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通过有效教学的课堂重建改革，逐步形成了适应本校实际的中学化学“两段五环节”课堂教学模式，体现出了让问题激发兴趣、问题发展兴趣、激励稳定兴趣的教学思想。
中学化学 课堂教学 教学模式
一、建構主义为依据
知识不是通过教师传授习到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这是建构主义的普遍共识。
学习的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学生学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学生成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。这是整个学习过程的最终目标。
“两段五环节”课堂教学模式，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的学生小组之间的互助学习。在小组讨论和代表交流过程中，学生代表的观点在其他学生和教师一起建立的社会协商环境中受到考察和评论，同时每个学生也对别人的观点进行思考并做出反映，在此基础上由学习者最终完成对所学知识的意义构建。
二、三大教学思想支撑
先学后教、互查互助、教学公平的思想支撑起“两段五环节”课堂教学模式。
课堂中的任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，再通过小组讨论来解决，小组不会的通过全班讨论来解决，教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用，在“小组交流”之后的“教师答疑”，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。
在小组讨论的过程中，首先要强调学生的互相学习、相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助，无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要，不然就会降低课堂教学的效率，增加学生课后的负担。
当然我们不仅要注重教育起点的公平，更要注重教育过程的公平。课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生，不让一个学生掉队。如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生，就会使这些学生越来越差，教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。对于不会的学生要及时帮助，只有这样，才能不使一个学生掉队。
三、“二五”式教学流程
“两段五环节”课堂教学模式把课堂分成两个时段，第一时段为课堂核心时段，第二时段为课堂辅助时段，第一时段五个环节，即“小组讨论→代表交流→教师答疑→能力拓展（精题精讲）→评价提升（精题精练）”，第二时段四个环节就可以，即“小组讨论→代表交流→教师答疑→精题精练”。这种模式即两时段下的“讨论——交流——答疑——拓展——提升”，简称为“两段五环节教学法”。
教师将课堂知识设计成两个大问题和若干个子问题，一个时段一个大问题，学生分成若干个小组，每个小组带着教师设计的大问题和子问题进行讨论学习，教师在巡查中整理出小组讨论中学生解决不了的共性问题。“小组讨论”环节，教师的智慧在于课前将知识转化成问题的设计和学生课堂讨论中疑难问题的整理。
选取不同层次的学生代表，进行“小组讨论”环节中存留问题的讲解。基础性问题，由学习困难生进行全班交流；思路性问题，由学习中等生进行全班交流；总结性问题和挑战性问题，由学习优秀生进行全班交流。“代表交流”环节，教师的智慧在于对不同层次学生的及时评价和设计培养。
教师对“小组讨论”和“代表交流”中，解决不了的问题，进行集中答疑。“教师答疑”环节，教师的智慧在于讲解的简练和语言的干净，忌讳啰嗦和重复。
教师设计最能覆盖本时段知识点和能力点的典型例题，一至两道，进行精题精讲，拓展学生能力。“精题精讲”环节，教师的智慧在于课前对例题的设计。
教师将学生练习题进行难易程度的分类后，再分解给不同层次的学生，可以建议学习困难生做知识再现题，学习中等生做知识再现题和例题翻新题，学习优秀生做例题翻新题和思维拓展题。“精题精练”环节，教师的智慧在于课前对练习题的分类。
中学化学“两段五环节”教学模式在各个环节上注意引导和调动学生，使学生始终保持积极的学习状态，充分发挥了学生的主体作用；教师完全抛弃包办代替，心甘情愿将课堂还给学生，使学生成为学习的主体。“两段五环节”教学模式，是一种由学生主动参与，在小组讨论和代表交流中互帮互助，共同提高的教学模式；是基于学生教学生、学生帮学生、学生督促学生、学生影响学生、学生引领学生的教学模式。“两段五环节”教学模式，不仅是学生学习上的互助提高，而且是学生个性和人格上的互相影响，这种教学模式增强了学生表达、交流能力，增强了学生思维碰撞、展示锻炼的机会，发掘了学生诸多方面的潜能，调动了学生学习的积极性，提高了学生的课堂有效学习时间，满足了学生的成就感，达到了教学相长。
中学化学 课堂教学 教学模式
一、建構主义为依据
知识不是通过教师传授习到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这是建构主义的普遍共识。
学习的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学生学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学生成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义构建的重要手段之一。这是整个学习过程的最终目标。
“两段五环节”课堂教学模式，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的学生小组之间的互助学习。在小组讨论和代表交流过程中，学生代表的观点在其他学生和教师一起建立的社会协商环境中受到考察和评论，同时每个学生也对别人的观点进行思考并做出反映，在此基础上由学习者最终完成对所学知识的意义构建。
二、三大教学思想支撑
先学后教、互查互助、教学公平的思想支撑起“两段五环节”课堂教学模式。
课堂中的任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，再通过小组讨论来解决，小组不会的通过全班讨论来解决，教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用，在“小组交流”之后的“教师答疑”，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。
在小组讨论的过程中，首先要强调学生的互相学习、相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助，无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要，不然就会降低课堂教学的效率，增加学生课后的负担。
当然我们不仅要注重教育起点的公平，更要注重教育过程的公平。课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生，不让一个学生掉队。如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生，就会使这些学生越来越差，教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。对于不会的学生要及时帮助，只有这样，才能不使一个学生掉队。
三、“二五”式教学流程
“两段五环节”课堂教学模式把课堂分成两个时段，第一时段为课堂核心时段，第二时段为课堂辅助时段，第一时段五个环节，即“小组讨论→代表交流→教师答疑→能力拓展（精题精讲）→评价提升（精题精练）”，第二时段四个环节就可以，即“小组讨论→代表交流→教师答疑→精题精练”。这种模式即两时段下的“讨论——交流——答疑——拓展——提升”，简称为“两段五环节教学法”。
教师将课堂知识设计成两个大问题和若干个子问题，一个时段一个大问题，学生分成若干个小组，每个小组带着教师设计的大问题和子问题进行讨论学习，教师在巡查中整理出小组讨论中学生解决不了的共性问题。“小组讨论”环节，教师的智慧在于课前将知识转化成问题的设计和学生课堂讨论中疑难问题的整理。
选取不同层次的学生代表，进行“小组讨论”环节中存留问题的讲解。基础性问题，由学习困难生进行全班交流；思路性问题，由学习中等生进行全班交流；总结性问题和挑战性问题，由学习优秀生进行全班交流。“代表交流”环节，教师的智慧在于对不同层次学生的及时评价和设计培养。
教师对“小组讨论”和“代表交流”中，解决不了的问题，进行集中答疑。“教师答疑”环节，教师的智慧在于讲解的简练和语言的干净，忌讳啰嗦和重复。
教师设计最能覆盖本时段知识点和能力点的典型例题，一至两道，进行精题精讲，拓展学生能力。“精题精讲”环节，教师的智慧在于课前对例题的设计。
教师将学生练习题进行难易程度的分类后，再分解给不同层次的学生，可以建议学习困难生做知识再现题，学习中等生做知识再现题和例题翻新题，学习优秀生做例题翻新题和思维拓展题。“精题精练”环节，教师的智慧在于课前对练习题的分类。
中学化学“两段五环节”教学模式在各个环节上注意引导和调动学生，使学生始终保持积极的学习状态，充分发挥了学生的主体作用；教师完全抛弃包办代替，心甘情愿将课堂还给学生，使学生成为学习的主体。“两段五环节”教学模式，是一种由学生主动参与，在小组讨论和代表交流中互帮互助，共同提高的教学模式；是基于学生教学生、学生帮学生、学生督促学生、学生影响学生、学生引领学生的教学模式。“两段五环节”教学模式，不仅是学生学习上的互助提高，而且是学生个性和人格上的互相影响，这种教学模式增强了学生表达、交流能力，增强了学生思维碰撞、展示锻炼的机会，发掘了学生诸多方面的潜能，调动了学生学习的积极性，提高了学生的课堂有效学习时间，满足了学生的成就感，达到了教学相长。