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十八大明确提出学校教育要落实“立德树人、培育和践行社会主义价值观”教育。2014年10月27日，北京市教育委员会组织制定并印发了《基础教育部分学科教学改进意见》（京基教二【2014】22号），掀起了又一轮课程改革深入推进的热潮。
怎样全面、准确、具体地贯彻和落实《改进意见》，更好地推进小学学科教学改革，真正落实“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”？怎样“使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的重要的典型的活动”？怎样“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”？这些成为教学者深入思考的问题。
基于上述思考，笔者就如何建设跨越课程、穿越课堂，提高学生综合素养做了一些研究和尝试。
确定学习主题，跨越三级课程
跨越的词义解释：跨过，越过某个界限或障碍。跨越课程指以语言应用为核心、以形成适应学生发展需求的运用能力为目的的跨学科、跨年段的综合实践活动课，以及体现地域特点的地方课程、突显学校特色的校本课程。
在认真研读基础教育部分学科教学改进意见的基础上，结合各年级国家、地方、校本教材内容的安排，在把教材中相同或相近的教学内容，放在同一教学时间内，通过对教学时间、教学目标、教学资源、教学思路等的整合研究的基础上，确立大主题式单元课程。
北京市密云县第五小学在对国家课程、地方课程、校本课程内容充分研究的基础上，根据每月的季节特点、节日安排等因素，确定主题月。如绿色三月，我爱大自然；红色四月，悠悠爱国情；橙色五月，感谢父母恩；蓝色六月，爱我家乡美。每个主题月内，安排相应的特色活动、整合课教学。如绿色三月开展特色五个一活动，即：拥抱自然——亲子踏青或远足，种植植物——亲手种植植物，亲近动物——和小动物做一次游戏，跨越课堂——上一次“动物（或植物）”为主题的穿越课，美拍评比——开展美照片、美视频评比活动。这些活动，将国家、地方、校本课程整合起来；将校内活动延伸到校外；教育者有教师、家长、伙伴；学习内容包括上整合课、写日记、做手抄报、美拍等，是对学生综合素养的全方位训练。
建设穿越课堂，打破学科界限
穿越是穿越时间和空间的简称。通俗的是指某人物因为某原因，经过某过程（也可以无原因无过程），从所在时空（A时空）穿越到另一时空（B时空）的事件。穿越课堂是指在保留原有以学科为单位教研组的基础上，增建以年级或学段为单位，以语文、英语与数学、科学、品生等学科任课教师组成的“穿越学科边界、年段边界”的协作式教研组，以主题研究方式开展新常态教研活动。以此确保各校课堂教学内容与形式的有效穿越，确保系列综合实践活动的统筹安排，以及整个课程开发与实施的质量和效果。
如以“花”为主题的教学内容包括：科学《花的结构》、美术《向日葵》、劳技《塑料编织花》、形体《花儿绽放》。前三节为国家课程内容，最后一节为校本课程内容。科学课上，孩子解剖了花、了解了花的结构；劳技课上，孩子们用丝网花等材料依据花的结构做花；美术课上，教师把孩子们做的花摆成不同的造型，动手画下来；形体课上，孩子们用肢体表现了花的美丽，寄托了热爱大自然的情感。
学科整合中，国家课程、地方课程、校本课程的跨越；科学教室、普通教室、舞蹈教室的时空穿越；教材内容——科学、劳技、美术、舞蹈的相互补充；教学时间随主题教学需要调整。这些做法都冲击着教师们一纲一书一课堂的教学惯性，打破了教师教、学生学的思维，构建着新的教育学模式。
加强学科整合，搭建大教学平台
课程教材整合，就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，使各个相同内容的不同学科、各种教学资源、教学要素和教学环节，经过加工整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。它包括内容、目标、顺序、时间等的整合。
整合教材内容 在学校的组织管理下，开学初，涉及整合内容的相关学科教师共同研究教材，把内容相近且有整合价值的列出目录，作为整合教材。
“绿色三月，我爱大自然”整合课之一：科学《花的结构》、劳技《手编花》、美术《向日葵》、校本《花儿绽放》。
“红色四月，悠悠爱国情”整合课包括：语文——《古诗四首》、品德与社会——《世界大战的灾难》。
“蓝色六月，爱我家乡美”整合课之一：数学——《实际问题》、语文——《我是家乡小导游》、音乐——《云水谣》。
整合教学目标 在整合教材内容的基础上，对教学目标进行整合。如在“红色四月，悠悠爱国情”这组教材中，整合前各学科有各学科的教学目标。语文课《古诗四首》的教学目标是：能讲解诗句的意思，理解每首诗的内容；能够想象诗歌所描写的情景，体会诗人的思想感情；能够正确、有感情地朗读诗歌、背诵并默写这两首诗歌。品德与社会课《世界大战的灾难》的教学目标确定为：了解世界战争给人类带来的灾难，走进一战和二战的战场，体会战争的残酷。激发学生渴望和平的心愿，树立为祖国和平、世界和平而努力的崇高理想。通过研究，教师们根据各自学科教学目标的共性和个性特点，确定整合单元的教学目标为：一是能讲解诗句的意思，理解每首诗的内容。二是抓住重点诗句体会战争给中国人民、给世界人民带来的巨大灾难。三是让学生珍惜来之不易的幸福生活，永远热爱世界和平。综合目标确定下来了，各学科教师根据本学科的教学重点安排教学活动。
整合学科顺序 在研究各学科间的整合内容时，注意根据学生的认知特点，安排学科内容教学的先后顺序。如 “爱我家乡”这节整合课，按照“识家乡——游家乡——赞家乡”的顺序安排了数学课《实际问题》、语文课《我是家乡小导游》、音乐课《云水谣》。教师们按以上思路精心备课，数学课上，孩子们通过解决实际问题对家乡的风景区有了更深的了解；语文课上，以“我是家乡小导游”为主题，通过创设情境让学生写导游词、交流导游词；音乐课上，孩子们一边欣赏密云风景一边唱着《云水谣》，抒发着自己爱家乡的情怀。 整合教学时间 因为有些共性的教学目标在第一课时或第二课时就已经达到了。所以，下面的课时安排就应承接上面的教学基础，延续教学，做到省时、高效。例如：在教学“动物”这一知识单元时，第一课时是语文课，教师在讲《鲸》这篇课文时，带领学生充分地感受了鲸的独特、可爱，学生们也对鲸产生了浓厚的喜爱之情，对大自然中的动物也产生了浓厚的兴趣。于是，当美术老师上《动物装饰》一课时，承接语文课：“同学们，刚才我们领略了大自然中动物的神奇，现在我们一起用手中的笔画一画自己最喜欢的动物吧！”孩子们在学完动物装饰的技巧后，迅速拿起笔，充分发挥自己的想象，尽情地挥笔装饰着自己喜爱的动物。孩子们的收获是巨大的，每个孩子都学有所获。
整合教学资源 课堂教学离不开各种教具、教学课件。在整合活动中，各学科间教学用具能做到协调使用。例如“圆明园”这一主题，品德与社会课上，教师充分发挥多媒体课件的作用，播放影视剧中英法联军火烧圆明园的部分情景，以及圆明园遗失到国外的各种奇珍异宝的图片，让学生充分感受到英法联军的罪行，产生对英法联军的痛恨，体会财产被掠夺的屈辱，激发学生的民族自尊心和历史责任感。有了这样的情感基础，学生在学习语文课《圆明园的毁灭》时就水到渠成了。同时，有了第一课时的基础，第二节语文课也就不需要再出示重复的资料了。节省下来的时间，教师带领学生们尽情地读，充分地写，最大化地发挥了语文工具性的目标。
课程整合强化了学科间的有机结合，从根本上改变了班级授课形式的单一化，改变了教学内容及要求的单一化局面。课程整合做到了开放课堂，开放课本，开放内容，化形式、内容、要求、评价的单一性为多元性，形成了教师的合作意识，激发了教师科研的情感，教师的能力得到更大空间的发挥；使教师对学习资源有一个新的认识，站在现代教育理论的高度，运用信息技术对教育过程、教育资源进行整合；使师生的探索空间得到适度的开放，满足了学生的个性发展。改变了学习者学习的形式与方法，从知识传授向自主、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
在深化课程改革的大背景下，依据课程标准的精神，按照学科的线索进行学科内容的重建，努力使重建后的课程更适应本地区、本学校学生的需要。探索学科重建式课程开发的策略，对国家课程、地方课程所对应的教材进行选择、实施与重组的策略。结合学校、教师、学生、主题学习的实际，在大教学观指导下，实现最大范围使用空间、最合理使用时间、创造性改组教材，构建穿越课堂。帮助学生构建了单元主题的知识体系，形成了完整的知识结构，构建自己的知识树，提高学生的综合素养。
怎样全面、准确、具体地贯彻和落实《改进意见》，更好地推进小学学科教学改革，真正落实“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”？怎样“使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的重要的典型的活动”？怎样“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”？这些成为教学者深入思考的问题。
基于上述思考，笔者就如何建设跨越课程、穿越课堂，提高学生综合素养做了一些研究和尝试。
确定学习主题，跨越三级课程
跨越的词义解释：跨过，越过某个界限或障碍。跨越课程指以语言应用为核心、以形成适应学生发展需求的运用能力为目的的跨学科、跨年段的综合实践活动课，以及体现地域特点的地方课程、突显学校特色的校本课程。
在认真研读基础教育部分学科教学改进意见的基础上，结合各年级国家、地方、校本教材内容的安排，在把教材中相同或相近的教学内容，放在同一教学时间内，通过对教学时间、教学目标、教学资源、教学思路等的整合研究的基础上，确立大主题式单元课程。
北京市密云县第五小学在对国家课程、地方课程、校本课程内容充分研究的基础上，根据每月的季节特点、节日安排等因素，确定主题月。如绿色三月，我爱大自然；红色四月，悠悠爱国情；橙色五月，感谢父母恩；蓝色六月，爱我家乡美。每个主题月内，安排相应的特色活动、整合课教学。如绿色三月开展特色五个一活动，即：拥抱自然——亲子踏青或远足，种植植物——亲手种植植物，亲近动物——和小动物做一次游戏，跨越课堂——上一次“动物（或植物）”为主题的穿越课，美拍评比——开展美照片、美视频评比活动。这些活动，将国家、地方、校本课程整合起来；将校内活动延伸到校外；教育者有教师、家长、伙伴；学习内容包括上整合课、写日记、做手抄报、美拍等，是对学生综合素养的全方位训练。
建设穿越课堂，打破学科界限
穿越是穿越时间和空间的简称。通俗的是指某人物因为某原因，经过某过程（也可以无原因无过程），从所在时空（A时空）穿越到另一时空（B时空）的事件。穿越课堂是指在保留原有以学科为单位教研组的基础上，增建以年级或学段为单位，以语文、英语与数学、科学、品生等学科任课教师组成的“穿越学科边界、年段边界”的协作式教研组，以主题研究方式开展新常态教研活动。以此确保各校课堂教学内容与形式的有效穿越，确保系列综合实践活动的统筹安排，以及整个课程开发与实施的质量和效果。
如以“花”为主题的教学内容包括：科学《花的结构》、美术《向日葵》、劳技《塑料编织花》、形体《花儿绽放》。前三节为国家课程内容，最后一节为校本课程内容。科学课上，孩子解剖了花、了解了花的结构；劳技课上，孩子们用丝网花等材料依据花的结构做花；美术课上，教师把孩子们做的花摆成不同的造型，动手画下来；形体课上，孩子们用肢体表现了花的美丽，寄托了热爱大自然的情感。
学科整合中，国家课程、地方课程、校本课程的跨越；科学教室、普通教室、舞蹈教室的时空穿越；教材内容——科学、劳技、美术、舞蹈的相互补充；教学时间随主题教学需要调整。这些做法都冲击着教师们一纲一书一课堂的教学惯性，打破了教师教、学生学的思维，构建着新的教育学模式。
加强学科整合，搭建大教学平台
课程教材整合，就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，使各个相同内容的不同学科、各种教学资源、教学要素和教学环节，经过加工整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。它包括内容、目标、顺序、时间等的整合。
整合教材内容 在学校的组织管理下，开学初，涉及整合内容的相关学科教师共同研究教材，把内容相近且有整合价值的列出目录，作为整合教材。
“绿色三月，我爱大自然”整合课之一：科学《花的结构》、劳技《手编花》、美术《向日葵》、校本《花儿绽放》。
“红色四月，悠悠爱国情”整合课包括：语文——《古诗四首》、品德与社会——《世界大战的灾难》。
“蓝色六月，爱我家乡美”整合课之一：数学——《实际问题》、语文——《我是家乡小导游》、音乐——《云水谣》。
整合教学目标 在整合教材内容的基础上，对教学目标进行整合。如在“红色四月，悠悠爱国情”这组教材中，整合前各学科有各学科的教学目标。语文课《古诗四首》的教学目标是：能讲解诗句的意思，理解每首诗的内容；能够想象诗歌所描写的情景，体会诗人的思想感情；能够正确、有感情地朗读诗歌、背诵并默写这两首诗歌。品德与社会课《世界大战的灾难》的教学目标确定为：了解世界战争给人类带来的灾难，走进一战和二战的战场，体会战争的残酷。激发学生渴望和平的心愿，树立为祖国和平、世界和平而努力的崇高理想。通过研究，教师们根据各自学科教学目标的共性和个性特点，确定整合单元的教学目标为：一是能讲解诗句的意思，理解每首诗的内容。二是抓住重点诗句体会战争给中国人民、给世界人民带来的巨大灾难。三是让学生珍惜来之不易的幸福生活，永远热爱世界和平。综合目标确定下来了，各学科教师根据本学科的教学重点安排教学活动。
整合学科顺序 在研究各学科间的整合内容时，注意根据学生的认知特点，安排学科内容教学的先后顺序。如 “爱我家乡”这节整合课，按照“识家乡——游家乡——赞家乡”的顺序安排了数学课《实际问题》、语文课《我是家乡小导游》、音乐课《云水谣》。教师们按以上思路精心备课，数学课上，孩子们通过解决实际问题对家乡的风景区有了更深的了解；语文课上，以“我是家乡小导游”为主题，通过创设情境让学生写导游词、交流导游词；音乐课上，孩子们一边欣赏密云风景一边唱着《云水谣》，抒发着自己爱家乡的情怀。 整合教学时间 因为有些共性的教学目标在第一课时或第二课时就已经达到了。所以，下面的课时安排就应承接上面的教学基础，延续教学，做到省时、高效。例如：在教学“动物”这一知识单元时，第一课时是语文课，教师在讲《鲸》这篇课文时，带领学生充分地感受了鲸的独特、可爱，学生们也对鲸产生了浓厚的喜爱之情，对大自然中的动物也产生了浓厚的兴趣。于是，当美术老师上《动物装饰》一课时，承接语文课：“同学们，刚才我们领略了大自然中动物的神奇，现在我们一起用手中的笔画一画自己最喜欢的动物吧！”孩子们在学完动物装饰的技巧后，迅速拿起笔，充分发挥自己的想象，尽情地挥笔装饰着自己喜爱的动物。孩子们的收获是巨大的，每个孩子都学有所获。
整合教学资源 课堂教学离不开各种教具、教学课件。在整合活动中，各学科间教学用具能做到协调使用。例如“圆明园”这一主题，品德与社会课上，教师充分发挥多媒体课件的作用，播放影视剧中英法联军火烧圆明园的部分情景，以及圆明园遗失到国外的各种奇珍异宝的图片，让学生充分感受到英法联军的罪行，产生对英法联军的痛恨，体会财产被掠夺的屈辱，激发学生的民族自尊心和历史责任感。有了这样的情感基础，学生在学习语文课《圆明园的毁灭》时就水到渠成了。同时，有了第一课时的基础，第二节语文课也就不需要再出示重复的资料了。节省下来的时间，教师带领学生们尽情地读，充分地写，最大化地发挥了语文工具性的目标。
课程整合强化了学科间的有机结合，从根本上改变了班级授课形式的单一化，改变了教学内容及要求的单一化局面。课程整合做到了开放课堂，开放课本，开放内容，化形式、内容、要求、评价的单一性为多元性，形成了教师的合作意识，激发了教师科研的情感，教师的能力得到更大空间的发挥；使教师对学习资源有一个新的认识，站在现代教育理论的高度，运用信息技术对教育过程、教育资源进行整合；使师生的探索空间得到适度的开放，满足了学生的个性发展。改变了学习者学习的形式与方法，从知识传授向自主、能动、创造性学习转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
在深化课程改革的大背景下，依据课程标准的精神，按照学科的线索进行学科内容的重建，努力使重建后的课程更适应本地区、本学校学生的需要。探索学科重建式课程开发的策略，对国家课程、地方课程所对应的教材进行选择、实施与重组的策略。结合学校、教师、学生、主题学习的实际，在大教学观指导下，实现最大范围使用空间、最合理使用时间、创造性改组教材，构建穿越课堂。帮助学生构建了单元主题的知识体系，形成了完整的知识结构，构建自己的知识树，提高学生的综合素养。