子一个钩住一个的尾巴，最下面的猴子拿着木棍子在河里把球往岸上拨。同学们认为这个方法最可行。当然还有其他的方法。最后，同学们选择了自己认为合理的方法，并把第三幅图画出来了。
4.巧换叙述方式，训练学生创造性思维
阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解。如教《新型玻璃》，学生们理解全文后，我让学生变换表达方式，用第一人称给大家介绍新型玻璃。学生们兴致很高，都争着介绍自己的新型玻璃，在介绍中有的同学还加上了自己的理解，介绍内容生动有趣。
总之，在小学语文课堂教学中，教师根据教材内容，巧设质疑，创设思维空间，既能很好地培养学生的创造性思维能力，又能使课文学习达到“柳暗花明又一村”的境界。