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摘要：学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。目前常用的自主学习方略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。本文将自主学习方略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，设计三种基于网络环境的自主学习方略教学模式：情境角色扮演教学模式、“双主互动”教学模式和模拟风暴教学模式。
关键词：自主学习 网络技术 多媒体技术 情境角色扮演 双主互动 模拟风暴
建构主义“学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建够者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它通过使用各种学习活动诱发学生学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，因而有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
一、三种基于网络环境的自主学习方略教学模式
1．情境角色扮演教学模式：情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好的实现意义建够的教学策略。
2.“双主互动”教学模式：在网络环境下教学活动以学生自学为主，教师督导与师生互动、生生互动、贯穿于学生自学始终的教学范式。即通过网络互动把教学内容结构与学生的认知结构融合起来，以互动促自主，以自主推互动，实现教师督导下的师生之间、生生之间协调、同步、互补、合作的关系。
3. 模拟风暴教学模式：在规定的时间内，众多人围绕一个主题或问题，在决不对别人的见解有任何批评和指责的前提下，尽量展开自己的想象思维、随意发表自己的见解，从而寻求问题解决策略的教学模式。这种教学模式多用于发现式学习、问题解决式学习和抛锚式学习，它有利于培养学生自由发挥和想象的能力，培养学生的发散思维和创新思维。
二、研究对象
针对电大在校生进行研究，对学生的情况有所了解，对学生的专业学习兴趣、学习动力进行调研，分析结果、分析原因，将学生自主学习方略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，制作调查问卷，对相关情况做了全面的了解。了解大学生自主学习能力，在相关教育理论的指导下，提出相应的研究思路，从而指导我们的研究实践活动。
三、基于网络环境教师怎样培养学生的自主学习能力
1.情境角色扮演教学模式使学生确立"以学生为主体"的思想，一切途径和方法的归结都必须以此为出发点。教师要尽可能的提供学生自主学习的机会和动手的机会，培养学生主动参与自主学习的兴趣与能力，从而让学生在自主学习中获取更多的知识与能力。
2.“双主互动”教学模式要求教师创造性地运用现代信息技术手段，充分发挥学生自主学习的作用，让学生有足够的空间能够使创新能力得以实施。
3.模拟风暴教学模式对学生运用信息技术进行学科学习的实践能力，要分层次、分阶段培养；对学生学习过程中自主、合作、探究的能力，要逐步发展。
四、基于网络环境培养学生的自主学习能力应注意以下几个问题
1.题目和问题的选择。题目和问题的选取非常重要。教师只有选择那些让学生有很大发挥空间，并且又在其最邻近发展区（学生无法立即解决，可通过思考和讨论能够解决）的题目和问题才能激发学生的学习兴趣和内在的思考潜力，才能让他们有创造和想象的空间，培养他们的创新能力。
2.随便发表见解。所有的人都不允许对别人的观点和见解有丝毫的批评和指责，否则，将会抑制一个人的思考能力、打断他的后继思想、破坏他的整个思维模式，这和我们的目的是严格相反的。在没有任何人打扰的情况下，大家会从各个角度、各个层次来分析、探讨问题。每个人的发言对他人来说也许没有用处，也许提供了一个独特的思索角度、方法和空间，从而成为寻求问题解决策略的突破口。在不断的探讨中，大家会从一开始的观点的杂乱无章而汇总为一个或几个可行的方案，提供解决问题的多种方法。此外，在此过程中，学生在深化自己思想的同时，还能吸收别人的思索方法和技能，不断的培养自己的问题解决技能体系。
3.时间限制。时间范围不宜过长，也不能过短，这和问题的难度、学生的人数和学生的水平有很大关系，需要教师在实践中逐渐把握。只有恰当的时间限制，才能使学生既有紧迫感、促进他们积极思索的过程，又能使学生有一定的成就感、不打击他们的学习兴趣和积极性。
五、结论
网上教育打破了传统学校教育的课堂授课模式，同时也突破了传统远程教育无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与学习模式。这种教学模式要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学习帮助者、促进者；改变传统的课堂授课活动，从课堂授课转变为网络教学课件的制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等。同时，这种教学模式也要求学生改变传统的学习观点和学习方法：从以接受教师讲授为主转变为以自主学习为主；从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。要实现网上的学习活动，必须发挥网络技术和多媒体技术的优势，使学生能在学习过程中更好的发挥其积极性和主动性，训练其发散思维和创新思维。
关键词：自主学习 网络技术 多媒体技术 情境角色扮演 双主互动 模拟风暴
建构主义“学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建够者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它通过使用各种学习活动诱发学生学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，因而有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
一、三种基于网络环境的自主学习方略教学模式
1．情境角色扮演教学模式：情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好的实现意义建够的教学策略。
2.“双主互动”教学模式：在网络环境下教学活动以学生自学为主，教师督导与师生互动、生生互动、贯穿于学生自学始终的教学范式。即通过网络互动把教学内容结构与学生的认知结构融合起来，以互动促自主，以自主推互动，实现教师督导下的师生之间、生生之间协调、同步、互补、合作的关系。
3. 模拟风暴教学模式：在规定的时间内，众多人围绕一个主题或问题，在决不对别人的见解有任何批评和指责的前提下，尽量展开自己的想象思维、随意发表自己的见解，从而寻求问题解决策略的教学模式。这种教学模式多用于发现式学习、问题解决式学习和抛锚式学习，它有利于培养学生自由发挥和想象的能力，培养学生的发散思维和创新思维。
二、研究对象
针对电大在校生进行研究，对学生的情况有所了解，对学生的专业学习兴趣、学习动力进行调研，分析结果、分析原因，将学生自主学习方略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，制作调查问卷，对相关情况做了全面的了解。了解大学生自主学习能力，在相关教育理论的指导下，提出相应的研究思路，从而指导我们的研究实践活动。
三、基于网络环境教师怎样培养学生的自主学习能力
1.情境角色扮演教学模式使学生确立"以学生为主体"的思想，一切途径和方法的归结都必须以此为出发点。教师要尽可能的提供学生自主学习的机会和动手的机会，培养学生主动参与自主学习的兴趣与能力，从而让学生在自主学习中获取更多的知识与能力。
2.“双主互动”教学模式要求教师创造性地运用现代信息技术手段，充分发挥学生自主学习的作用，让学生有足够的空间能够使创新能力得以实施。
3.模拟风暴教学模式对学生运用信息技术进行学科学习的实践能力，要分层次、分阶段培养；对学生学习过程中自主、合作、探究的能力，要逐步发展。
四、基于网络环境培养学生的自主学习能力应注意以下几个问题
1.题目和问题的选择。题目和问题的选取非常重要。教师只有选择那些让学生有很大发挥空间，并且又在其最邻近发展区（学生无法立即解决，可通过思考和讨论能够解决）的题目和问题才能激发学生的学习兴趣和内在的思考潜力，才能让他们有创造和想象的空间，培养他们的创新能力。
2.随便发表见解。所有的人都不允许对别人的观点和见解有丝毫的批评和指责，否则，将会抑制一个人的思考能力、打断他的后继思想、破坏他的整个思维模式，这和我们的目的是严格相反的。在没有任何人打扰的情况下，大家会从各个角度、各个层次来分析、探讨问题。每个人的发言对他人来说也许没有用处，也许提供了一个独特的思索角度、方法和空间，从而成为寻求问题解决策略的突破口。在不断的探讨中，大家会从一开始的观点的杂乱无章而汇总为一个或几个可行的方案，提供解决问题的多种方法。此外，在此过程中，学生在深化自己思想的同时，还能吸收别人的思索方法和技能，不断的培养自己的问题解决技能体系。
3.时间限制。时间范围不宜过长，也不能过短，这和问题的难度、学生的人数和学生的水平有很大关系，需要教师在实践中逐渐把握。只有恰当的时间限制，才能使学生既有紧迫感、促进他们积极思索的过程，又能使学生有一定的成就感、不打击他们的学习兴趣和积极性。
五、结论
网上教育打破了传统学校教育的课堂授课模式，同时也突破了传统远程教育无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与学习模式。这种教学模式要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学习帮助者、促进者；改变传统的课堂授课活动，从课堂授课转变为网络教学课件的制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等。同时，这种教学模式也要求学生改变传统的学习观点和学习方法：从以接受教师讲授为主转变为以自主学习为主；从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。要实现网上的学习活动，必须发挥网络技术和多媒体技术的优势，使学生能在学习过程中更好的发挥其积极性和主动性，训练其发散思维和创新思维。