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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
一、教育与教学
教育是按既定目标 对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。它的内涵是依据培养目标塑造一个人。教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。
教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。
二、教与学的辩证关系
教等于学，是教与学之间的第一种关系。这种关系意指，教师教多少，学生也学多少。就是人们常说的“名师出高徒”的关系。在教学里，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。针对这种状况，我们一定要认识到，讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教。也就是“讲”要向“用不着”讲转化，“教”要向“用不着”教转化。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”、“用不着教”才是教学的目的。也就是说，教与学的关系不是简单的接受关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。教师是引导人，学生要主动去自己探索，教师的主导作用也必须和学生自觉能动性结合起来，教师的“讲”才能转化为“用不着讲”，“教”才能转化为“用不着教”，学生的学才能从被动的学转化为主动的学。
教与学的关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要解决的是如何看待教与学的思想认识问题。必须端正教学思想，从培养一代新人的高度来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。
教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教师的教是要加强自学能力的培养，提高学生的学习主动性、创造性，使学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。从这个意义上说，教师必须改变填鸭式、注入式的教学方法，积极采用启发式的教学方法。学生动脑筋的过程是思维活动的过程，所以发挥学生的自觉能动性，就必须对学生进行严格的思维训练。把教与学的活动结合起来，才能有效地提高学生的自学能力。教大于学，是教与学的第三种逻辑关系。这种情况是说，学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。
三、教学的现代意义
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
现在的教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。教学出现以来渐次形成的特殊作用是：
（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。
（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。
（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。
（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。
一、教育与教学
教育是按既定目标 对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。它的内涵是依据培养目标塑造一个人。教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。
教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。
二、教与学的辩证关系
教等于学，是教与学之间的第一种关系。这种关系意指，教师教多少，学生也学多少。就是人们常说的“名师出高徒”的关系。在教学里，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。针对这种状况，我们一定要认识到，讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教。也就是“讲”要向“用不着”讲转化，“教”要向“用不着”教转化。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”、“用不着教”才是教学的目的。也就是说，教与学的关系不是简单的接受关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。教师是引导人，学生要主动去自己探索，教师的主导作用也必须和学生自觉能动性结合起来，教师的“讲”才能转化为“用不着讲”，“教”才能转化为“用不着教”，学生的学才能从被动的学转化为主动的学。
教与学的关系，并不是教加学的关系，而是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要解决的是如何看待教与学的思想认识问题。必须端正教学思想，从培养一代新人的高度来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。
教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教师的教是要加强自学能力的培养，提高学生的学习主动性、创造性，使学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。从这个意义上说，教师必须改变填鸭式、注入式的教学方法，积极采用启发式的教学方法。学生动脑筋的过程是思维活动的过程，所以发挥学生的自觉能动性，就必须对学生进行严格的思维训练。把教与学的活动结合起来，才能有效地提高学生的自学能力。教大于学，是教与学的第三种逻辑关系。这种情况是说，学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。
三、教学的现代意义
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
现在的教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。教学出现以来渐次形成的特殊作用是：
（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。
（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。
（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。
（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。