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初中物理教学是广大学生接触物理的伊始，如何能够有效地做好物理课堂教学是学生物理思维能力能否充分正确形成的关键.作为一名新时代初中物理教育工作者，我们应该明确物理课的侧重点与其它课程有着明显的差异，物理课并不仅仅只重视知识的传授与课本教学内容的理解，最重要的是培养学生的物理思维及其对知识应用能力.通过多年教学经验，本文笔者对如何提升物理课堂合作学习有效性有一定的研究与探索，希望能给广大同仁提供一些有效的建议.
在现代环境下，物理教育变得尤为重要.而作为物理教师，要想真正达到物理课堂教学改革的全面优化，促进全体学生物理思维能力的提高，课堂教学中的有效合作是我们必须执行的也是最有效的教学理念与方法.我们要时刻提醒自己，不断改革创新为了下一代健康发展多做贡献.
1目标明确，加强管理
在组织课堂教学时，让学生们组成小组进行物理知识的研究是当今物理课堂的主旋律.但是在小组学习中存在着很多的问题，需要广大的师生引起高度的重视.其中，在小组学习时，学生时常“跑题”，就是严重存在的问题.因此，老师在将课堂时间交给学生的同时，要加强课堂管理，让学生的学习有一个明确的目标.
在小组合作学习的过程中，教师要首先设计好总体方案，让学生有目标的进行合作学习.这就要求老师，在分组时给每一位小组成员都分配适当的任务，让他们都担任一定的角色，让每一位成员都有存在感.
例如，当我们在学习《平面镜》这一节知识时，笔者通常就会采用小组合作的模式进行教学，让学生们自主的去探索平面镜的成像规律以及特点，而在课前笔者也会做好这方面的准备.每个组内通常是三、四位同学，在小组合作之前要给他们明确的任务，根据学生的性格以及特长等进行合理的分工.如有的同学做数据记录，有的同学做像的观察，有的同学进行数据处理，有的同学进行总结汇报.这样一来，每一位学生都有事可做，而且都很明确，就不会出现课堂上杂乱无序并且实验毫无进展的情况.有的老师在课堂上就不会做这样的安排，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，实验结果还没有出来，课堂时间就结束了，这样不仅学生合作的目的没有达到，就连教学任务也没有完成.
当全班同学在老师的引导、组织、合作下得到平面镜的成像规律时，每一位学生心中都会有一种自豪感油然而生，学生这种成就感，会刺激学生更加努力的将物理知识的学习进行到底，小组合作学习也起到了应有的作用.这样，不仅老师轻松，学生学习起来也会十分愉快.
2关注过程，尊重个性
目前的物理课堂教学，太过注重于形式化也是一种很大的弊病.如果老师要想真实的提高自己的物理课堂的教学效果，就不要太过注重于教学的形式，合作学习的目的不是使课堂的模式发生改变，而是让学生在新的课堂模式下真正学到之前的教学模式中学不到的物理知识或者专业技能.
每一位老师都要确保做到教学不是一种形式， 而是考和互动讨论，这样才能激活学生的物理实验思维，让学生养成自主学习、互帮互助的良好学习行为，有效培养学生的创造力和团队精神.例如，在关于“电路实验”的教学中，物理教师就可以将学生合理分组，通过实验竞赛的形式，评比哪儿小组能够最快联好电路组，然后再进行相应的实验项目.如此一来，学生不仅要具备自主实验的能力，还要学会同其他同学之间的沟通与协作，营造出了良好的集体性的实验教学氛围，在提高学生实验技能的同时，让学生学会了互帮互动和共同进步，对学生集体探究精神的培养将是非常有利的.
基于初中物理课程的教学特点，本文分析了探究式实验教学策略的引入，对于提高初中物理教学质量意义重大.实践证明，探究式实验教学策略的实施，能够让学生在实验中全方位体验物理知识的科学魅力，有效培养学生的知识迁移能力和动手实践能力，促进学生对物理知识、物理原理进行深入理念和融会贯通，所以初中物理教师在实验教学实践中要敢于对探究式教学进行大胆的尝试. 一种让学生不断丰富自我不断成长的手段方法.在课堂教学过程中，老师要关注课堂的每一个变化，发掘学生身上的每一个闪光点让学生感受到老师的重视，让学生在课堂进行的过程中升华自我.
例如在学习《摩擦力》这一节内容时，老师就要关注课堂上学生接受知识、探索知识的过程.对学生进行分组，讨论现实生活中利用摩擦力以及避免摩擦力的实例，根据这些实例让学生探索摩擦力的一些基本特性.有的老师，在布置完这样的任务之后，就坐在椅子上，对学生不管不顾，只等待学生的讨论结果，这样的做法是极其错误的.在学生讨论过程中，老师也可以适当的加入其中，了解学生的讨论过程，发掘他们头脑中的想法与认知.当小组在进行课堂小结时，老师也可以将自己的发现与同学们分享，增加学生们的见识，改变学生心中错误的观点以及思路.有的学生对静摩擦力以及动摩擦力的理解总是有偏差，老师就可以列举一些浅显易懂的生活实例来帮助学生弄清概念，这样一来就会让学生对知识的认识更加透彻，对知识的理解即便在将来也不会有任何的改变.
这样的模式下合作学习，学生不会再将老师看成严厉的监督者，而是看成一位参与者、合作者，这样不仅会拉近师生距离，还能够创造良好的学习氛围，让学生在和谐的氛围下共同探索，相互学习，充分调动了学生学习的积极主动性.只有这样，课堂的合作学习才会取得事半功倍的效果.
3给予点拨，适时指导
随着时代的进步以及思想观念的不断更新，虽然都提倡课堂是学生的课堂，但是我们也不能忽略老师在其中的主导作用.在现在的课堂教学中，老师不要将自己的作用忽略不计，要学会适时地适当地将自己的作用展示出来，帮助学生进行知识的掌握与探索.
老师在课堂上的引导作用是永远不会消失的，所以每一位老师千万不要妄自菲薄，知识将课堂交给学生来自由的发挥创造.
《气体的压强》这一节的内容比较抽象难懂，虽然课堂模式是学生小组合作交流的方式，但是老师也要在旁不断地协助.因为有的学生对气体压强的理解太过偏激，很难把握.老师可以抓住这个机会，引导学生回忆之前的《液体的压强》相关知识点，在让学生们根据所学知识讨论二者之间的相似点，就能够加快学生对气体压强微观意义的理解.尤其是理想气体的压强公式即理想气体的状态方程，老师要着重进行点拨，让学生明白每一个字母所代表的意义，在练习时也要明确单位的换算.只有将这些细节理解清楚，才能够进行气体方面更多相关知识的学习.学生的交流与合作，往往会忽略细节，老师就要在指导中将这些细节展示出来，帮助学生完善知识网络，系统的进行知识的探索与应用.
给予点拨，帮助学生拨开摆在面前的迷雾，让学生明白知识的真正内涵；适时指导，帮助学生明确知识的重点所在，将关键知识深扎于学生心底.
4鼓励赞赏，激发热情
课堂合作学习的目的就是加深学生之间的了解，师生之间的了解，在了解的过程中，既要将知识学习透彻，也要让学习氛围变得融洽.这是新课标时代下的课堂模式，也是每一位师生所梦寐以求的教学方法与形式.所以，在合作学习过程中，老师要降低自己的姿态，不要总是责怪学生做的不够好，应该学会鼓励学生，让学生在鼓励中不断奋进.
每一节小组合作学习结束时，都会留有一定的时间让学生进行自我总结或者老师对每一个小组本节课堂的表现进行评价，让学生认识到自己的不足，在将来的学习中能够有所改善.
例如在上《用天平测量物体的质量》的实验课时，由于实验器材的限制，天平都会分配几个学生共同使用.这样既做到了资源的合理化利用，也让学生有一个交流促进的机会.在课堂上，有的学生左码右物得出物体的质量，而有的学生则一不小心将天平的托盘弄到地上，有的老师就会跑过来对学生进行责骂，怪学生操作时不够认真，基础知识的把握不够牢固等.其实，这样的做法笔者是不认同的.我们可以先对学生其它方面的表现给出肯定的评价，接着用平缓理解的语气指出学生操作中的失误，接着再对学生进行鼓励，让其下次操作时小心一些，让学生先意识到自己优点所在，帮助学生改变自己的失误.这样的结果，会让学生对物理学习更加有信心，也会对实验操作增加一定的兴趣.
对学生所犯的错误不是嗤之以鼻，取而代之的是理解与帮助，会在学生心中留下良好的印象，也能够刺激学生将知识学得扎实一些，并努力克制自己不再犯小错误，提升学生的思想状态.
提升物理课堂合作学习有效性的方法多种多样，都需要老师去用心体会，站在学生的角度与立场上，尽量将课堂打造得更加完美，更加和谐，让学生能够轻松愉快的接受知识，快乐成长.一切努力，都是为了让学生能够更好地发展，让物理小组合作学习发挥最大的效益.
在现代环境下，物理教育变得尤为重要.而作为物理教师，要想真正达到物理课堂教学改革的全面优化，促进全体学生物理思维能力的提高，课堂教学中的有效合作是我们必须执行的也是最有效的教学理念与方法.我们要时刻提醒自己，不断改革创新为了下一代健康发展多做贡献.
1目标明确，加强管理
在组织课堂教学时，让学生们组成小组进行物理知识的研究是当今物理课堂的主旋律.但是在小组学习中存在着很多的问题，需要广大的师生引起高度的重视.其中，在小组学习时，学生时常“跑题”，就是严重存在的问题.因此，老师在将课堂时间交给学生的同时，要加强课堂管理，让学生的学习有一个明确的目标.
在小组合作学习的过程中，教师要首先设计好总体方案，让学生有目标的进行合作学习.这就要求老师，在分组时给每一位小组成员都分配适当的任务，让他们都担任一定的角色，让每一位成员都有存在感.
例如，当我们在学习《平面镜》这一节知识时，笔者通常就会采用小组合作的模式进行教学，让学生们自主的去探索平面镜的成像规律以及特点，而在课前笔者也会做好这方面的准备.每个组内通常是三、四位同学，在小组合作之前要给他们明确的任务，根据学生的性格以及特长等进行合理的分工.如有的同学做数据记录，有的同学做像的观察，有的同学进行数据处理，有的同学进行总结汇报.这样一来，每一位学生都有事可做，而且都很明确，就不会出现课堂上杂乱无序并且实验毫无进展的情况.有的老师在课堂上就不会做这样的安排，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，实验结果还没有出来，课堂时间就结束了，这样不仅学生合作的目的没有达到，就连教学任务也没有完成.
当全班同学在老师的引导、组织、合作下得到平面镜的成像规律时，每一位学生心中都会有一种自豪感油然而生，学生这种成就感，会刺激学生更加努力的将物理知识的学习进行到底，小组合作学习也起到了应有的作用.这样，不仅老师轻松，学生学习起来也会十分愉快.
2关注过程，尊重个性
目前的物理课堂教学，太过注重于形式化也是一种很大的弊病.如果老师要想真实的提高自己的物理课堂的教学效果，就不要太过注重于教学的形式，合作学习的目的不是使课堂的模式发生改变，而是让学生在新的课堂模式下真正学到之前的教学模式中学不到的物理知识或者专业技能.
每一位老师都要确保做到教学不是一种形式， 而是考和互动讨论，这样才能激活学生的物理实验思维，让学生养成自主学习、互帮互助的良好学习行为，有效培养学生的创造力和团队精神.例如，在关于“电路实验”的教学中，物理教师就可以将学生合理分组，通过实验竞赛的形式，评比哪儿小组能够最快联好电路组，然后再进行相应的实验项目.如此一来，学生不仅要具备自主实验的能力，还要学会同其他同学之间的沟通与协作，营造出了良好的集体性的实验教学氛围，在提高学生实验技能的同时，让学生学会了互帮互动和共同进步，对学生集体探究精神的培养将是非常有利的.
基于初中物理课程的教学特点，本文分析了探究式实验教学策略的引入，对于提高初中物理教学质量意义重大.实践证明，探究式实验教学策略的实施，能够让学生在实验中全方位体验物理知识的科学魅力，有效培养学生的知识迁移能力和动手实践能力，促进学生对物理知识、物理原理进行深入理念和融会贯通，所以初中物理教师在实验教学实践中要敢于对探究式教学进行大胆的尝试. 一种让学生不断丰富自我不断成长的手段方法.在课堂教学过程中，老师要关注课堂的每一个变化，发掘学生身上的每一个闪光点让学生感受到老师的重视，让学生在课堂进行的过程中升华自我.
例如在学习《摩擦力》这一节内容时，老师就要关注课堂上学生接受知识、探索知识的过程.对学生进行分组，讨论现实生活中利用摩擦力以及避免摩擦力的实例，根据这些实例让学生探索摩擦力的一些基本特性.有的老师，在布置完这样的任务之后，就坐在椅子上，对学生不管不顾，只等待学生的讨论结果，这样的做法是极其错误的.在学生讨论过程中，老师也可以适当的加入其中，了解学生的讨论过程，发掘他们头脑中的想法与认知.当小组在进行课堂小结时，老师也可以将自己的发现与同学们分享，增加学生们的见识，改变学生心中错误的观点以及思路.有的学生对静摩擦力以及动摩擦力的理解总是有偏差，老师就可以列举一些浅显易懂的生活实例来帮助学生弄清概念，这样一来就会让学生对知识的认识更加透彻，对知识的理解即便在将来也不会有任何的改变.
这样的模式下合作学习，学生不会再将老师看成严厉的监督者，而是看成一位参与者、合作者，这样不仅会拉近师生距离，还能够创造良好的学习氛围，让学生在和谐的氛围下共同探索，相互学习，充分调动了学生学习的积极主动性.只有这样，课堂的合作学习才会取得事半功倍的效果.
3给予点拨，适时指导
随着时代的进步以及思想观念的不断更新，虽然都提倡课堂是学生的课堂，但是我们也不能忽略老师在其中的主导作用.在现在的课堂教学中，老师不要将自己的作用忽略不计，要学会适时地适当地将自己的作用展示出来，帮助学生进行知识的掌握与探索.
老师在课堂上的引导作用是永远不会消失的，所以每一位老师千万不要妄自菲薄，知识将课堂交给学生来自由的发挥创造.
《气体的压强》这一节的内容比较抽象难懂，虽然课堂模式是学生小组合作交流的方式，但是老师也要在旁不断地协助.因为有的学生对气体压强的理解太过偏激，很难把握.老师可以抓住这个机会，引导学生回忆之前的《液体的压强》相关知识点，在让学生们根据所学知识讨论二者之间的相似点，就能够加快学生对气体压强微观意义的理解.尤其是理想气体的压强公式即理想气体的状态方程，老师要着重进行点拨，让学生明白每一个字母所代表的意义，在练习时也要明确单位的换算.只有将这些细节理解清楚，才能够进行气体方面更多相关知识的学习.学生的交流与合作，往往会忽略细节，老师就要在指导中将这些细节展示出来，帮助学生完善知识网络，系统的进行知识的探索与应用.
给予点拨，帮助学生拨开摆在面前的迷雾，让学生明白知识的真正内涵；适时指导，帮助学生明确知识的重点所在，将关键知识深扎于学生心底.
4鼓励赞赏，激发热情
课堂合作学习的目的就是加深学生之间的了解，师生之间的了解，在了解的过程中，既要将知识学习透彻，也要让学习氛围变得融洽.这是新课标时代下的课堂模式，也是每一位师生所梦寐以求的教学方法与形式.所以，在合作学习过程中，老师要降低自己的姿态，不要总是责怪学生做的不够好，应该学会鼓励学生，让学生在鼓励中不断奋进.
每一节小组合作学习结束时，都会留有一定的时间让学生进行自我总结或者老师对每一个小组本节课堂的表现进行评价，让学生认识到自己的不足，在将来的学习中能够有所改善.
例如在上《用天平测量物体的质量》的实验课时，由于实验器材的限制，天平都会分配几个学生共同使用.这样既做到了资源的合理化利用，也让学生有一个交流促进的机会.在课堂上，有的学生左码右物得出物体的质量，而有的学生则一不小心将天平的托盘弄到地上，有的老师就会跑过来对学生进行责骂，怪学生操作时不够认真，基础知识的把握不够牢固等.其实，这样的做法笔者是不认同的.我们可以先对学生其它方面的表现给出肯定的评价，接着用平缓理解的语气指出学生操作中的失误，接着再对学生进行鼓励，让其下次操作时小心一些，让学生先意识到自己优点所在，帮助学生改变自己的失误.这样的结果，会让学生对物理学习更加有信心，也会对实验操作增加一定的兴趣.
对学生所犯的错误不是嗤之以鼻，取而代之的是理解与帮助，会在学生心中留下良好的印象，也能够刺激学生将知识学得扎实一些，并努力克制自己不再犯小错误，提升学生的思想状态.
提升物理课堂合作学习有效性的方法多种多样，都需要老师去用心体会，站在学生的角度与立场上，尽量将课堂打造得更加完美，更加和谐，让学生能够轻松愉快的接受知识，快乐成长.一切努力，都是为了让学生能够更好地发展，让物理小组合作学习发挥最大的效益.