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摘 要：新媒体最早影响到的是传媒界，随后逐渐扩展到全社会各行业。在教育领域，新媒体带来的不仅是更丰富的教学手段，更是对传统教育传播理念的革新。本文介绍了新媒体和传统教育传播模式的特征及运用现状，分析了新媒体对教育传播模式构成要素的影响，并对新媒体和传统教育传播模式相结合提出了见解与建议，以期为教育工作者和学生提供参考。
关键词：新媒体；教育传播模式；影响
新媒体的概念最早出现在传媒界，美国CBS的Goldmark最早给其下了定义。UNESCO组织定义新媒体即为网络媒体。《LINK》对新媒体的认知则被表述为“所有人对所有人的信息传播”。无论新媒体的定义如何，一般情况下认为传统四大媒体广播、电视、报刊、杂志以外的媒体即为新媒体，即是基于计算机信息技术与互联网传播渠道上的媒体。
一、传统教育传播模式的特征及运用现状
在传统教育传播模式下，教师是绝对的主体和权威，知识首先需要经由教师筛选，根据教师的经验选择出需要教授给学生的内容，再由教师确定适宜的教学方法和步骤，由教师全权掌控教学节奏进行知识的传播。这种模式下的学生基本上扮演着一种“容器”的角色，即接受和贮存知识的容器。学生不需要对知识进行过滤，因为已经由教师事先筛选过了，学生只需要尽力将教师传播过来的知识进行理解和记忆，而进行记忆的手段基本只有重复再重复。
在这种传播模式中，尽管学生是知识传播的终点，却始终处于被动的客体位置，课堂教学过程中没有质疑和讨论，学生在学习过程中强烈依赖着教师，对知识的接受也局限在记录和记忆两种形式。以时下流行的观点看，传统教育传播模式是“简单粗暴”的，因此知识传播的效果难如人意，学生对这种机械重复式的习得手段反感却无可奈何。
二、新媒体对教育传播模式构成要素的影响
（一）新媒体对教师的影响
新媒体环境下，知识的传播途径发生了根本性的改变，学生获得知识的渠道再不局限于书本和教师，网络和终端的普及使学生可以通过进入既有的数据库获取自己想要的知识，也可以采取即时通信的手段与他人交换信息。学生逐渐摆脱对教师的依赖，教师的角色相应发生了根本性变化，从过去的绝对主体和权威转换为引导者和辅助者。
（二）新媒体对学生的影响
学生在新媒体背景下的教育传播模式中会展现传统模式截然不同的活跃度，他们不再被局限在被动听讲的位置上，而是成为知识传播的参与者。新媒体使学生的知识习得方式从原来的一点（课本）变成了多点（各种传播媒介）。学生既是知识的接收者，又是知识的传播者和发布者。学生可以与他人实时保持通信，既表达自己对习得知识的观点，又接收他人的意见反馈和评判。这种“一点对多点后多点对一点”的学习方法让学生对知识的掌握从记录、记忆到理解和融会贯通，从“知其然”到“知其所以然”，知识掌握得更深刻、更牢固。
（三）新媒体对教育信息的影响
网络传播的一大特点“实时性”让新媒体环境中的教育信息更新换代达到了前所未有的速度和频率，传统教育信息以纸质出版物为载体进行传播，从文稿到最后出版的周期至少以月计。互联网上任何人都可以发布信息的特性能让最新的知识以天为单位得以更新，终端前的学习者不需要等待数月就能下载并学习。在这样超大容量的数据库中，知识的发布、获取、重组、二次创作、再传播使人类彻底改变了过去传播与获取的形式。
三、新媒体教育传播模式特征及运用现状
新媒体教育传播模式的特征突出表现在双向和立体两方面，所谓双向是指知识的传播再不似传统模式下只由教师向学生一个方向传播，而是教师与学生相互向对方传播（反馈）知识；所谓立体则指学生以全方位途径习得知识，同时以知识的发布者全方位反馈习得结果，再经典他人反馈的评判结果验证知识习得的成效。
新媒体让教师输出知识的手段变得多种多样，任何教师都可以选择自己认为最有成效或自己最偏爱的载体开展教学，无论是音频和视频，亦或是图片或动画；对学生而言，面对教师呈现的丰富多彩的教学内容，学习的兴趣油然而生，同时，当有需要时，学生也可以利用各种终端获取更能让自己理解的知识和信息。比如有些学生侧重于视觉型习得方法，可以充分利用照片、图片、绘画等媒介进行学习；另一些学生倾向于多感官综合性习得方式，可以选择音视频资源开展学习。同时，学生既可以利用新媒体获得现成的资源型知识，也可以采取与其他终端开展讨论的办法将他人的间接经验转换为自己的直接经验，使习得的知识更加透彻和深入。
四、新媒体和传统教育传播模式相结合，相辅相成获得共赢
新媒体对教育传播模式产生的影响是深刻和持续性的，但这并不表示传统教育传播模式就会因此而彻底退出历史舞台，传统教育传播模式经过了时间的考验，尽管具备各种不足，但仍不能全盘否认其有效成分，未来的教育活动中，新媒体和传统教育传播模式相结合开展教学不失为一种可行模式。例如，教师可以在课堂教学中以简短的讲解阐明知识点的核心，然后让学生通过自己的方式多渠道获得知识点的附加信息，再以网络报告的形式总结知识的习得结果或者在学生间开展讨论，教师最后进行总结；另一种方法是，让学生事先以自己的方式进行预习并完成预习报告，进入课堂教学后开展实验检验学生的预习结果，再将实验结果与预习报告进行比对找出差异，强化理解和记忆。这种方法较适宜于物理、化学一类需要动手实验的课程。
五、结语
新媒体时代已经来临，传统教育传播模式正在受到越来越大的冲击。对学生而言，利用新媒体开展自主式学习可以改变传统模式下过分依赖教师的弊端；对教师而言，利用新媒体创新教学手段，既能够提高学生的学习兴趣，又能有效提高教学质量，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]蒋银健.新媒体对教育传播模式的影响分析[J].广东技术师范学院学报，2012（11）：129-132.
[2]胡钦太，林晓凡.基于新媒体的社会教育传播模式构建研究[J].电化教育研究，2014（05）：5-10.
（作者单位：西安体育学院研究生部）
关键词：新媒体；教育传播模式；影响
新媒体的概念最早出现在传媒界，美国CBS的Goldmark最早给其下了定义。UNESCO组织定义新媒体即为网络媒体。《LINK》对新媒体的认知则被表述为“所有人对所有人的信息传播”。无论新媒体的定义如何，一般情况下认为传统四大媒体广播、电视、报刊、杂志以外的媒体即为新媒体，即是基于计算机信息技术与互联网传播渠道上的媒体。
一、传统教育传播模式的特征及运用现状
在传统教育传播模式下，教师是绝对的主体和权威，知识首先需要经由教师筛选，根据教师的经验选择出需要教授给学生的内容，再由教师确定适宜的教学方法和步骤，由教师全权掌控教学节奏进行知识的传播。这种模式下的学生基本上扮演着一种“容器”的角色，即接受和贮存知识的容器。学生不需要对知识进行过滤，因为已经由教师事先筛选过了，学生只需要尽力将教师传播过来的知识进行理解和记忆，而进行记忆的手段基本只有重复再重复。
在这种传播模式中，尽管学生是知识传播的终点，却始终处于被动的客体位置，课堂教学过程中没有质疑和讨论，学生在学习过程中强烈依赖着教师，对知识的接受也局限在记录和记忆两种形式。以时下流行的观点看，传统教育传播模式是“简单粗暴”的，因此知识传播的效果难如人意，学生对这种机械重复式的习得手段反感却无可奈何。
二、新媒体对教育传播模式构成要素的影响
（一）新媒体对教师的影响
新媒体环境下，知识的传播途径发生了根本性的改变，学生获得知识的渠道再不局限于书本和教师，网络和终端的普及使学生可以通过进入既有的数据库获取自己想要的知识，也可以采取即时通信的手段与他人交换信息。学生逐渐摆脱对教师的依赖，教师的角色相应发生了根本性变化，从过去的绝对主体和权威转换为引导者和辅助者。
（二）新媒体对学生的影响
学生在新媒体背景下的教育传播模式中会展现传统模式截然不同的活跃度，他们不再被局限在被动听讲的位置上，而是成为知识传播的参与者。新媒体使学生的知识习得方式从原来的一点（课本）变成了多点（各种传播媒介）。学生既是知识的接收者，又是知识的传播者和发布者。学生可以与他人实时保持通信，既表达自己对习得知识的观点，又接收他人的意见反馈和评判。这种“一点对多点后多点对一点”的学习方法让学生对知识的掌握从记录、记忆到理解和融会贯通，从“知其然”到“知其所以然”，知识掌握得更深刻、更牢固。
（三）新媒体对教育信息的影响
网络传播的一大特点“实时性”让新媒体环境中的教育信息更新换代达到了前所未有的速度和频率，传统教育信息以纸质出版物为载体进行传播，从文稿到最后出版的周期至少以月计。互联网上任何人都可以发布信息的特性能让最新的知识以天为单位得以更新，终端前的学习者不需要等待数月就能下载并学习。在这样超大容量的数据库中，知识的发布、获取、重组、二次创作、再传播使人类彻底改变了过去传播与获取的形式。
三、新媒体教育传播模式特征及运用现状
新媒体教育传播模式的特征突出表现在双向和立体两方面，所谓双向是指知识的传播再不似传统模式下只由教师向学生一个方向传播，而是教师与学生相互向对方传播（反馈）知识；所谓立体则指学生以全方位途径习得知识，同时以知识的发布者全方位反馈习得结果，再经典他人反馈的评判结果验证知识习得的成效。
新媒体让教师输出知识的手段变得多种多样，任何教师都可以选择自己认为最有成效或自己最偏爱的载体开展教学，无论是音频和视频，亦或是图片或动画；对学生而言，面对教师呈现的丰富多彩的教学内容，学习的兴趣油然而生，同时，当有需要时，学生也可以利用各种终端获取更能让自己理解的知识和信息。比如有些学生侧重于视觉型习得方法，可以充分利用照片、图片、绘画等媒介进行学习；另一些学生倾向于多感官综合性习得方式，可以选择音视频资源开展学习。同时，学生既可以利用新媒体获得现成的资源型知识，也可以采取与其他终端开展讨论的办法将他人的间接经验转换为自己的直接经验，使习得的知识更加透彻和深入。
四、新媒体和传统教育传播模式相结合，相辅相成获得共赢
新媒体对教育传播模式产生的影响是深刻和持续性的，但这并不表示传统教育传播模式就会因此而彻底退出历史舞台，传统教育传播模式经过了时间的考验，尽管具备各种不足，但仍不能全盘否认其有效成分，未来的教育活动中，新媒体和传统教育传播模式相结合开展教学不失为一种可行模式。例如，教师可以在课堂教学中以简短的讲解阐明知识点的核心，然后让学生通过自己的方式多渠道获得知识点的附加信息，再以网络报告的形式总结知识的习得结果或者在学生间开展讨论，教师最后进行总结；另一种方法是，让学生事先以自己的方式进行预习并完成预习报告，进入课堂教学后开展实验检验学生的预习结果，再将实验结果与预习报告进行比对找出差异，强化理解和记忆。这种方法较适宜于物理、化学一类需要动手实验的课程。
五、结语
新媒体时代已经来临，传统教育传播模式正在受到越来越大的冲击。对学生而言，利用新媒体开展自主式学习可以改变传统模式下过分依赖教师的弊端；对教师而言，利用新媒体创新教学手段，既能够提高学生的学习兴趣，又能有效提高教学质量，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]蒋银健.新媒体对教育传播模式的影响分析[J].广东技术师范学院学报，2012（11）：129-132.
[2]胡钦太，林晓凡.基于新媒体的社会教育传播模式构建研究[J].电化教育研究，2014（05）：5-10.
（作者单位：西安体育学院研究生部）