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摘 要：初中英语教学中，学生始终是教学活动的中心。从学和教两方面来看，“学习原则”应该优先于“教学原则”，学习应当是二者的核心。那么，在课堂教学中如何实施“以学生为主体”，如何构建生态课堂呢？本文从突破“课本中心原则”，把教学内容“融入”学生生活实际和突破“课堂中心原則”，把课堂从小生态融入社会大生态两方面入手，探讨了构建初中英语生态课堂的有效策略。
关键词：初中英语；生态课堂；构建策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-041-1
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
一、突破“课本中心原则”，把教学内容“融入”学生生活实际
1.使教学内容生活化，让英语贴近生活。仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中我们可以有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如学生生活中经常见到的缩写词：KFC， VIP， WC……搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows， My files， Email...这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
2.组织多样化的课堂教学活动，让英语走进生活。课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在《新课标》指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。
在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，无一不是课堂活动的内容。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便会淡化学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
3.精心设计课外作业，让英语融入生活。英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。学习时，可让学生用英语做口语作业；可通过“看谁说得好”的比赛方式，以复述的形式交作业。这些生活化的作业，既培养学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
二、突破“课堂中心原则”，把课堂小生态融入社会大生态
在课内，教师要引导学生从不同的侧面围绕一个主题进行听、说、读、写、译等训练；在课外，教师要积极开展丰富多彩的第二课堂活动，要引导学生听广播、看电视、读报纸、搞辩论，多组织英语角、英语沙龙、英语技能大赛、英语辩论赛、英语演讲赛等活动，充分调动学生英语技能习得的主观能动性和参与积极性，使学生获得极大的满足感和成就感，从而激发他们更大的英语兴趣和学习动力，实现“课内外校内外结合，教与学结合”的动态社会化大课堂。其具体措施是：
1.课内开展合作学习，促进学生的个性和群体性的协同发展。在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。合作学习的教学实践，改变了传统英语课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着、宽松、、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
2.积极开展课外活动，优化学习策略，促进学生可持续发展。英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，全方位开发学生各方面的潜能，使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样，我们可以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等。其中尤以对话、课本剧表演为主，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到实际中。
随着新课程改革的不断深入，英语教学由最初对“活动化教学”的探究，到“任务型教学”，再到今天新课程呼唤的绿色“生态课堂”的构建，我们的课堂教学观也在不断地转变。生态型英语课堂就应该关注人性，使学生充满安全感、亲切感，敢于表达，乐于表达，对英语充满兴趣。
[参考文献]
[1]陈林，王蔷，程晓棠.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]朱芝兰.走进生活，追求有效的英语教学[J].教育科研论坛，2006.
关键词：初中英语；生态课堂；构建策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-041-1
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
一、突破“课本中心原则”，把教学内容“融入”学生生活实际
1.使教学内容生活化，让英语贴近生活。仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中我们可以有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如学生生活中经常见到的缩写词：KFC， VIP， WC……搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows， My files， Email...这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
2.组织多样化的课堂教学活动，让英语走进生活。课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在《新课标》指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。
在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，无一不是课堂活动的内容。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便会淡化学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
3.精心设计课外作业，让英语融入生活。英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。学习时，可让学生用英语做口语作业；可通过“看谁说得好”的比赛方式，以复述的形式交作业。这些生活化的作业，既培养学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
二、突破“课堂中心原则”，把课堂小生态融入社会大生态
在课内，教师要引导学生从不同的侧面围绕一个主题进行听、说、读、写、译等训练；在课外，教师要积极开展丰富多彩的第二课堂活动，要引导学生听广播、看电视、读报纸、搞辩论，多组织英语角、英语沙龙、英语技能大赛、英语辩论赛、英语演讲赛等活动，充分调动学生英语技能习得的主观能动性和参与积极性，使学生获得极大的满足感和成就感，从而激发他们更大的英语兴趣和学习动力，实现“课内外校内外结合，教与学结合”的动态社会化大课堂。其具体措施是：
1.课内开展合作学习，促进学生的个性和群体性的协同发展。在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。合作学习的教学实践，改变了传统英语课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着、宽松、、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
2.积极开展课外活动，优化学习策略，促进学生可持续发展。英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，全方位开发学生各方面的潜能，使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样，我们可以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等。其中尤以对话、课本剧表演为主，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到实际中。
随着新课程改革的不断深入，英语教学由最初对“活动化教学”的探究，到“任务型教学”，再到今天新课程呼唤的绿色“生态课堂”的构建，我们的课堂教学观也在不断地转变。生态型英语课堂就应该关注人性，使学生充满安全感、亲切感，敢于表达，乐于表达，对英语充满兴趣。
[参考文献]
[1]陈林，王蔷，程晓棠.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]朱芝兰.走进生活，追求有效的英语教学[J].教育科研论坛，2006.