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她，25个春秋在小学科学学科的教学第一线默默耕耘；她，开展的“做中学”科学教育项目实验、儿童概念学习进程研究、STEM教育在小学科学课堂中的实践等工作在全国领先；她，以“开拓创新，勇争一流”的工作作风带领玄武区小学科学教师团队走在教育教学改革的最前沿，在南京市江苏省乃至全国都小有名气。她，是南京市玄武区教师发展中心小学科学教研员冯凌。
修炼：有目标，自我鞭策
“作为一个教师，踏踏实实地上好每一节课，就是对学生最大的负责，对自己最大的负责；若能在这之外，再有一些自己的思考实践，便是实实在在的进步了。”
18岁时的冯凌老师，还如同孩子般稚嫩，卻已走进南京市北京东路小学，当了一名光荣的小学自然教师。这是一所在南京市乃至全国闻名的小学，而她在刚参加工作就踏上了这般高的平台，这于她，既是机遇，又是挑战。
刚参加工作的那一学期，冯凌老师主动要求上一节校级公开课——《秋天》。站在讲台上，她满是信心，使出了浑身解数，想要上好这一节课。可是课后，校长和一些骨干老师们明确指出这节课缺少自然课的特点，活脱脱地成了一节语文课。这次研课“敲”醒了她：开始对课程性质、教学方法策略、名师名家课堂等进行深入研究，一有空就仔细翻阅自然教材，琢磨其中的道理，一逮着机会就向区域内的名教师、老教师们请教。尽管她当时还承担了大队辅导员繁忙事务性的工作，但丝毫没有减少对自然教学研究的热情。
1996年，冯老师代表南京市在香港公开教学，获得香港同行们的好评；1998年，她参加江苏省基本功竞赛获得省一等奖。冯老师常说：她很感激南京市北京东路小学这片土壤，因为身边的人都很优秀，学校的办学理念指引着自己前进的方向；她很感激玄武这个平台，因为只要你想进步，就总有让你为之奋斗的机会。
2000年，她调入南京市长江路小学任教科学课、担任副校长，作为全国唯一一名小学科学教师代表与包括韦钰院士在内的很多科学教育界的专家学者赴法国考察。她十分珍惜这来之不易的学习机会，在法国考察期间，她仔细观察法国的科学课堂，将之与国内的课堂作方方面面的比较，积极与各位专家学者交流讨论自己的感受。回到国内，冯老师第一时间在长江路小学开始“做中学”科学教育实验的研究。一年后，法国专家团队来到中国回访交流。在南京，冯凌老师执教的《认识液体》一课充分体现了以探究为主的学习方式，学生在合作中通过质疑讨论形成科学概念。法国专家听完这节课后大加赞赏，主动提出是否能将这一课的资料带回法国作为培训资料，供法国老师研究学习。
教研：有思想，扎根实践
“前十年，别人为我搭建平台，让我有了进步的机会；接下来的十年，我将尽力为更多的人搭建平台，让更多的老师获得进步，让更多的学生受益。”
2004年1月，冯凌老师接任了南京市玄武区教师发展中心小学科学教研员。任职期间，在全国小学科学优质课评比中，3名教师荣获一等奖；在江苏省小学科学教师基本功竞赛中，3名教师荣获一等奖；在江苏省优质课评比中，有2名教师荣获一等奖；多次承办全国年会、江苏省各类现场会及竞赛活动，获得社会各界的高度赞扬。
这些成绩，不是偶然，而是必然。对于冯凌老师来说，从土生土长的科学老师蜕变为科学教研员，工作开展起来并不困难，但她不仅仅满足于开展常规的教学研究培训工作，也许是从北京东路小学带出来的做事精神——“人无我有，人有我精”一直鼓舞着她，她总把工作做到有特色、有品质，希望让科学教育真正融入到孩子的成长过程中。
创建“小学科学教师体悟工作坊”特色研训模式。这是基于玄武区小学科学教师专业成长需求而量身定做的，以实践、亲历、互动、对话为特征的教师继续学习、职后专业提升的区域研训机制和平台。以“温情 理性”为特色，首推“两节科学课连排”，方便教师进行实验实施与组织；首推“磨课六步走”，促进教师在研课中提升课程领导力；首推“实验室的墙壁说话”，用更多方式开放我们的科学教育，还有“QQ群学习”“云学习平台菜单式培训”“微信定时推送”……打破教师间讨论的时间和空间，让研训无时不在。这种研训模式的创建运行效果得到了南京市教育局的认可，被编入《南京教育绿皮书》。
构筑“立体化交往式教师联盟”。这是依据玄武区小学科学教师队伍的现状而创建的模式。第一层面为科学青年教师，他们之间通过青年班专题培训、全员培训等活动，彼此间分享实践经验、体会、成果，增强沟通与交流；第二层面为有一定建树的中青年教师，每位老师都有固定配对需要指导的青年教师；第三层面为市级以上骨干教师，他们又和第二层面的教师有签约培养关系，帮助他们进一步提高。其中，第二、第三层面的教师既是“学生”也是“老师”， 恰如第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。”他们只有不断补充自己，才可以提升他人。这种联盟方式似乎脱胎于传统的“师傅带徒弟”制，但实质上它又有自己的创造性发展。其中最为关键的是，它为每一层面的教师都提供了可持续性发展的“参照系”，可以在其中确定自己更高的发展目标。这种立体化交往式教师联盟，让更多的教师乐意、主动投入到学习和教育培训中，通过相互间思想、观念的碰撞，激发教师更多的创造性和智慧潜能，让教师专业发展的“持续性”成为有可能，让教师真正“赢得”教师职业的内在欢乐与尊严。
课题引领促进教师专业成长。因为课题最具凝练性，是理念精髓的揭示，是研究重点的表达，也是发展方向的引领。冯凌老师重视用“课题研究”对教师专业发展的引领，促进教师在实践中反思、提高。全区的每一位科学教师在她的指导下，至少加入了一个课题组或者项目组，通过课题或项目的研究，他们的研究能力不断得到提升。
《中国“做中学”科学教育实验》是国家重点课题，玄武区是全国第一批试点区。自2001年至今，全区已有15所学校加入了研究行列。十六年来，参与“做中学”项目的研究已经成为玄武区科学教师推进新课改、实施新课程标准的实验田。该项目的研究，给教师们带来了理念、方法、策略、评价方式等多方面的变化，一批实验教师成为新课程改革的领跑人。该项目还接待来自美国、法国、英国、瑞典、加拿大、北京、上海、汕头、广州等多个国家和城市的专家，成为南京市科学教育的响亮品牌。
修炼：有目标，自我鞭策
“作为一个教师，踏踏实实地上好每一节课，就是对学生最大的负责，对自己最大的负责；若能在这之外，再有一些自己的思考实践，便是实实在在的进步了。”
18岁时的冯凌老师，还如同孩子般稚嫩，卻已走进南京市北京东路小学，当了一名光荣的小学自然教师。这是一所在南京市乃至全国闻名的小学，而她在刚参加工作就踏上了这般高的平台，这于她，既是机遇，又是挑战。
刚参加工作的那一学期，冯凌老师主动要求上一节校级公开课——《秋天》。站在讲台上，她满是信心，使出了浑身解数，想要上好这一节课。可是课后，校长和一些骨干老师们明确指出这节课缺少自然课的特点，活脱脱地成了一节语文课。这次研课“敲”醒了她：开始对课程性质、教学方法策略、名师名家课堂等进行深入研究，一有空就仔细翻阅自然教材，琢磨其中的道理，一逮着机会就向区域内的名教师、老教师们请教。尽管她当时还承担了大队辅导员繁忙事务性的工作，但丝毫没有减少对自然教学研究的热情。
1996年，冯老师代表南京市在香港公开教学，获得香港同行们的好评；1998年，她参加江苏省基本功竞赛获得省一等奖。冯老师常说：她很感激南京市北京东路小学这片土壤，因为身边的人都很优秀，学校的办学理念指引着自己前进的方向；她很感激玄武这个平台，因为只要你想进步，就总有让你为之奋斗的机会。
2000年，她调入南京市长江路小学任教科学课、担任副校长，作为全国唯一一名小学科学教师代表与包括韦钰院士在内的很多科学教育界的专家学者赴法国考察。她十分珍惜这来之不易的学习机会，在法国考察期间，她仔细观察法国的科学课堂，将之与国内的课堂作方方面面的比较，积极与各位专家学者交流讨论自己的感受。回到国内，冯老师第一时间在长江路小学开始“做中学”科学教育实验的研究。一年后，法国专家团队来到中国回访交流。在南京，冯凌老师执教的《认识液体》一课充分体现了以探究为主的学习方式，学生在合作中通过质疑讨论形成科学概念。法国专家听完这节课后大加赞赏，主动提出是否能将这一课的资料带回法国作为培训资料，供法国老师研究学习。
教研：有思想，扎根实践
“前十年，别人为我搭建平台，让我有了进步的机会；接下来的十年，我将尽力为更多的人搭建平台，让更多的老师获得进步，让更多的学生受益。”
2004年1月，冯凌老师接任了南京市玄武区教师发展中心小学科学教研员。任职期间，在全国小学科学优质课评比中，3名教师荣获一等奖；在江苏省小学科学教师基本功竞赛中，3名教师荣获一等奖；在江苏省优质课评比中，有2名教师荣获一等奖；多次承办全国年会、江苏省各类现场会及竞赛活动，获得社会各界的高度赞扬。
这些成绩，不是偶然，而是必然。对于冯凌老师来说，从土生土长的科学老师蜕变为科学教研员，工作开展起来并不困难，但她不仅仅满足于开展常规的教学研究培训工作，也许是从北京东路小学带出来的做事精神——“人无我有，人有我精”一直鼓舞着她，她总把工作做到有特色、有品质，希望让科学教育真正融入到孩子的成长过程中。
创建“小学科学教师体悟工作坊”特色研训模式。这是基于玄武区小学科学教师专业成长需求而量身定做的，以实践、亲历、互动、对话为特征的教师继续学习、职后专业提升的区域研训机制和平台。以“温情 理性”为特色，首推“两节科学课连排”，方便教师进行实验实施与组织；首推“磨课六步走”，促进教师在研课中提升课程领导力；首推“实验室的墙壁说话”，用更多方式开放我们的科学教育，还有“QQ群学习”“云学习平台菜单式培训”“微信定时推送”……打破教师间讨论的时间和空间，让研训无时不在。这种研训模式的创建运行效果得到了南京市教育局的认可，被编入《南京教育绿皮书》。
构筑“立体化交往式教师联盟”。这是依据玄武区小学科学教师队伍的现状而创建的模式。第一层面为科学青年教师，他们之间通过青年班专题培训、全员培训等活动，彼此间分享实践经验、体会、成果，增强沟通与交流；第二层面为有一定建树的中青年教师，每位老师都有固定配对需要指导的青年教师；第三层面为市级以上骨干教师，他们又和第二层面的教师有签约培养关系，帮助他们进一步提高。其中，第二、第三层面的教师既是“学生”也是“老师”， 恰如第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。”他们只有不断补充自己，才可以提升他人。这种联盟方式似乎脱胎于传统的“师傅带徒弟”制，但实质上它又有自己的创造性发展。其中最为关键的是，它为每一层面的教师都提供了可持续性发展的“参照系”，可以在其中确定自己更高的发展目标。这种立体化交往式教师联盟，让更多的教师乐意、主动投入到学习和教育培训中，通过相互间思想、观念的碰撞，激发教师更多的创造性和智慧潜能，让教师专业发展的“持续性”成为有可能，让教师真正“赢得”教师职业的内在欢乐与尊严。
课题引领促进教师专业成长。因为课题最具凝练性，是理念精髓的揭示，是研究重点的表达，也是发展方向的引领。冯凌老师重视用“课题研究”对教师专业发展的引领，促进教师在实践中反思、提高。全区的每一位科学教师在她的指导下，至少加入了一个课题组或者项目组，通过课题或项目的研究，他们的研究能力不断得到提升。
《中国“做中学”科学教育实验》是国家重点课题，玄武区是全国第一批试点区。自2001年至今，全区已有15所学校加入了研究行列。十六年来，参与“做中学”项目的研究已经成为玄武区科学教师推进新课改、实施新课程标准的实验田。该项目的研究，给教师们带来了理念、方法、策略、评价方式等多方面的变化，一批实验教师成为新课程改革的领跑人。该项目还接待来自美国、法国、英国、瑞典、加拿大、北京、上海、汕头、广州等多个国家和城市的专家，成为南京市科学教育的响亮品牌。