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摘 要：当前，英语已变成国际上最重要的一种交流语言，因此，我国也越来越重视英语教育，不过，在英语教学中，“哑巴”英语、“填鸭式”教学等问题较为普遍。近年来，伴随着社会的高速发展、时代的进一步转变和新课改的深入推进，传统的课堂教学模式现在已经不能满足学生发展的需要，因此，探寻一种有效合理的课堂教学模式，提高教学效率，是学校、教师所必须重视的问题。作为教师，必须要顺应时代发展趋势，利用新时代互联网的优势解决英语教学中潜在或已存在的问题，使得学生随时学习，科学化、个性化地学习。而在高中英语教学中，翻转课堂教学模式就具有较大的启示，其核心理念主要是解决英语教学中的问题，发挥学生在课堂中的主体作用，进而增进师生沟通互动，提高教学效率。对翻转课堂教学模式进行介绍，在高中英语教学中深入分析并总结该模式的特点、现状、原则及应用。
关键词：翻转课堂;教学模式;高中英语;应用
近年来，伴随着全球一体化的快速发展，在当今社会，英语占据着非常重要的地位。不过，我国的英语教育一直存在较多问题，大部分学生在学习后都没有办法达到熟练应用的水平，出现这种问题的原因主要是教师的教学方法不完善。因此，应用先进的教学模式对英语教学来说较为迫切。而翻转课堂是一种新型的教学模式，能够有效解决高中英语教学中存在的问题。翻转课堂教学模式主要是先由教师制作所需学习的内容视频，并告知学生在上课之前自主观看，完成对新内容的学习，让课堂变成教师为学生解惑及学生分组互帮互助共同完成学习任务的场所，进而以学生为学习中心，达到落实学生课堂主体地位、提高教学效果的目的。
一、翻转课堂教学模式的内涵认识
传统的高中英语教学主要是教师在课堂上依据课本内容讲课，学生跟随教师进行随堂练习，最后教师布置家庭作业，学生则回家完成。而在翻转课堂教学模式中，教师提前将制作好的新课内容发给学生，学生通过视频、文字资料，在家完成对新内容的学习，在课堂上教师为学生答疑解惑，学生之间小组讨论，最后教师进行总结等，进而有效提高教学效果。近年来，伴随着计算机技术的逐步发展和网络的普及，翻转课堂教学模式变得现实以及可行。学生通过网络应用优质的教育资源，不单纯靠教师在课堂上教授。在该模式下，学生与教师的角色出现了变化，而教师的主要任务就是解答学生的问题、指导学生如何应用知识。
在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式具有重要价值。（1）教师角色的转变。教师不再是知识传授者，通过翻转课堂教学模式，教师已经变成学习的促进者与引导者。这就说明教师不是新知识应用的中心，已成为学生学习时的主要推动者。如果学生需要指导、解惑时，教师便会为其提供必要的帮助。（2）课堂时间重新分配。翻转课堂教学模式使得教师在英语课堂中讲授知识的时间明显减少，将大部分学习时间、活动时间留给学生，将课堂需讲授的知识转移到课下，提高了英语课堂中学生的交互性。（3）学生角色的转变。翻转课堂教学模式让学生成为自定步调的学习者，学生通过自主选择学习时间、学习地点，自主控制学习内容量，同时，依据需要反复与同学、教师开展互动，进而更好、更快地掌握新知识。
二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用现状
在我国，高中英语教学是整体教学中较为重要且核心的组成部分，是学生今后接受大学英语教育的前提基础，不过，在现阶段的高中英语教学模式中一直存在应试教育偏向的问题。因此，新课改后，在高中英语教学中加入了翻转课堂教学模式，不过，新的教学模式是需要适应期的，各学校在实际应用该模式中依旧存在着一定的问题，比如知识整理挑选、大量的视频制作，从而增加了教师的实践压力，不仅需要准备资料，还需进行面对面的教学工作，而这些全部都需要教师花时间、花心思提前准备，因此，一定程度上减少了教师对翻转课堂教学模式的理论学习时间。比如，因为目前教学软件程序的技术与设计水平不足，大部分教师制作视频通常以简单的PPT为主，展示内容偏向单一化，无法达到最优效果;学生的自律性也是目前存在的一个较为严重的问题，若是学生没有自主学习的自律性，那么就没有办法展现翻转课堂的特点。
三、翻转课堂教学模式在高中英语教学中设计的原则
1.高中英语教学内容的设计
在翻转课堂教学模式中，学生对教学内容是否感兴趣，是否可以理解教学内容，直接决定了学生的学习效果，因此，教学内容的设计是其中的关键。想要设计优质教学内容，激发学生学习自主性，需特别注意内容的关联性，进而激发学生的自主学习性;教学内容多采用十分钟以内的视频的微课程，由于学生的自学能力、专注力及逻辑能力没有办法维持较长的时间，因此，如果视频时间较长，不利于学生对新知识的充分理解，同时也会造成学生对新知识产生厌烦心理。
2.高中英语教学視频的设计
视频是学生进行直接学习的对象，同时也是教师对于教学内容设计的详细表现。在传统课堂教学模式中，教师通常以学生在课堂上的反应来评判教学效果，进而确定要不要作进一步讲解。而翻转课堂教学模式没有办法直接判断学生的反应，因此，设计视频是十分重要的。教师设计视频时必须做到内容精确，同时要确保内容浅显易懂，保证学生可以完全理解，学生在自学的过程当中依靠教师的指引进而掌握领悟。在教学视频中，教师也需要给学生足够的引导。同时，教学视频的内容在传输形式上要做到优化，教师需充分利用标注、色彩等，结合教学内容，提高学生的注意力。
四、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用
翻转课堂又被称作“颠倒课堂”，在现阶段大教育改革中，翻转课堂教学模式是其中一个较为重要的部分。翻转课堂教学模式主要是通过视频讲座、视频PPT等形式，协助学生重新调整课堂内外的时间，让学生在课前自主选择学习节奏，自主规划学习内容。同时，翻转课堂教学模式的网络视频有着可视性、动态性、人机互动性等优势，所以，教师在英语教学过程当中应用翻转课堂教学模式时，必须要充分发挥出该模式的优势与特点，从而实现对传统课堂教学模式的代替与升级。 以高中英语译林版模块五Unit 3中的Science Versus Nature为例。第一，上课前教师制作视频，学生观看视频。教师将该课题中的新单词应用相关的图片给学生展示出来，如Desperate succeed，deliver，advance等，通过图片的方式，让学生更好地理解单词的意义和怎样应用。教师提供该模块的学习视频，学生通过视频学习，借助视频里的课文录音以及生词音标，自己掌握学习节奏，其中不会读的单词、句子，能够反复听，反复读，直到可以将单词读准，流利地朗读课文为止，这样在很大程度上增强了学生的自主学习能力，提高了自律性。学生通过观看视频中的重要句型、课文注释以及难句的分析与讲解来理解学习课文。而学生在课外自主学习的情况如何，能否达到教学要求，就需要通过针对性的检测。而检测课文的理解效果如何，就需要教师针对性地让学生完成导学案，在导学案中，教师通过看学生做题的准确程度，就能检测出学生对课文的理解。
第二，在课中师生互动沟通交流，将该课题的相关难题一同解决。课堂环节的过程主要包括三个方面：确定任务—完成任务—汇报任务。确定任务：教师依据教学内容、教学目标，并结合学生的实际情况，对该课题设计各种形式的任务，在Science Versus Nature中可设计这样的任务：谈谈你知道多少有关科学的事情，在日常生活以及大自然中有什么样的科学可以应用等。让学生完成这些详细具体的任务，以及鼓励学生用语言进行沟通交流，表达意义。完成任务：学生依据任务的大小、难易程度，可以通过小组互动或个人探索的形式来完成任务，若是任务大，又较为复杂，那么就需要分小组一同合作完成。选出一个小组长，小组长组织小组成员，落实责任，分工协作，共同完成任务。汇报任务：在任务完成之后，学生可以应用幻灯片、口头汇报、角色扮演等各种形式来展示任务结果。学生若是想要完成这个任务，首先需准确、流利地应用课文中的单词、话语来表达意义，其次需要深入理解课文内容，弄懂科学与自然的知识。因此，学生在这个任务的引导下，通过视频、录音对课文中的单词、话语反复听，反复读，通过查英语字典，将文章中想要表达的字、词的含义弄清楚，加深对课文的理解，获取课文信息，弄懂课文意思，然后自己用语言材料进行整理加工，最后以专业的语气告诉大家科学与自然的结果。将课前的“学”与课中的“用”密切联系，更好地促进学生边学边用，学了就用，体会到语言的实用价值。
第三，课后进行有效总结，教师需注重让学生思考，通过课前预习、小组合作探究以及教师的重点答疑解惑后，仍有一部分学生在学习过程当中存在部分问题，对某些知识依旧不是很理解。教师通过指导学生重新观看视频，或者是应用交流平台，向教师请教或者是跟同学们进行合作与沟通交流，进而有效解决问题。同时，教师需依据教学内容和学生实际情况，对课前准备的有关所讲新知识的视频进行不断完善和更新，进而为学生后期复习奠定基础。
综上所述，翻转课堂教学模式是现在一种全新的有效的课堂教学模式，该模式主要是将传统课堂教学模式中的集体化教学转变为应用教学视频为基础的一对一教学，在激发学生学习兴趣的同时调动其学习主动性。在高中英语教学中，应用翻转课堂教学模式不仅可以使学生学会自主调控学习时间，同时还能加强在英语学习中的师生、生生互动交流等。然而，翻转课堂教学模式的教学理论还在不断完善，实践要求还会进一步发展，这也是教师提升自身教学能力的基础以及自身素养发展的前提，具有极其重要的应用价值。
参考文献：
[1]王真.论大学英语翻转课堂教學模式在中西方茶文化传播中的应用[J].福建茶叶，2018（6）：244.
[2]田苗，王萌，周子航.多模态翻转课堂教学模式对大学生英语听力培养效果的实证研究[J].黑龙江高教研究，2019（11）：152-156.
[3]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）：101-103.
[4]李娜.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用探讨[J].福建茶叶，2019，41（11）：122.
[5]康文彦，刘辉.基于翻转课堂的走班制教学模式研究[J].教学与管理，2018（2）：107-109.
作者简介：郎敏（1978—），女，江苏扬州人，汉族，大学本科，英语教育，中教一级，研究方向：英语阅读教学与研究。
编辑 赵飞飞
关键词：翻转课堂;教学模式;高中英语;应用
近年来，伴随着全球一体化的快速发展，在当今社会，英语占据着非常重要的地位。不过，我国的英语教育一直存在较多问题，大部分学生在学习后都没有办法达到熟练应用的水平，出现这种问题的原因主要是教师的教学方法不完善。因此，应用先进的教学模式对英语教学来说较为迫切。而翻转课堂是一种新型的教学模式，能够有效解决高中英语教学中存在的问题。翻转课堂教学模式主要是先由教师制作所需学习的内容视频，并告知学生在上课之前自主观看，完成对新内容的学习，让课堂变成教师为学生解惑及学生分组互帮互助共同完成学习任务的场所，进而以学生为学习中心，达到落实学生课堂主体地位、提高教学效果的目的。
一、翻转课堂教学模式的内涵认识
传统的高中英语教学主要是教师在课堂上依据课本内容讲课，学生跟随教师进行随堂练习，最后教师布置家庭作业，学生则回家完成。而在翻转课堂教学模式中，教师提前将制作好的新课内容发给学生，学生通过视频、文字资料，在家完成对新内容的学习，在课堂上教师为学生答疑解惑，学生之间小组讨论，最后教师进行总结等，进而有效提高教学效果。近年来，伴随着计算机技术的逐步发展和网络的普及，翻转课堂教学模式变得现实以及可行。学生通过网络应用优质的教育资源，不单纯靠教师在课堂上教授。在该模式下，学生与教师的角色出现了变化，而教师的主要任务就是解答学生的问题、指导学生如何应用知识。
在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式具有重要价值。（1）教师角色的转变。教师不再是知识传授者，通过翻转课堂教学模式，教师已经变成学习的促进者与引导者。这就说明教师不是新知识应用的中心，已成为学生学习时的主要推动者。如果学生需要指导、解惑时，教师便会为其提供必要的帮助。（2）课堂时间重新分配。翻转课堂教学模式使得教师在英语课堂中讲授知识的时间明显减少，将大部分学习时间、活动时间留给学生，将课堂需讲授的知识转移到课下，提高了英语课堂中学生的交互性。（3）学生角色的转变。翻转课堂教学模式让学生成为自定步调的学习者，学生通过自主选择学习时间、学习地点，自主控制学习内容量，同时，依据需要反复与同学、教师开展互动，进而更好、更快地掌握新知识。
二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用现状
在我国，高中英语教学是整体教学中较为重要且核心的组成部分，是学生今后接受大学英语教育的前提基础，不过，在现阶段的高中英语教学模式中一直存在应试教育偏向的问题。因此，新课改后，在高中英语教学中加入了翻转课堂教学模式，不过，新的教学模式是需要适应期的，各学校在实际应用该模式中依旧存在着一定的问题，比如知识整理挑选、大量的视频制作，从而增加了教师的实践压力，不仅需要准备资料，还需进行面对面的教学工作，而这些全部都需要教师花时间、花心思提前准备，因此，一定程度上减少了教师对翻转课堂教学模式的理论学习时间。比如，因为目前教学软件程序的技术与设计水平不足，大部分教师制作视频通常以简单的PPT为主，展示内容偏向单一化，无法达到最优效果;学生的自律性也是目前存在的一个较为严重的问题，若是学生没有自主学习的自律性，那么就没有办法展现翻转课堂的特点。
三、翻转课堂教学模式在高中英语教学中设计的原则
1.高中英语教学内容的设计
在翻转课堂教学模式中，学生对教学内容是否感兴趣，是否可以理解教学内容，直接决定了学生的学习效果，因此，教学内容的设计是其中的关键。想要设计优质教学内容，激发学生学习自主性，需特别注意内容的关联性，进而激发学生的自主学习性;教学内容多采用十分钟以内的视频的微课程，由于学生的自学能力、专注力及逻辑能力没有办法维持较长的时间，因此，如果视频时间较长，不利于学生对新知识的充分理解，同时也会造成学生对新知识产生厌烦心理。
2.高中英语教学視频的设计
视频是学生进行直接学习的对象，同时也是教师对于教学内容设计的详细表现。在传统课堂教学模式中，教师通常以学生在课堂上的反应来评判教学效果，进而确定要不要作进一步讲解。而翻转课堂教学模式没有办法直接判断学生的反应，因此，设计视频是十分重要的。教师设计视频时必须做到内容精确，同时要确保内容浅显易懂，保证学生可以完全理解，学生在自学的过程当中依靠教师的指引进而掌握领悟。在教学视频中，教师也需要给学生足够的引导。同时，教学视频的内容在传输形式上要做到优化，教师需充分利用标注、色彩等，结合教学内容，提高学生的注意力。
四、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用
翻转课堂又被称作“颠倒课堂”，在现阶段大教育改革中，翻转课堂教学模式是其中一个较为重要的部分。翻转课堂教学模式主要是通过视频讲座、视频PPT等形式，协助学生重新调整课堂内外的时间，让学生在课前自主选择学习节奏，自主规划学习内容。同时，翻转课堂教学模式的网络视频有着可视性、动态性、人机互动性等优势，所以，教师在英语教学过程当中应用翻转课堂教学模式时，必须要充分发挥出该模式的优势与特点，从而实现对传统课堂教学模式的代替与升级。 以高中英语译林版模块五Unit 3中的Science Versus Nature为例。第一，上课前教师制作视频，学生观看视频。教师将该课题中的新单词应用相关的图片给学生展示出来，如Desperate succeed，deliver，advance等，通过图片的方式，让学生更好地理解单词的意义和怎样应用。教师提供该模块的学习视频，学生通过视频学习，借助视频里的课文录音以及生词音标，自己掌握学习节奏，其中不会读的单词、句子，能够反复听，反复读，直到可以将单词读准，流利地朗读课文为止，这样在很大程度上增强了学生的自主学习能力，提高了自律性。学生通过观看视频中的重要句型、课文注释以及难句的分析与讲解来理解学习课文。而学生在课外自主学习的情况如何，能否达到教学要求，就需要通过针对性的检测。而检测课文的理解效果如何，就需要教师针对性地让学生完成导学案，在导学案中，教师通过看学生做题的准确程度，就能检测出学生对课文的理解。
第二，在课中师生互动沟通交流，将该课题的相关难题一同解决。课堂环节的过程主要包括三个方面：确定任务—完成任务—汇报任务。确定任务：教师依据教学内容、教学目标，并结合学生的实际情况，对该课题设计各种形式的任务，在Science Versus Nature中可设计这样的任务：谈谈你知道多少有关科学的事情，在日常生活以及大自然中有什么样的科学可以应用等。让学生完成这些详细具体的任务，以及鼓励学生用语言进行沟通交流，表达意义。完成任务：学生依据任务的大小、难易程度，可以通过小组互动或个人探索的形式来完成任务，若是任务大，又较为复杂，那么就需要分小组一同合作完成。选出一个小组长，小组长组织小组成员，落实责任，分工协作，共同完成任务。汇报任务：在任务完成之后，学生可以应用幻灯片、口头汇报、角色扮演等各种形式来展示任务结果。学生若是想要完成这个任务，首先需准确、流利地应用课文中的单词、话语来表达意义，其次需要深入理解课文内容，弄懂科学与自然的知识。因此，学生在这个任务的引导下，通过视频、录音对课文中的单词、话语反复听，反复读，通过查英语字典，将文章中想要表达的字、词的含义弄清楚，加深对课文的理解，获取课文信息，弄懂课文意思，然后自己用语言材料进行整理加工，最后以专业的语气告诉大家科学与自然的结果。将课前的“学”与课中的“用”密切联系，更好地促进学生边学边用，学了就用，体会到语言的实用价值。
第三，课后进行有效总结，教师需注重让学生思考，通过课前预习、小组合作探究以及教师的重点答疑解惑后，仍有一部分学生在学习过程当中存在部分问题，对某些知识依旧不是很理解。教师通过指导学生重新观看视频，或者是应用交流平台，向教师请教或者是跟同学们进行合作与沟通交流，进而有效解决问题。同时，教师需依据教学内容和学生实际情况，对课前准备的有关所讲新知识的视频进行不断完善和更新，进而为学生后期复习奠定基础。
综上所述，翻转课堂教学模式是现在一种全新的有效的课堂教学模式，该模式主要是将传统课堂教学模式中的集体化教学转变为应用教学视频为基础的一对一教学，在激发学生学习兴趣的同时调动其学习主动性。在高中英语教学中，应用翻转课堂教学模式不仅可以使学生学会自主调控学习时间，同时还能加强在英语学习中的师生、生生互动交流等。然而，翻转课堂教学模式的教学理论还在不断完善，实践要求还会进一步发展，这也是教师提升自身教学能力的基础以及自身素养发展的前提，具有极其重要的应用价值。
参考文献：
[1]王真.论大学英语翻转课堂教學模式在中西方茶文化传播中的应用[J].福建茶叶，2018（6）：244.
[2]田苗，王萌，周子航.多模态翻转课堂教学模式对大学生英语听力培养效果的实证研究[J].黑龙江高教研究，2019（11）：152-156.
[3]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）：101-103.
[4]李娜.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用探讨[J].福建茶叶，2019，41（11）：122.
[5]康文彦，刘辉.基于翻转课堂的走班制教学模式研究[J].教学与管理，2018（2）：107-109.
作者简介：郎敏（1978—），女，江苏扬州人，汉族，大学本科，英语教育，中教一级，研究方向：英语阅读教学与研究。
编辑 赵飞飞