论文部分内容阅读
摘要：《宏观经济学》是普通高等学校经济类专业学生的必修课程，以往《宏观经济学》教学主要以教师讲解为主，这种教学方式不利于激发学生的积极性和创造性。培养学生掌握分析宏观经济问题的方法并将其运用到后续课程的学习中，探究式教学和学习方法是培养学生更好地学习和运用宏观经济学理论的重要手段。
关键词：探究式教学；教学方法；宏观经济学
《宏观经济学》是普通高等学校经济类专业学生的必修课程，在经济类专业课程体系中占有举足轻重的地位，是学习其他后续专业课程的基础。以往《宏观经济学》教学主要是以教师讲解为主，这种教学方式不利于激发学生的积极性和创造性，难以有效培养学生对宏观经济学知识的综合运用能力。因此，《宏观经济学》教学不能是知识的简单灌输，而应是培养学生掌握分析宏观经济问题的方法并将其运用到后续课程的学习中，探究式教学和学习方法是培养学生更好地学习和运用宏观经济学理论的重要手段。
一、探究式教学
探究式教学是以探究为基础的教学活动，在教师的指导启发下，以学生独立自主学习和讨论为基础，引导学生以原有知识、外部世界和生活经历为参照对象，通过思考、观察、实验、阅读、讨论等途径去独立探究、自主发现并掌握相应的原理和规律。
探究式教学以学生为教学活动的主体，以学生独立学习和小组合作讨论为手段，从学生所熟悉的现实经济生活实际出发，依据探索研究的客观规律，培养学生独立思考和探索研究的能力，调动其学习的主动性、积极性和创造性。
二、探究式教学中教师角色的重新定位
在探究式教学中，“以学生为主体”的目标取向需要教师做好角色转变，不断加强教学过程的控制力。教师在探究式教学过程中，应该有目的地将自己转化为学生学习的协作者和促进者。
1．学生学习动力的促进者
有参与的意愿是学生积极参与探究式教学的前提，因此，吸引学生的参与兴趣要求教师必须熟练驾驭教材，把科学性与趣味性有机地结合起来。教师在探究式教学内容安排上要尽可能选取学生感兴趣的社会热点问题，从而充分调动学生探究学习的主动性、积极性和创造性，培养学生参与探究新知、掌握理论的能力。教师在探究式教学活动中的职能就是组织和监督，具体职责为合理安排探究问题、设置良好的学习情境、维持和促进学生探究兴趣等。
2．学生学习过程的协作者
当学生有了探究学习的兴趣，被引导进入探究学习过程后，教师的角色就转化为学生探究学习的协作者和积极旁观者，为学生提供必要的协助。总之，在探究式教学过程中教师不是主导学生的学习过程，而是放手让学生主动探究知识形成的过程，亲身体验学习的成功与失败，教师成为学生的合作伙伴。
三、探究式教学的环节
现象观察。教师挖掘出教材中适合进行探究式教学的教学内容，引导学生观察与将要学习的教学内容相关的现实经济现象，引起学生的探究兴趣。
发现问题。引导学生通过对现实经济现象的观察，发现经济现象背后的基本规律。
猜想假设。针对所观察到的经济现象的规律性，结合经济学知识，提出符合经济现实和相关理论的基本假设。
逻辑推理。围绕假设，通过演绎、推理等手段探究问题的答案，这是探究结论的提炼过程。
得出结论。在逻辑推理基础上总结探究结论，得出结论的假设猜想和推理过程并非一蹴而就，而是不断地重复和试验，最终获得探究结论。
结论应用。引导学生运用探究结论解释现实经济现象，一方面对探究结论进行检验，另一方面使学生感受到探究学习的乐趣。
四、《宏观经济学》课程的探究式教学设计
笔者以消费理论为例，简要说明探究式教学模式在《宏观经济学》课程中的应用。
1．现象观察
现象观察是探究式教学的第一个环节，也是学生探究活动的切入点，学生只有对该经济现象有切身体会才能引发探究兴趣。在消费函数理论的探究式教学中现象观察设计如下：第一，要求学生写出自己的年龄、性别、籍贯等信息；第二，写出自己本月消费金额与本月收入金额（假定来自家庭的生活费为个人收入）；第三，假如月收入分别增加100元、200元、300元、400元，请学生写出不同月收入情况下的消费金额；第四，为避免泄露隐私，要求学生以纸条的方式提交自己的答案，并标注在黑板上供其他学生分析；第五，要求学生总结收入变动与消费量变动之间的关系。
2．发现问题
学生通过对提供数据进行分析，发现了收入与消费额之间的正相关关系，接下来在教师的引导启发下提出问题：收入与消费额之间为什么是正相关关系？当收入提高以后消费额的变动趋势是什么？除收入以外还有其他因素会影响消费额吗……针对这些问题，教师鼓励学生大胆猜想，并分小组进行讨论。
通过讨论，学生会发现，除收入因素以外，年龄、性别等因素也会影响消费额；随着收入的提高，消费额也逐步提高，但消费额提高的幅度落后于收入的增加幅度。
3．猜想假设
因为收入与消费额之间的关系涉及消费者这个复杂经济主体的具体行为，为避免个人差异对研究对象的干扰，教师有必要启发学生对问题作出以下假定：消费额的主要影响因素是收入，从而避免了其他因素对消费的干扰。
4．逻辑推理
根据上述一组经济数据所总结得出的收入与消费额的正相关关系，还不能称之为理论。因为我们所观察到的现象可能只是一组特殊现象，这是归纳法。归纳法尽管有助于我们从纷繁复杂的现实经济现象中找出背后的规律，但若要形成经济理论则需进一步用逻辑推理的方法作出证明。在这一过程中，教师应指导学生用作图、列表等方式配合逻辑推理。
5．得出结论
在逻辑推理的基础上总结探究结论，我们可以得出消费理论，鼓励学生用自己的语言总结研究结论，由教师在学生研究结论的基础上给出凯恩斯的理论表述。在收入与消费的关系方面，存在着一条基本的心理规律：在一般情况下，当人们收入增加时，他们的消费也会增加，但消费的增加不如收入增加得那样多。
6．结论应用
鼓励学生运用消费理论解释现实经济现象，如分析一下家庭收入与支出的关系是否符合消费理论，进一步启发学生探索储蓄与收入之间的关系，为后续教学内容作铺垫。
五、《宏观经济学》探究式教学效果分析
1．激发了学生的学习热情
相对以教师为中心的传统教学模式而言，以学生为中心的探究式教学模式有助于学生从消极、被动地接受知识变成积极、主动地学习知识。采用探究式教学，学生的主观能动性得到了充分发挥，突出了思维活跃、勇于探索的优点，充分激发了学习热情。
2．培养了学生的创新意识
探究的路径不是单一的和一成不变的，探究学习的过程也是不断创新的过程。将探究式教学方法应用到《宏观经济学》教学，能够使学生真正理解和掌握经济学的思维方法，并通过探究路径的选择培养独立思考的能力，有助于培养创新意识。
3．弘扬了团队合作精神
探究式学习过程需要学生独立思考和团队讨论的结合，分组进行专题讨论推动学生之间在思想上的相互激发和探究过程中的分工协作，从而培养学生的合作意识。
参考文献：
[1]蔡生翔．探究式教学中教师主导作用的发挥[J]．价值工程,2011,(11)．
[2]叶满城．探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J]．教育科学,2009,(1)．
[3]刘世荣．用探究式教学观指导案例教学[J]．当代经济(下半月),2007,(8)．
责编：赵东
关键词：探究式教学；教学方法；宏观经济学
《宏观经济学》是普通高等学校经济类专业学生的必修课程，在经济类专业课程体系中占有举足轻重的地位，是学习其他后续专业课程的基础。以往《宏观经济学》教学主要是以教师讲解为主，这种教学方式不利于激发学生的积极性和创造性，难以有效培养学生对宏观经济学知识的综合运用能力。因此，《宏观经济学》教学不能是知识的简单灌输，而应是培养学生掌握分析宏观经济问题的方法并将其运用到后续课程的学习中，探究式教学和学习方法是培养学生更好地学习和运用宏观经济学理论的重要手段。
一、探究式教学
探究式教学是以探究为基础的教学活动，在教师的指导启发下，以学生独立自主学习和讨论为基础，引导学生以原有知识、外部世界和生活经历为参照对象，通过思考、观察、实验、阅读、讨论等途径去独立探究、自主发现并掌握相应的原理和规律。
探究式教学以学生为教学活动的主体，以学生独立学习和小组合作讨论为手段，从学生所熟悉的现实经济生活实际出发，依据探索研究的客观规律，培养学生独立思考和探索研究的能力，调动其学习的主动性、积极性和创造性。
二、探究式教学中教师角色的重新定位
在探究式教学中，“以学生为主体”的目标取向需要教师做好角色转变，不断加强教学过程的控制力。教师在探究式教学过程中，应该有目的地将自己转化为学生学习的协作者和促进者。
1．学生学习动力的促进者
有参与的意愿是学生积极参与探究式教学的前提，因此，吸引学生的参与兴趣要求教师必须熟练驾驭教材，把科学性与趣味性有机地结合起来。教师在探究式教学内容安排上要尽可能选取学生感兴趣的社会热点问题，从而充分调动学生探究学习的主动性、积极性和创造性，培养学生参与探究新知、掌握理论的能力。教师在探究式教学活动中的职能就是组织和监督，具体职责为合理安排探究问题、设置良好的学习情境、维持和促进学生探究兴趣等。
2．学生学习过程的协作者
当学生有了探究学习的兴趣，被引导进入探究学习过程后，教师的角色就转化为学生探究学习的协作者和积极旁观者，为学生提供必要的协助。总之，在探究式教学过程中教师不是主导学生的学习过程，而是放手让学生主动探究知识形成的过程，亲身体验学习的成功与失败，教师成为学生的合作伙伴。
三、探究式教学的环节
现象观察。教师挖掘出教材中适合进行探究式教学的教学内容，引导学生观察与将要学习的教学内容相关的现实经济现象，引起学生的探究兴趣。
发现问题。引导学生通过对现实经济现象的观察，发现经济现象背后的基本规律。
猜想假设。针对所观察到的经济现象的规律性，结合经济学知识，提出符合经济现实和相关理论的基本假设。
逻辑推理。围绕假设，通过演绎、推理等手段探究问题的答案，这是探究结论的提炼过程。
得出结论。在逻辑推理基础上总结探究结论，得出结论的假设猜想和推理过程并非一蹴而就，而是不断地重复和试验，最终获得探究结论。
结论应用。引导学生运用探究结论解释现实经济现象，一方面对探究结论进行检验，另一方面使学生感受到探究学习的乐趣。
四、《宏观经济学》课程的探究式教学设计
笔者以消费理论为例，简要说明探究式教学模式在《宏观经济学》课程中的应用。
1．现象观察
现象观察是探究式教学的第一个环节，也是学生探究活动的切入点，学生只有对该经济现象有切身体会才能引发探究兴趣。在消费函数理论的探究式教学中现象观察设计如下：第一，要求学生写出自己的年龄、性别、籍贯等信息；第二，写出自己本月消费金额与本月收入金额（假定来自家庭的生活费为个人收入）；第三，假如月收入分别增加100元、200元、300元、400元，请学生写出不同月收入情况下的消费金额；第四，为避免泄露隐私，要求学生以纸条的方式提交自己的答案，并标注在黑板上供其他学生分析；第五，要求学生总结收入变动与消费量变动之间的关系。
2．发现问题
学生通过对提供数据进行分析，发现了收入与消费额之间的正相关关系，接下来在教师的引导启发下提出问题：收入与消费额之间为什么是正相关关系？当收入提高以后消费额的变动趋势是什么？除收入以外还有其他因素会影响消费额吗……针对这些问题，教师鼓励学生大胆猜想，并分小组进行讨论。
通过讨论，学生会发现，除收入因素以外，年龄、性别等因素也会影响消费额；随着收入的提高，消费额也逐步提高，但消费额提高的幅度落后于收入的增加幅度。
3．猜想假设
因为收入与消费额之间的关系涉及消费者这个复杂经济主体的具体行为，为避免个人差异对研究对象的干扰，教师有必要启发学生对问题作出以下假定：消费额的主要影响因素是收入，从而避免了其他因素对消费的干扰。
4．逻辑推理
根据上述一组经济数据所总结得出的收入与消费额的正相关关系，还不能称之为理论。因为我们所观察到的现象可能只是一组特殊现象，这是归纳法。归纳法尽管有助于我们从纷繁复杂的现实经济现象中找出背后的规律，但若要形成经济理论则需进一步用逻辑推理的方法作出证明。在这一过程中，教师应指导学生用作图、列表等方式配合逻辑推理。
5．得出结论
在逻辑推理的基础上总结探究结论，我们可以得出消费理论，鼓励学生用自己的语言总结研究结论，由教师在学生研究结论的基础上给出凯恩斯的理论表述。在收入与消费的关系方面，存在着一条基本的心理规律：在一般情况下，当人们收入增加时，他们的消费也会增加，但消费的增加不如收入增加得那样多。
6．结论应用
鼓励学生运用消费理论解释现实经济现象，如分析一下家庭收入与支出的关系是否符合消费理论，进一步启发学生探索储蓄与收入之间的关系，为后续教学内容作铺垫。
五、《宏观经济学》探究式教学效果分析
1．激发了学生的学习热情
相对以教师为中心的传统教学模式而言，以学生为中心的探究式教学模式有助于学生从消极、被动地接受知识变成积极、主动地学习知识。采用探究式教学，学生的主观能动性得到了充分发挥，突出了思维活跃、勇于探索的优点，充分激发了学习热情。
2．培养了学生的创新意识
探究的路径不是单一的和一成不变的，探究学习的过程也是不断创新的过程。将探究式教学方法应用到《宏观经济学》教学，能够使学生真正理解和掌握经济学的思维方法，并通过探究路径的选择培养独立思考的能力，有助于培养创新意识。
3．弘扬了团队合作精神
探究式学习过程需要学生独立思考和团队讨论的结合，分组进行专题讨论推动学生之间在思想上的相互激发和探究过程中的分工协作，从而培养学生的合作意识。
参考文献：
[1]蔡生翔．探究式教学中教师主导作用的发挥[J]．价值工程,2011,(11)．
[2]叶满城．探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J]．教育科学,2009,(1)．
[3]刘世荣．用探究式教学观指导案例教学[J]．当代经济(下半月),2007,(8)．
责编：赵东