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【内容摘要】素质教育的改革带动了初中思想政治课堂教学的变化。思想政治课堂教学有着特殊性，直接关系着学生的综合素养和人格塑造以及成长。新课改实施以来初中思想政治课堂教学逐渐由过去的单一转向多元化。不少教师开始尝试将思想政治教学与生活相融合，开展生活化教学，让学生在熟知的生活背景更切实的体验和感悟思想政治内容，从而使得思想政治教学不再是过去的理论高地而是生动、鲜明的生活，更便捷、容易的让学生接受，最终达到素质教育的根本目的。可以说，探究初中思想政治生活化教学有着很强的实践意义，有利于推动初中思想政治教学持续有效的发展。
【关键词】初中 思想政治 生活化教学
随着新课改的纵深发展，素质教育的改革，使得初中思想政治课堂教学与生活越来越密切。生活本是一切的源泉，初中思想政治内容是有针对性的对生活事件进行案例性的总结和分析。尤其，初中思想政治的开卷考试代表了初中思想政治教学不仅是让学生掌握一定的知识，而且更重要的是让学生能够灵活运用，掌握内在的真谛，以知识来解决实际的问题。近几年，教育部一直调动教学的生活化，旨在增强教学的吸引力和张力。可以说，初中思想政治生活化教学是教育的一种大的趋势，能够从根本提升学生的素养和技能，增强教学实效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中思想政治生活化教学。
一、设置生活化的教学目标
教学目标是课堂教学的根本目的，从某个角度来说教学目标是指引课堂教学进行的一个方向灯，直接关系着课堂教学的实效性。新课改实施以后，初中思想政治教学发生了一定的变化，教学目标逐渐开始转变成为“三维”，但是受应试教育影响，不少教师在教学中还是过于注重知识的渗透，从而使得思想政治教学枯燥、无味，学生感觉不到学习政治的实用性，进而很容易对思想政治学习产生厌倦心理。可以说知识的本位现象使得教学目标显得政治化、理想化，不切合学生的实际。而思想政治学习的终极目标在于提升学生的综合技能和素养。对此，笔者认为，教学目标的设定一定要结合学生的实际认识情况，选择生活化教学手段，设置生活化的教学目标，借以来确保学生学习实效性的生成。
如：在学习《做诚信的人》教学内容时，笔者设置这样生活化的三维目标：
情感态度与价值观目标：以实际的生活案例引导学生感悟正确的人生观和价值观，做好严格要求自我。
能力目标：通过实际的生活案例能够让学生自己分辨生活中的是非，了解诚实守信才是发展的根本。
知识目标：真正了解诚信的作用和意义，明白不诚信的危害性。
这样，以生活化的内容为教学目标，运用生活拉近学生与思想政治内容的距离，刺激学生学习，从而为有效的课堂教学奠定基础。
二、挖掘和利用生活化的教学资源
生活是一切的源泉。新课改一直倡导和鼓励教师在教学中充分的挖掘和利用学生周围的信息，以此来调动学生学习的积极性。初中思想政治教学内容原型是学生身边熟知的内容，学生知识缺乏主动探讨。而初中生素养和技能的形成主要途径是对生活的感知、体验、感悟等等。基于此，笔者认为教师在开展生活化教学时应结合学生的实际情况挖掘和利用生活化的教学资源，引导学生积累生活素材和生活经验，进而再运用这种素材和经验去阐释思想政治内容，以此形成一个循环的知识学习链，强化学生有效的形成一定的思想品德素养。
如：在学习《学会自立》教学内容时，笔者带领学生去观察生活中寄宿生和走读生的场景，引导学生观察走读生和寄宿生各个方面的差别。诸如：寄宿生每天都是自己洗衣服、刷碗、收拾杂物、安排自己的时间等等，而走读生每天都是依靠父母或者其他长辈，吃完饭不用收拾，每天需要家长督促去学习，甚至自己的时间都是听任家长的安排，而自己只是一个“执行者”。学生了解之后，引导学生去反思自我，想象自己平常是不是自立，自己缺乏的又是什么，认识自立的重要性，并尝试自立。从学生日常事件入手，运用生活素材来促使学生感悟，最终实现学生技能和素养的强化。
三、开展生活化的教学活动
《新课程标准》指出：“在思想品德课堂教学中，教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”生活化教学顺承新课程理念，较为注重学生学习思想政治的社会生活拓展。对此，鼓励教师在教学中开展生活化的教学活动，一方面以生活化的教学背景吸引学生的主动参与，另一方面能够让学生置身生活，感受生活与思想政治学习之间的内在关联，进而运用生活经验解决知识问题，运用知识问题增强自我生活经验等等，潜移默化的提升素养和技能。
如：在学习《特殊人群需要特殊保护》教学内容时，学生对于这个很不了解，笔者则设置生活化的教学活动，即：将教师改造成为生活中的商店、道路、车等等，之后让学生模仿特殊人群：盲人、聋哑人、身体残疾等，让他们感受这些人群在日常的过程中，过马路或者买东西的困难性。
总之，初中思想政治教学内容与生活关系密切，开展生活化教学一方面符合学生本身的成长规律，另一方面能够为课堂教学注入新的生机，增强初中思想政治课堂教学的实效性，有助于推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 岳中锋、康维铎. 初中思想品德有效教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，20105.
[2] 优才教育研究院. 初中政治课堂教学典型问题解决案例[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐西中学）
【关键词】初中 思想政治 生活化教学
随着新课改的纵深发展，素质教育的改革，使得初中思想政治课堂教学与生活越来越密切。生活本是一切的源泉，初中思想政治内容是有针对性的对生活事件进行案例性的总结和分析。尤其，初中思想政治的开卷考试代表了初中思想政治教学不仅是让学生掌握一定的知识，而且更重要的是让学生能够灵活运用，掌握内在的真谛，以知识来解决实际的问题。近几年，教育部一直调动教学的生活化，旨在增强教学的吸引力和张力。可以说，初中思想政治生活化教学是教育的一种大的趋势，能够从根本提升学生的素养和技能，增强教学实效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中思想政治生活化教学。
一、设置生活化的教学目标
教学目标是课堂教学的根本目的，从某个角度来说教学目标是指引课堂教学进行的一个方向灯，直接关系着课堂教学的实效性。新课改实施以后，初中思想政治教学发生了一定的变化，教学目标逐渐开始转变成为“三维”，但是受应试教育影响，不少教师在教学中还是过于注重知识的渗透，从而使得思想政治教学枯燥、无味，学生感觉不到学习政治的实用性，进而很容易对思想政治学习产生厌倦心理。可以说知识的本位现象使得教学目标显得政治化、理想化，不切合学生的实际。而思想政治学习的终极目标在于提升学生的综合技能和素养。对此，笔者认为，教学目标的设定一定要结合学生的实际认识情况，选择生活化教学手段，设置生活化的教学目标，借以来确保学生学习实效性的生成。
如：在学习《做诚信的人》教学内容时，笔者设置这样生活化的三维目标：
情感态度与价值观目标：以实际的生活案例引导学生感悟正确的人生观和价值观，做好严格要求自我。
能力目标：通过实际的生活案例能够让学生自己分辨生活中的是非，了解诚实守信才是发展的根本。
知识目标：真正了解诚信的作用和意义，明白不诚信的危害性。
这样，以生活化的内容为教学目标，运用生活拉近学生与思想政治内容的距离，刺激学生学习，从而为有效的课堂教学奠定基础。
二、挖掘和利用生活化的教学资源
生活是一切的源泉。新课改一直倡导和鼓励教师在教学中充分的挖掘和利用学生周围的信息，以此来调动学生学习的积极性。初中思想政治教学内容原型是学生身边熟知的内容，学生知识缺乏主动探讨。而初中生素养和技能的形成主要途径是对生活的感知、体验、感悟等等。基于此，笔者认为教师在开展生活化教学时应结合学生的实际情况挖掘和利用生活化的教学资源，引导学生积累生活素材和生活经验，进而再运用这种素材和经验去阐释思想政治内容，以此形成一个循环的知识学习链，强化学生有效的形成一定的思想品德素养。
如：在学习《学会自立》教学内容时，笔者带领学生去观察生活中寄宿生和走读生的场景，引导学生观察走读生和寄宿生各个方面的差别。诸如：寄宿生每天都是自己洗衣服、刷碗、收拾杂物、安排自己的时间等等，而走读生每天都是依靠父母或者其他长辈，吃完饭不用收拾，每天需要家长督促去学习，甚至自己的时间都是听任家长的安排，而自己只是一个“执行者”。学生了解之后，引导学生去反思自我，想象自己平常是不是自立，自己缺乏的又是什么，认识自立的重要性，并尝试自立。从学生日常事件入手，运用生活素材来促使学生感悟，最终实现学生技能和素养的强化。
三、开展生活化的教学活动
《新课程标准》指出：“在思想品德课堂教学中，教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”生活化教学顺承新课程理念，较为注重学生学习思想政治的社会生活拓展。对此，鼓励教师在教学中开展生活化的教学活动，一方面以生活化的教学背景吸引学生的主动参与，另一方面能够让学生置身生活，感受生活与思想政治学习之间的内在关联，进而运用生活经验解决知识问题，运用知识问题增强自我生活经验等等，潜移默化的提升素养和技能。
如：在学习《特殊人群需要特殊保护》教学内容时，学生对于这个很不了解，笔者则设置生活化的教学活动，即：将教师改造成为生活中的商店、道路、车等等，之后让学生模仿特殊人群：盲人、聋哑人、身体残疾等，让他们感受这些人群在日常的过程中，过马路或者买东西的困难性。
总之，初中思想政治教学内容与生活关系密切，开展生活化教学一方面符合学生本身的成长规律，另一方面能够为课堂教学注入新的生机，增强初中思想政治课堂教学的实效性，有助于推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 岳中锋、康维铎. 初中思想品德有效教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，20105.
[2] 优才教育研究院. 初中政治课堂教学典型问题解决案例[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐西中学）