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“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，便会积极地去追求、去实践。在数学教学活动中，我们深深体会到：凡是能全神贯注、主动学习的学生，他们对数学都有着较浓的学习兴趣，探索欲较强烈，数学素养也得到较快的发展。也就是说学生学习数学的质量跟其兴趣的强弱有着直接的关系。作为教师，我们应根据学生的年龄特点，精心设计教学环节，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，让学生乐意走进数学课堂，去探索数学的奥秘。 我认为，要培养学生的学习兴趣关键要作好如下几个方面的工作：
一、建立和谐的师生关系，培养学生学习的兴趣。
常言道“亲其师、信其道”，作为教师我们都知道学生喜欢哪一位老师就会把这一门学科学好，所以教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科上了。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的 “精神”中受到激励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，要“微笑教学”用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，真正达到“尊其师，信其道”的效果。
二、体验数学美感，培养学生的兴趣
在教学中把生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，保持长久的创新兴趣。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，以培养学生学习的兴趣。
三、通过学生亲自动手实践，培养学生的兴趣
新课程标准关注学生的学习过程，注重开展学生实践活动，让学生在实践体验获得技能，提高自主学习的能力。学习进程具有时间性，情感体验具有空间性，在创设好的数学教学情境下，每一个学生都可以积极主动地参与到数学学习活动中来，在活动中思考，在活动中体验，在活动中创造。在教学过程中，适当的开展学生实践活动，取得较好的教学效果。如在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系。这样学生在圆的教学中，发现的垂径定理及其推论都是通过学生亲自参与活动的过程中去获得。老师与同学之间，同学与同学之间，以活动为媒介建立了学习与情感交流的互动空间，这种空间的互动交流必然为每一个学生的自主学习提供强有力的外部支持，并对每一个学生的学习效果产生积极的影响和促进。因此，学生在通过亲自动手操作实践中，产生了学习数学的兴趣。
四、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度、广度、深度大大加大，很多学生怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失学习数学的兴趣从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。其实，这些学生只是因为自控能力低，惰性十足，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对同学的这种状况，要让学生认识到自己的不足，说明这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的。在教师不断鼓励和引导下，学生会逐渐消除了自悲心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，往往能取得意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生之间的感情，使双方的距离拉近了，思想上不断得到沟通，从而有利于教学，提高数学在学生心目中的亲和力，激发学生对学习数学的兴趣。
总之学生学习数学的兴趣，对学生学习数学非常重要，是学好这门课程的重要前提。教学中，教师可善于采用各种方式培养和激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，通过逐步自主的 “做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。
一、建立和谐的师生关系，培养学生学习的兴趣。
常言道“亲其师、信其道”，作为教师我们都知道学生喜欢哪一位老师就会把这一门学科学好，所以教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科上了。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的 “精神”中受到激励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，要“微笑教学”用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，真正达到“尊其师，信其道”的效果。
二、体验数学美感，培养学生的兴趣
在教学中把生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，保持长久的创新兴趣。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，以培养学生学习的兴趣。
三、通过学生亲自动手实践，培养学生的兴趣
新课程标准关注学生的学习过程，注重开展学生实践活动，让学生在实践体验获得技能，提高自主学习的能力。学习进程具有时间性，情感体验具有空间性，在创设好的数学教学情境下，每一个学生都可以积极主动地参与到数学学习活动中来，在活动中思考，在活动中体验，在活动中创造。在教学过程中，适当的开展学生实践活动，取得较好的教学效果。如在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系。这样学生在圆的教学中，发现的垂径定理及其推论都是通过学生亲自参与活动的过程中去获得。老师与同学之间，同学与同学之间，以活动为媒介建立了学习与情感交流的互动空间，这种空间的互动交流必然为每一个学生的自主学习提供强有力的外部支持，并对每一个学生的学习效果产生积极的影响和促进。因此，学生在通过亲自动手操作实践中，产生了学习数学的兴趣。
四、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度、广度、深度大大加大，很多学生怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失学习数学的兴趣从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。其实，这些学生只是因为自控能力低，惰性十足，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对同学的这种状况，要让学生认识到自己的不足，说明这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的。在教师不断鼓励和引导下，学生会逐渐消除了自悲心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，往往能取得意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生之间的感情，使双方的距离拉近了，思想上不断得到沟通，从而有利于教学，提高数学在学生心目中的亲和力，激发学生对学习数学的兴趣。
总之学生学习数学的兴趣，对学生学习数学非常重要，是学好这门课程的重要前提。教学中，教师可善于采用各种方式培养和激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，通过逐步自主的 “做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。