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语文新课程标准强调：“语文教学应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这句话告诉我们，语文课堂应当充满活力，让学生生动活泼地学习，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，产生愉悦心境。因此，在小学语文课堂教学里，创设宽松的学习环境，让学生在轻松愉悦的课堂里主动学习，积极参与，积极思维，师生、生生在课堂上充分交流互动，学生的个性得到张扬，创造性得到培养，能动性得到激发，使语文课堂成为充盈着鲜活生命力的知识乐园，使学生获得丰富的情感体验，真正享受学习语文的快乐，是每一位语文教师的不懈追求。
一、创建亲和的师生关系
教育要和谐、美好，首先要创建和悦的人际关系，语文课堂亦如此。第一，语文教师要转变教育观念，真正做到以学生为本，尊重学生的个性差异，努力与学生建立新型的师生关系，积极营造一种民主、宽松、快乐的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中放飞思维、碰撞激情。教师要热爱、信赖甚至宽容学生，让他们感觉到自己被尊重，允许并鼓励他们对课文内容从不同的角度去理解，去感受，去表达，支持并赞赏学生有不同的感悟、体验和结论，使学生在满足中产生强烈的表现欲、求知欲乃至成功欲，获得思维的灵动、语言的感悟、认识的提高、情感的升华、心灵的慰藉，促使学生积极学习、主动探究、不懈努力，从而体验愉悦，享受学习，促进身心全面发展。例如，教学《春雨的色彩》时，学生提出：“春雨是什么？怎么会有色彩？”我说：“是呀!老师也正在思考。这个问题提得好。哪个小朋友帮帮忙？”这样就鼓励了学生大胆去猜想。学生跃跃欲试，有的说春雨就是春天的雨，有的说春雨是很小的，有的说小草是绿的，花儿是红的……学生在这样轻松愉快的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨、分析问题，这样不仅能自主探究得来知识，还能培养出一种优秀的思维品质。
教师与学生平等对话，与学生关系友好融洽，与学生心灵相通，就会营造出能够使学生心情愉快的学习氛围，调动起学生参与学习过程的积极性，使学生积极参与课堂教学全过程，学生自然会亲其师而信其道，实现教学相长的最佳教育境界。
二、创建愉悦的课堂教学情境
在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用。教师要潜心钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等设计出符合学生认知特点、满足心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生获得真知灼见。如《颐和园》一课着重描写了颐和园的美丽景色，所以，我在课前让学生充分查找资料，回忆以前游览过的山水景观。我又精心制作了课件，通过声音与图像的融合，创设了形象、直观的教学情境,使学生不由自主地融入其中，真切地感悟了课文所描述的意境。然后，我提问：“你觉得颐和园怎么样?”学生们纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。又如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了让学生更好地了解壁虎借尾巴的过程，有效训练学生的语言表达能力，我引导学生将课文改编成课本剧。课前，我让学生和家长一起搜集资料，了解小动物的特点，特别要了解各自尾巴的用处，制作小动物图片或头饰，诱发学习兴趣。课上，学生将小燕子、小鱼、老牛等的神态、动作、语言一一展示，也将壁虎借尾巴的过程表演得真实生动。学生在角色体验中，既强化了记忆，训练了口语表达，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。创设课堂情境的方法还有许多，只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，使学生带着问题、带着兴趣学习，保持活跃的思维状态，全身心地投入到学习活动中，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，使学生真正成为学习的主人，享受学习语文的快乐。
三、构建多姿多彩的学习内容
课堂教学内容丰富多彩，会让学生兴味盎然，体验学习的乐趣。在语文课堂教学中，我尽可能根据学生的认知规律，挖掘教材的文化内涵，通过学生课前搜集资料，了解课文相关事件人物的历史年代等特点，缩短时空距离，在课堂中借助各种教学手段，适量增加学习内容，丰富教学内容，扩大其阅读量，增加语文积累，尽量满足不同层次的学生对知识的渴求和情感的体验，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的学习环境。
如教学《草原》时，我适时利用多媒体播放了茫茫草原的壮丽景象，使学生感受到诗人当时面对辽阔的草原，看到乐观顽强的牧民，浮想联翩的激动情怀，沉浸在一种古朴而充满深情的文化氛围中。再如，教学韩愈的《早春》（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。）时，我引导学生理解体悟：这首小诗，诗人运用简朴的文字，就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。然后，我适时引入古今中外有关描摹春天的诗文，如孟浩然的《春晓》（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。）来丰富学生的情感体验。在这首诗中，诗人通过“春晓”自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想,捕捉到典型的春天气息,表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。诗人仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。我引导学生想象此时屋外已是一片明媚的春光,体味到诗人对春天的赞美。诗人的情感又由喜春变为惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。此外，写春的诗歌还有贺知章《咏柳》、叶绍翁的《游园不值》 等等。这些诗文有的以前学过，但在此情境中再次诵读，既丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生加深了感性认识，提升了情感体验。深受人们喜爱的古诗文，除了语言明白晓畅、音调朗朗上口，还在于它们贴近生活,情景交融,意味隽永。学习古诗文，学生对大自然、对生活、对我国古代文化的热爱之情会油然而生。还有一些课文，往往因学生知识面狭窄而给阅读带来困难。对此更需要教师有意增加学习内容，可通过布置课前阅读，让学生了解相关知识，作好知识储备。
总之，课内与课外阅读相容共生，促进学生对所学知识的重组和扩大，开拓学生视野。在有限的课堂内，为学生拓展出无限的发展空间，这样的语文课堂是愉悦的、丰满的！
一、创建亲和的师生关系
教育要和谐、美好，首先要创建和悦的人际关系，语文课堂亦如此。第一，语文教师要转变教育观念，真正做到以学生为本，尊重学生的个性差异，努力与学生建立新型的师生关系，积极营造一种民主、宽松、快乐的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中放飞思维、碰撞激情。教师要热爱、信赖甚至宽容学生，让他们感觉到自己被尊重，允许并鼓励他们对课文内容从不同的角度去理解，去感受，去表达，支持并赞赏学生有不同的感悟、体验和结论，使学生在满足中产生强烈的表现欲、求知欲乃至成功欲，获得思维的灵动、语言的感悟、认识的提高、情感的升华、心灵的慰藉，促使学生积极学习、主动探究、不懈努力，从而体验愉悦，享受学习，促进身心全面发展。例如，教学《春雨的色彩》时，学生提出：“春雨是什么？怎么会有色彩？”我说：“是呀!老师也正在思考。这个问题提得好。哪个小朋友帮帮忙？”这样就鼓励了学生大胆去猜想。学生跃跃欲试，有的说春雨就是春天的雨，有的说春雨是很小的，有的说小草是绿的，花儿是红的……学生在这样轻松愉快的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨、分析问题，这样不仅能自主探究得来知识，还能培养出一种优秀的思维品质。
教师与学生平等对话，与学生关系友好融洽，与学生心灵相通，就会营造出能够使学生心情愉快的学习氛围，调动起学生参与学习过程的积极性，使学生积极参与课堂教学全过程，学生自然会亲其师而信其道，实现教学相长的最佳教育境界。
二、创建愉悦的课堂教学情境
在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用。教师要潜心钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等设计出符合学生认知特点、满足心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生获得真知灼见。如《颐和园》一课着重描写了颐和园的美丽景色，所以，我在课前让学生充分查找资料，回忆以前游览过的山水景观。我又精心制作了课件，通过声音与图像的融合，创设了形象、直观的教学情境,使学生不由自主地融入其中，真切地感悟了课文所描述的意境。然后，我提问：“你觉得颐和园怎么样?”学生们纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。又如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了让学生更好地了解壁虎借尾巴的过程，有效训练学生的语言表达能力，我引导学生将课文改编成课本剧。课前，我让学生和家长一起搜集资料，了解小动物的特点，特别要了解各自尾巴的用处，制作小动物图片或头饰，诱发学习兴趣。课上，学生将小燕子、小鱼、老牛等的神态、动作、语言一一展示，也将壁虎借尾巴的过程表演得真实生动。学生在角色体验中，既强化了记忆，训练了口语表达，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。创设课堂情境的方法还有许多，只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，使学生带着问题、带着兴趣学习，保持活跃的思维状态，全身心地投入到学习活动中，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，使学生真正成为学习的主人，享受学习语文的快乐。
三、构建多姿多彩的学习内容
课堂教学内容丰富多彩，会让学生兴味盎然，体验学习的乐趣。在语文课堂教学中，我尽可能根据学生的认知规律，挖掘教材的文化内涵，通过学生课前搜集资料，了解课文相关事件人物的历史年代等特点，缩短时空距离，在课堂中借助各种教学手段，适量增加学习内容，丰富教学内容，扩大其阅读量，增加语文积累，尽量满足不同层次的学生对知识的渴求和情感的体验，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的学习环境。
如教学《草原》时，我适时利用多媒体播放了茫茫草原的壮丽景象，使学生感受到诗人当时面对辽阔的草原，看到乐观顽强的牧民，浮想联翩的激动情怀，沉浸在一种古朴而充满深情的文化氛围中。再如，教学韩愈的《早春》（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。）时，我引导学生理解体悟：这首小诗，诗人运用简朴的文字，就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。然后，我适时引入古今中外有关描摹春天的诗文，如孟浩然的《春晓》（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。）来丰富学生的情感体验。在这首诗中，诗人通过“春晓”自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想,捕捉到典型的春天气息,表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。诗人仅以一句“处处闻啼鸟”来表现充满活力的春晓景象。我引导学生想象此时屋外已是一片明媚的春光,体味到诗人对春天的赞美。诗人的情感又由喜春变为惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。此外，写春的诗歌还有贺知章《咏柳》、叶绍翁的《游园不值》 等等。这些诗文有的以前学过，但在此情境中再次诵读，既丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生加深了感性认识，提升了情感体验。深受人们喜爱的古诗文，除了语言明白晓畅、音调朗朗上口，还在于它们贴近生活,情景交融,意味隽永。学习古诗文，学生对大自然、对生活、对我国古代文化的热爱之情会油然而生。还有一些课文，往往因学生知识面狭窄而给阅读带来困难。对此更需要教师有意增加学习内容，可通过布置课前阅读，让学生了解相关知识，作好知识储备。
总之，课内与课外阅读相容共生，促进学生对所学知识的重组和扩大，开拓学生视野。在有限的课堂内，为学生拓展出无限的发展空间，这样的语文课堂是愉悦的、丰满的！