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［摘要］网页设计是一门实践性很强的学科，在教学过程中，我们强调以任务驱动为主线进行教学设计。任务驱动式教学模式是大胆开放课堂，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果的教学模式，也是合乎教学规律和学生认知规律的教学模式。
［关键词］任务驱动 任务设计 教学模式
［作者简介］高欢（1981- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术；辛景波（1980- ），女，黑龙江大庆人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术；刘霞（1981- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术。（河北 邢台 054035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0151-02
网页设计是一门实践性、艺术性很强的课程，利用可视化网页制作软件，如Dreamweaver、Frontpage可以制作出精致、艺术效果很强的网页。目前，大多数高职高专院校都开设了网页设计这门课程，这门课看起来“好上”，但“上好”却不容易。由于学生的起点参差不齐，再加上个人审美的差异，导致授课效果受到影响。如何把学生吸引到教学中来，让学生有效地完成学习任务，是我们每一个授课教师都应该认真思考的问题。通过在教学中的不断摸索实践，我们认为任务驱动式教学模式比较适合计算机类课程的教学。
一、任务驱动式教学模式的内涵
任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现问题、如何去思考问题、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生学习的积极性。而在任务驱动式教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征。在任务驱动式教学中，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
二、任务驱动式教学的过程
实施任务驱动式教学一般分为以下几步：第一步：结合教学内容和学生实际情况，教师确定主题，提出任务；第二步：学生可以细化主题，形成各自的研究专题，选题相同或相近的同学可以组合形成研究小组；第三步：教师进行前导知识的讲解和辅导；第四步：学生借助多种媒体资料围绕任务进行研究、探索，并不断整理、提升学习成果，直至完成任务；第五步：对学生作品进行公开展示与评析，并相互进行交流和评价。
三、有效地对任务进行设计的方法
设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，做到让学生容易调动原有的智力背景来建构新的知识体系。像网页设计这种计算机类课程，可为每节课定下知识目标和技能目标。知识目标一般可以分为了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住已学过的知识和操作方法，理解指学生对已经学习过的知识及操作方法能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用，掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。技能目标一般可以分为初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作，学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作，熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
1.趣味性的任务设计。兴趣是最好的老师。任务驱动式教学模式中任务的设置首先要有趣味性，只有具有趣味性的任务才能激发学生的学习兴趣。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的完成。例如：许多学生都喜欢玩拼图游戏，我们可以利用网页设计中的“层”来制作简单的拼图游戏。这个任务一提出便可引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而促进学生学习的主动性与积极性，有利于学生对知识点的牢固掌握。
2.差异性的任务设计。由于学生的生源不同，有的来自城市，有的来自农村，造成学生对计算机操作掌握的程度有所不同，甚至差异很大，这给学生学习计算机类课程造成了一定的困难。计算机类课程有一个重要特点：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂灵活多样。因此，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点，抓住关键，突破难点，我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异性，又要考虑到知识的特点和难易程度，实施“因地制宜、因材施教”的方法。
考虑到这种差异性的存在，可以将任务分为三个部分，分别为：基本性任务、提高性任务和探索性任务。基本性任务包含了要学的新知识点与新技巧，教师以实例的形式进行授课，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着实例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识与新技巧。提高性任务是指在掌握基本知识后，对知识点进行更深入的理解与掌握，使学生对知识与技巧有进一步的提高。探索性任务是为那些学有余力的学生准备的可以自我发挥的任务。例如：在学习网页设计中“时间轴与动画”这一节中，针对不同层次的学生，可以设计以下三种任务。（1）基本性任务：A.将一张具有透明背景的“蝴蝶”图片放置在层中，使“蝴蝶”从页面的左下角移动到页面的右上角。B.创建复杂的轨迹实现动画效果，利用“记录路径”命令，记录拖动层时经过的轨迹，实现“蝴蝶”自由飞舞效果。（2）提高性任务：结合层与时间轴，在网页中创建一个滚动的公告栏。（3）探索性任务：在已创建的滚动的公告栏的基础上，实现将鼠标移动到公告栏中的文字时，文字停止滚动；鼠标离开时，文字继续滚动的效果。
3.协作性的任务设计。在当今社会，大力提倡团队精神，为了使学生走上工作岗位后能够适应这种团队的工作氛围，我们应该在学校里就注重对学生进行团队精神的培养，为将来学生能够顺利地进行工作打下良好的基础。
例如：学完网页设计课程后，可以让学生制作一个简单的网站作为对这门课程的考核。设计任务时，将整个网站分解为几个小模块，学生可以自由组合，几个人组成一个小组，每个人分工完成不同的模块。具体来说，让学生制作一个个人网站，其中包括“我的情况”“我的相册”“站点日记”“与我交友”四个栏目。该网站比较简单，可以5个学生组成一组，一个学生负责设计统一的模板样式并制作站点首页，其余4人分别完成四个栏目的网页设计，最后再将各个网页链接在一起。
任务驱动式教学模式的实施，使学生有了更多的相互沟通、交流、学习的时间，能够在相互讨论、分析中解决问题。并且，小组合作还加强了学生的集体主义观念，锻炼了他们的团队精神。
4.积极性的任务设计。学生完成教师布置的任务后，應该将学生的作品拿出来进行公开展示与评析，教师给出正确的评价。作品评析可以在全班进行，在实践中我们发现学生其实相当在意自己的作品展示在全班同学面前时的效果，这会促使他们投入更多的精力去完成自己的作品，在创作的过程中也会发现更多的问题，并且遇到问题时会积极努力地去想办法解决，从而对自己的要求越来越高，这种竞争意识能极大地提高学生的学习热情。实践证明，学生主动学习与被动学习的效果差异是很大的，积极主动的学习态度，往往使学生对知识的掌握更加深刻、更加牢固。另外，作品的公开展示，也给了学生一个互相交流、取长补短的机会。
四、小结
综上所述，任务驱动式教学模式符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。实践证明，任务驱动式教学模式是合乎教学规律和学生认知规律的教学模式。
［参考文献］
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.
［2］黄伟.研究性学习中的小组合作探析［J］.教育评论，2001（4）.
［3］白梅.信息时代的教与学［J］.网络科技时代：信息技术教育，2001（8）.
［关键词］任务驱动 任务设计 教学模式
［作者简介］高欢（1981- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术；辛景波（1980- ），女，黑龙江大庆人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术；刘霞（1981- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系，主要研究方向为网络技术。（河北 邢台 054035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0151-02
网页设计是一门实践性、艺术性很强的课程，利用可视化网页制作软件，如Dreamweaver、Frontpage可以制作出精致、艺术效果很强的网页。目前，大多数高职高专院校都开设了网页设计这门课程，这门课看起来“好上”，但“上好”却不容易。由于学生的起点参差不齐，再加上个人审美的差异，导致授课效果受到影响。如何把学生吸引到教学中来，让学生有效地完成学习任务，是我们每一个授课教师都应该认真思考的问题。通过在教学中的不断摸索实践，我们认为任务驱动式教学模式比较适合计算机类课程的教学。
一、任务驱动式教学模式的内涵
任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现问题、如何去思考问题、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生学习的积极性。而在任务驱动式教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征。在任务驱动式教学中，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
二、任务驱动式教学的过程
实施任务驱动式教学一般分为以下几步：第一步：结合教学内容和学生实际情况，教师确定主题，提出任务；第二步：学生可以细化主题，形成各自的研究专题，选题相同或相近的同学可以组合形成研究小组；第三步：教师进行前导知识的讲解和辅导；第四步：学生借助多种媒体资料围绕任务进行研究、探索，并不断整理、提升学习成果，直至完成任务；第五步：对学生作品进行公开展示与评析，并相互进行交流和评价。
三、有效地对任务进行设计的方法
设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，做到让学生容易调动原有的智力背景来建构新的知识体系。像网页设计这种计算机类课程，可为每节课定下知识目标和技能目标。知识目标一般可以分为了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住已学过的知识和操作方法，理解指学生对已经学习过的知识及操作方法能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用，掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。技能目标一般可以分为初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作，学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作，熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
1.趣味性的任务设计。兴趣是最好的老师。任务驱动式教学模式中任务的设置首先要有趣味性，只有具有趣味性的任务才能激发学生的学习兴趣。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的完成。例如：许多学生都喜欢玩拼图游戏，我们可以利用网页设计中的“层”来制作简单的拼图游戏。这个任务一提出便可引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而促进学生学习的主动性与积极性，有利于学生对知识点的牢固掌握。
2.差异性的任务设计。由于学生的生源不同，有的来自城市，有的来自农村，造成学生对计算机操作掌握的程度有所不同，甚至差异很大，这给学生学习计算机类课程造成了一定的困难。计算机类课程有一个重要特点：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂灵活多样。因此，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点，抓住关键，突破难点，我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异性，又要考虑到知识的特点和难易程度，实施“因地制宜、因材施教”的方法。
考虑到这种差异性的存在，可以将任务分为三个部分，分别为：基本性任务、提高性任务和探索性任务。基本性任务包含了要学的新知识点与新技巧，教师以实例的形式进行授课，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着实例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识与新技巧。提高性任务是指在掌握基本知识后，对知识点进行更深入的理解与掌握，使学生对知识与技巧有进一步的提高。探索性任务是为那些学有余力的学生准备的可以自我发挥的任务。例如：在学习网页设计中“时间轴与动画”这一节中，针对不同层次的学生，可以设计以下三种任务。（1）基本性任务：A.将一张具有透明背景的“蝴蝶”图片放置在层中，使“蝴蝶”从页面的左下角移动到页面的右上角。B.创建复杂的轨迹实现动画效果，利用“记录路径”命令，记录拖动层时经过的轨迹，实现“蝴蝶”自由飞舞效果。（2）提高性任务：结合层与时间轴，在网页中创建一个滚动的公告栏。（3）探索性任务：在已创建的滚动的公告栏的基础上，实现将鼠标移动到公告栏中的文字时，文字停止滚动；鼠标离开时，文字继续滚动的效果。
3.协作性的任务设计。在当今社会，大力提倡团队精神，为了使学生走上工作岗位后能够适应这种团队的工作氛围，我们应该在学校里就注重对学生进行团队精神的培养，为将来学生能够顺利地进行工作打下良好的基础。
例如：学完网页设计课程后，可以让学生制作一个简单的网站作为对这门课程的考核。设计任务时，将整个网站分解为几个小模块，学生可以自由组合，几个人组成一个小组，每个人分工完成不同的模块。具体来说，让学生制作一个个人网站，其中包括“我的情况”“我的相册”“站点日记”“与我交友”四个栏目。该网站比较简单，可以5个学生组成一组，一个学生负责设计统一的模板样式并制作站点首页，其余4人分别完成四个栏目的网页设计，最后再将各个网页链接在一起。
任务驱动式教学模式的实施，使学生有了更多的相互沟通、交流、学习的时间，能够在相互讨论、分析中解决问题。并且，小组合作还加强了学生的集体主义观念，锻炼了他们的团队精神。
4.积极性的任务设计。学生完成教师布置的任务后，應该将学生的作品拿出来进行公开展示与评析，教师给出正确的评价。作品评析可以在全班进行，在实践中我们发现学生其实相当在意自己的作品展示在全班同学面前时的效果，这会促使他们投入更多的精力去完成自己的作品，在创作的过程中也会发现更多的问题，并且遇到问题时会积极努力地去想办法解决，从而对自己的要求越来越高，这种竞争意识能极大地提高学生的学习热情。实践证明，学生主动学习与被动学习的效果差异是很大的，积极主动的学习态度，往往使学生对知识的掌握更加深刻、更加牢固。另外，作品的公开展示，也给了学生一个互相交流、取长补短的机会。
四、小结
综上所述，任务驱动式教学模式符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。实践证明，任务驱动式教学模式是合乎教学规律和学生认知规律的教学模式。
［参考文献］
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.
［2］黄伟.研究性学习中的小组合作探析［J］.教育评论，2001（4）.
［3］白梅.信息时代的教与学［J］.网络科技时代：信息技术教育，2001（8）.