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摘 要：通过对关于素质教育在当代高校田径教学中的影响因素进行调查研究，在阐明素质教育的定义以及田径教学特点的基础上，分析素质教育对当代高校田径教学的作用，旨在通过素质教育促进高校大学生的综合素质发展，培养当代大学生终身体育意识，为高校田径专业的建设以及当代大学生综合素的提高提供有益参考。
关键词：素质教育；高校；田径教学；影响
孔子在两千多年前就比较全面地提出了素质教育思想。在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的原则，主张人不论出身贵贱，不论品行善恶，不论聪明愚笨，不论年龄大小，不论是否有了职业，都可以而且应该接受教育；在教育内容方面，孔子重视品德教育、美育陶冶和体育卫生，重视培养学生的能力，使学生人格得到全面发展；在教学方法方面，孔子先于苏格拉底首创了启发式教学法，他针对学生的不同特点实行“因材施教，主张教学相长，以师生共同讨论作为经常性的教学形式。全面总结孔子的素质教育思想，对我们今天全面理解素质教育的内涵，推进教育改革有着不可低估的现实意义。
1现阶段田径教学存在问题
1.1理论与技术不平衡
长期以来，高校田径教学普遍存在着重视技术传授，轻视理论知识教学的现象，这就使学生对田径运动的理论知识和运动技能知识掌握很少。当前，田径技术发展很快，国内外已有不少新理论新知识逐渐应用到田径教学与训练中去，如果我们还固步自封，仅仅局限于传授传统的技术，就会全面落后，不利于学生掌握新技术新科学。
1.2偏科严重，基础不牢
在田径教学中，学生偏科严重，一是对某些科目偏爱，对其他科目则不感兴趣，二是个别项目技术水平尚可，但对大多数项目则技术。
1.3走过场，轻素质
即教学过程往往是流水帐式的，教师把东西传授完，学生跟着做一做，做完就下课，但由于形式多，实质训练内容少，课后不监督，下堂课又不检验，结果部分学生上课是走过场，身体素质得不到改善和提高。
2影响因素分析
2.1田径教材
随着新一轮的基础教育改革的深人，《体育与健康课程标准》的深人实施，素质教育已成为田径运动教学的主旋律，促进身心全面发展，是体育教学的本质与目的。田径运动作为体育的主打运动，其教材贯穿于体育的整个过程，有着不可替代的作用，在教学教育工作中有着举足轻重的地位，是实施素质教育的重要一环。因此，如何在田径教学中实施素质教育，使得田径教学的内容、模式、方法和手段多样化；加强学生的基础能力与发展特长个性；注重田径教学的实效性研究就显得尤为重要。
2.2教学模式
田径教学模式究竟是竞技技术或娱乐健身还是二者相结合为内容的方式开展一直存在很大争议，特别是在教学内容、評价体系等配套措施的制约下，使得高校田径教学模式很难突破。在大力提倡素质教育的时候，田径教学更显得迟缓无力，不难看出各学校教师对现有田径教学的态度和担忧。经过调查研究了解到我们的田径教学模式基本停留在“为技术、应试”教学上面，组织教学中对素质教育的渗入力度还不够明确，甚至有的学校对田径课的认知程度还有待总结。在教学模式上仍然固守以往的模式，还没有将“快乐、健康和娱乐”为内容的教学方式引入其中。
2.3评价体系
影响素质教育在高校田径教学中实施的一个重要因素就是没有一个合理的评价体系，这也是在其他项目中也普遍存在的一个影响因素。因此，就必须使田径教学和素质教育相结合，保证二者的牢固性；此外，考核体系不能单单只针对学生，还要针对教师、和课程等制定一系列相关的考核体系。可以是老师对学生学习的评价，也可以是学生对老师教学的评价，还可以是老师或者学生对课程设置的评价。只有充分完善评价体系，才可以是二者很好的相结合。就目前的调查研究发现这一问题很棘手，但这将为田径教学和素质教育的成功开展提供有力的保障。
3结论与建议
3.1结论
在田径教学中，实施素质教育就是采用田径运动的两重性：服从学校教育的要求，面向全体学生，以锻炼身体、增强体质为目的；掌握基本技术，追求锻炼身体的最佳效果；掌握基本技术，追求锻炼身体的最佳效果；根据学生的年龄、性别、健康状况，确定不同的内容、方法和形式；以培养学生的创新精神和实践能力；为学生获得终身学习个体差异，因材施教，让每个学生在原有的基础上都能得到主动的发展。
3.2建议
田径教学与素质教育的结合必须符合学生的心理需求，不能主管部门和教师说了算，要加大这方面的理论研究。在田径教学中更加重视学生的主体地位，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。即用少量课时进行基本技术教学，更多的时间是满足他们参加田径知识学习和实践的愿望，自由组合进行田径各项目的教学比赛；还可以放手让他们根据自愿和兴趣结合，组成课内外田径俱乐部或锻炼小组，学生自己决定组织的形式。自己选择练习的伙伴，将课内学习和课后锻炼结合起来，以利于满足他们的兴趣爱好、促进运动技能的提高。在田径教学中应着眼于全面提高学生的基本素质为素质教育的突破口，利用田径运动的非竞技性，来培养学生的创新精神和实践能力，为学生获得终身学习和生存与发展的能力打好基础；利用田径运动的竞技性的竞争特点培养学生的竞争和应变能力；还可以通过组织多种形式、不同层次、不同水平的田径竞赛活动，锻炼他们的组织才能、管理才能；并随着班级间、年级间的竞赛与交流、人际关系得到改善、丰富学习阅历、进一步培养勇敢、进取、拼搏的优良品质以及豁达洒脱的良好气质。
参考文献
[1]李雪峰.素质教育在高校田径教学中的运用[J].运城学院学报，2007，25（2）：62-63.
[2]施炉炎.论素质教育在初中田径教学中的应用与思考[J].体育美教学，2009（4）.
[3]吴有凯等.高校田径教学改革的新思路[J].体育科学研究，2006（12）：88-89.
[4]麦雪萍.加大田径教学改革力度，促进高校体育素质教育[J].四川体育科学，2002（1）.
作者简介
胡陶艳（1992.05—），性别：女；民族：汉；籍贯：四川达州；学历：硕士；单位：西华师范大学；研究方向：体育。
关键词：素质教育；高校；田径教学；影响
孔子在两千多年前就比较全面地提出了素质教育思想。在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的原则，主张人不论出身贵贱，不论品行善恶，不论聪明愚笨，不论年龄大小，不论是否有了职业，都可以而且应该接受教育；在教育内容方面，孔子重视品德教育、美育陶冶和体育卫生，重视培养学生的能力，使学生人格得到全面发展；在教学方法方面，孔子先于苏格拉底首创了启发式教学法，他针对学生的不同特点实行“因材施教，主张教学相长，以师生共同讨论作为经常性的教学形式。全面总结孔子的素质教育思想，对我们今天全面理解素质教育的内涵，推进教育改革有着不可低估的现实意义。
1现阶段田径教学存在问题
1.1理论与技术不平衡
长期以来，高校田径教学普遍存在着重视技术传授，轻视理论知识教学的现象，这就使学生对田径运动的理论知识和运动技能知识掌握很少。当前，田径技术发展很快，国内外已有不少新理论新知识逐渐应用到田径教学与训练中去，如果我们还固步自封，仅仅局限于传授传统的技术，就会全面落后，不利于学生掌握新技术新科学。
1.2偏科严重，基础不牢
在田径教学中，学生偏科严重，一是对某些科目偏爱，对其他科目则不感兴趣，二是个别项目技术水平尚可，但对大多数项目则技术。
1.3走过场，轻素质
即教学过程往往是流水帐式的，教师把东西传授完，学生跟着做一做，做完就下课，但由于形式多，实质训练内容少，课后不监督，下堂课又不检验，结果部分学生上课是走过场，身体素质得不到改善和提高。
2影响因素分析
2.1田径教材
随着新一轮的基础教育改革的深人，《体育与健康课程标准》的深人实施，素质教育已成为田径运动教学的主旋律，促进身心全面发展，是体育教学的本质与目的。田径运动作为体育的主打运动，其教材贯穿于体育的整个过程，有着不可替代的作用，在教学教育工作中有着举足轻重的地位，是实施素质教育的重要一环。因此，如何在田径教学中实施素质教育，使得田径教学的内容、模式、方法和手段多样化；加强学生的基础能力与发展特长个性；注重田径教学的实效性研究就显得尤为重要。
2.2教学模式
田径教学模式究竟是竞技技术或娱乐健身还是二者相结合为内容的方式开展一直存在很大争议，特别是在教学内容、評价体系等配套措施的制约下，使得高校田径教学模式很难突破。在大力提倡素质教育的时候，田径教学更显得迟缓无力，不难看出各学校教师对现有田径教学的态度和担忧。经过调查研究了解到我们的田径教学模式基本停留在“为技术、应试”教学上面，组织教学中对素质教育的渗入力度还不够明确，甚至有的学校对田径课的认知程度还有待总结。在教学模式上仍然固守以往的模式，还没有将“快乐、健康和娱乐”为内容的教学方式引入其中。
2.3评价体系
影响素质教育在高校田径教学中实施的一个重要因素就是没有一个合理的评价体系，这也是在其他项目中也普遍存在的一个影响因素。因此，就必须使田径教学和素质教育相结合，保证二者的牢固性；此外，考核体系不能单单只针对学生，还要针对教师、和课程等制定一系列相关的考核体系。可以是老师对学生学习的评价，也可以是学生对老师教学的评价，还可以是老师或者学生对课程设置的评价。只有充分完善评价体系，才可以是二者很好的相结合。就目前的调查研究发现这一问题很棘手，但这将为田径教学和素质教育的成功开展提供有力的保障。
3结论与建议
3.1结论
在田径教学中，实施素质教育就是采用田径运动的两重性：服从学校教育的要求，面向全体学生，以锻炼身体、增强体质为目的；掌握基本技术，追求锻炼身体的最佳效果；掌握基本技术，追求锻炼身体的最佳效果；根据学生的年龄、性别、健康状况，确定不同的内容、方法和形式；以培养学生的创新精神和实践能力；为学生获得终身学习个体差异，因材施教，让每个学生在原有的基础上都能得到主动的发展。
3.2建议
田径教学与素质教育的结合必须符合学生的心理需求，不能主管部门和教师说了算，要加大这方面的理论研究。在田径教学中更加重视学生的主体地位，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。即用少量课时进行基本技术教学，更多的时间是满足他们参加田径知识学习和实践的愿望，自由组合进行田径各项目的教学比赛；还可以放手让他们根据自愿和兴趣结合，组成课内外田径俱乐部或锻炼小组，学生自己决定组织的形式。自己选择练习的伙伴，将课内学习和课后锻炼结合起来，以利于满足他们的兴趣爱好、促进运动技能的提高。在田径教学中应着眼于全面提高学生的基本素质为素质教育的突破口，利用田径运动的非竞技性，来培养学生的创新精神和实践能力，为学生获得终身学习和生存与发展的能力打好基础；利用田径运动的竞技性的竞争特点培养学生的竞争和应变能力；还可以通过组织多种形式、不同层次、不同水平的田径竞赛活动，锻炼他们的组织才能、管理才能；并随着班级间、年级间的竞赛与交流、人际关系得到改善、丰富学习阅历、进一步培养勇敢、进取、拼搏的优良品质以及豁达洒脱的良好气质。
参考文献
[1]李雪峰.素质教育在高校田径教学中的运用[J].运城学院学报，2007，25（2）：62-63.
[2]施炉炎.论素质教育在初中田径教学中的应用与思考[J].体育美教学，2009（4）.
[3]吴有凯等.高校田径教学改革的新思路[J].体育科学研究，2006（12）：88-89.
[4]麦雪萍.加大田径教学改革力度，促进高校体育素质教育[J].四川体育科学，2002（1）.
作者简介
胡陶艳（1992.05—），性别：女；民族：汉；籍贯：四川达州；学历：硕士；单位：西华师范大学；研究方向：体育。