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摘 要：科学课程是在素质教育环境下建立起的一门密切联系学生实际生活的重要学科，对学生的科学素质发展、科学精神的树立起着重要的影响。学好科学有助于提升学生的创新思维能力和观察能力，帮助学生形成正确的世界观和人生观。本文结合自身实际的教学经验，针对农村小学科学教学的有效性展开一番探究，以供参考。
关键词：农村;小学科学;有效性
农村小学科学教学质量直接影响着我们未来社会呈现出的整体科学素质水平，因此，提升小学科学教学的有效性至关重要。在当前的大背景下，我们应当积极遵循素质教育理念和新课标提出的教育原则，针对农村小学科学教学中存在的突出问题，以促进学生良好科学素养和精神的发展为目的，制定出合理有效的科学教学方法和策略，实现素质教育。以下就是对此的一些具体看法。
一、 农村小学科学教学存在的问题
首先，受到资金和环境的限制，大部分农村小学学校缺乏专门的科学实验室和器材。教师无法针对新课标提出的教学内容组织学生展开具体的科学实验，给教学质量的提升带来了很大的限制。其次，教师对科学课程的重视程度较低。受到应试教育思想的影响，农村教师对科学的重视程度普遍偏低，经常会为了考试的需求，让学生机械式地进行背诵，使得科学课程对学生来讲成为了一门可有可无的科目。再者，农村很多教师都是“全职教师”，一个教师往往会负责多门课程，这种情况往往就是使得教师的科学素质和知识掌握不到位，很难给学生带来有效的指导。
二、 提升农村小学科学教学有效性的途径
（一） 加强随堂实验的使用
在实验室和实验器材不足的情况下，我们更应该积极探索更多的有效提升学生实验能力的途径，激发学生对科学知识的兴趣，使学生感受到科学的魅力，从而更好地发展学生的科学素养。在实际的教学过程中，我们要积极创造条件，使用各种简单的随堂实验开展教学，营造丰富的科学氛围，带动学生的兴趣与情绪，帮助学生更好地吸收科学知识。
比如，在学习“空气有质量吗”这一节内容时，我让学生从家中拿了一只筷子，在课上又给每个学生分发了一个气球和几根细线，之后让学生自制天平，将笔帽和气球分别系在筷子的两端，不断调整位置，直到保持平衡，将平衡点记录下来，然后将气球吹满气，再次利用原先的点，观察这次还能保持平衡吗？这个实验看似非常的简单，有些教师认为没有操作的必要，但是在实验过程中，我发现学生通过实验现象产生了更多的问题，如空气为什么能够保留在气球里面呢，空气很大吗，为什么不能穿过气球出来？这说明在实验的引导下学生的思维被充分地调动了起来，更有助于学生科学素质的发展。因此，我们一定要加强随堂实验的使用，给学生创设一个真实的、无干扰的环境，让学生有机会对科学现象进行观察。
（二） 加强科学文化精神的渗透
科学精神是现代文明的基础，也是素质教育环境下小学科学教学的重要目标之一。我们在课堂教学过程中不能只重视科学知识与技巧的讲解，也要重视对学生科学精神的培养，使学生在严谨的科学学习过程中形成实事求是、勇于创新、敢于质疑和创造的科学态度，丰富学生的思想境界，提升科学教育的范围和价值。
培养学生的科学文化精神应当从改变我们对待学生的态度做起。比如，在学习“植物的生长变化”这一章节内容时，我给学生布置了一项家庭任务，让学生种植我分发的种子，并每天记录种子的生长状况。同时，我向学生严格要求，必须实事求是地记录，哪怕最后没有种好也不能说谎。最终我让学生将自己的成果拿到教室里来，对一些没有种好同样也没有说谎的学生进行了表扬。教师对学生的影响是巨大的，如果我们一味地追求结果，那么学生也会向我们看齐，久而久之，严谨的科学变成了弄虚作假的表演，得不偿失。除此之外，我们还要积极给学生讲述一些科学家的发明创造历程，培养学生的科学文化精神。
（三） 加强对学生创新思维的培养
在科技发展迅速的当下，创新已经成为了时代的主流趋势，也是我们教学工作的重要目标。对小学生创新意识的培养，应当从学生对于科学的兴趣入手，教师要积极创设合理的科学情景，引起学生对于科学的好奇心，同时也要注重培养学生良好的科学习惯和学习方法，使学生养成观察问题、探索问题、解决问题的意识。
比如，在学习“物质在水中是怎样溶解的”这一节内容时，在带领学生对教学内容有了充分的了解之后，我向学生抛出问题：“我们已经掌握了几种物质在水中的溶解现象，那么如果把水换掉呢？换成醋、酱油、酒等又会怎么样呢？”这样，通过有计划地对教学内容进行扩充，让学生能够充分的展开联想，逐渐地，学生就能形成联想和想象的习惯，极大地丰富学生的想象力，不仅突破了教学目标，同时也能促进学生创新思维的生成和发展。
三、 总结
本文从农村小学科学教学中存在的问题和有效的教学途径良好方面对农村小学科学教学的有效性展开了叙述。在素质教育的环境下，为了促进农村学生更好地展开学习，帮助学生更好地吸收科学文化知识，我们应当积极转变教学思想观念，站在“以学生为主体”的基本角度上设计有效的教学策略和方案，促进农村小学教育的顺利改革，實现新时期下新课程改革的教学目标。
参考文献：
[1]周伦锋.农村小学科学课程教学现状调查[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.
[2]张玉平.农村小学科学教育研究述评[J].南京晓庄学院学报，2015，31（2）.
作者简介：
朱俊霏，四川省泸州市，古蔺县龙山镇中心校。
关键词：农村;小学科学;有效性
农村小学科学教学质量直接影响着我们未来社会呈现出的整体科学素质水平，因此，提升小学科学教学的有效性至关重要。在当前的大背景下，我们应当积极遵循素质教育理念和新课标提出的教育原则，针对农村小学科学教学中存在的突出问题，以促进学生良好科学素养和精神的发展为目的，制定出合理有效的科学教学方法和策略，实现素质教育。以下就是对此的一些具体看法。
一、 农村小学科学教学存在的问题
首先，受到资金和环境的限制，大部分农村小学学校缺乏专门的科学实验室和器材。教师无法针对新课标提出的教学内容组织学生展开具体的科学实验，给教学质量的提升带来了很大的限制。其次，教师对科学课程的重视程度较低。受到应试教育思想的影响，农村教师对科学的重视程度普遍偏低，经常会为了考试的需求，让学生机械式地进行背诵，使得科学课程对学生来讲成为了一门可有可无的科目。再者，农村很多教师都是“全职教师”，一个教师往往会负责多门课程，这种情况往往就是使得教师的科学素质和知识掌握不到位，很难给学生带来有效的指导。
二、 提升农村小学科学教学有效性的途径
（一） 加强随堂实验的使用
在实验室和实验器材不足的情况下，我们更应该积极探索更多的有效提升学生实验能力的途径，激发学生对科学知识的兴趣，使学生感受到科学的魅力，从而更好地发展学生的科学素养。在实际的教学过程中，我们要积极创造条件，使用各种简单的随堂实验开展教学，营造丰富的科学氛围，带动学生的兴趣与情绪，帮助学生更好地吸收科学知识。
比如，在学习“空气有质量吗”这一节内容时，我让学生从家中拿了一只筷子，在课上又给每个学生分发了一个气球和几根细线，之后让学生自制天平，将笔帽和气球分别系在筷子的两端，不断调整位置，直到保持平衡，将平衡点记录下来，然后将气球吹满气，再次利用原先的点，观察这次还能保持平衡吗？这个实验看似非常的简单，有些教师认为没有操作的必要，但是在实验过程中，我发现学生通过实验现象产生了更多的问题，如空气为什么能够保留在气球里面呢，空气很大吗，为什么不能穿过气球出来？这说明在实验的引导下学生的思维被充分地调动了起来，更有助于学生科学素质的发展。因此，我们一定要加强随堂实验的使用，给学生创设一个真实的、无干扰的环境，让学生有机会对科学现象进行观察。
（二） 加强科学文化精神的渗透
科学精神是现代文明的基础，也是素质教育环境下小学科学教学的重要目标之一。我们在课堂教学过程中不能只重视科学知识与技巧的讲解，也要重视对学生科学精神的培养，使学生在严谨的科学学习过程中形成实事求是、勇于创新、敢于质疑和创造的科学态度，丰富学生的思想境界，提升科学教育的范围和价值。
培养学生的科学文化精神应当从改变我们对待学生的态度做起。比如，在学习“植物的生长变化”这一章节内容时，我给学生布置了一项家庭任务，让学生种植我分发的种子，并每天记录种子的生长状况。同时，我向学生严格要求，必须实事求是地记录，哪怕最后没有种好也不能说谎。最终我让学生将自己的成果拿到教室里来，对一些没有种好同样也没有说谎的学生进行了表扬。教师对学生的影响是巨大的，如果我们一味地追求结果，那么学生也会向我们看齐，久而久之，严谨的科学变成了弄虚作假的表演，得不偿失。除此之外，我们还要积极给学生讲述一些科学家的发明创造历程，培养学生的科学文化精神。
（三） 加强对学生创新思维的培养
在科技发展迅速的当下，创新已经成为了时代的主流趋势，也是我们教学工作的重要目标。对小学生创新意识的培养，应当从学生对于科学的兴趣入手，教师要积极创设合理的科学情景，引起学生对于科学的好奇心，同时也要注重培养学生良好的科学习惯和学习方法，使学生养成观察问题、探索问题、解决问题的意识。
比如，在学习“物质在水中是怎样溶解的”这一节内容时，在带领学生对教学内容有了充分的了解之后，我向学生抛出问题：“我们已经掌握了几种物质在水中的溶解现象，那么如果把水换掉呢？换成醋、酱油、酒等又会怎么样呢？”这样，通过有计划地对教学内容进行扩充，让学生能够充分的展开联想，逐渐地，学生就能形成联想和想象的习惯，极大地丰富学生的想象力，不仅突破了教学目标，同时也能促进学生创新思维的生成和发展。
三、 总结
本文从农村小学科学教学中存在的问题和有效的教学途径良好方面对农村小学科学教学的有效性展开了叙述。在素质教育的环境下，为了促进农村学生更好地展开学习，帮助学生更好地吸收科学文化知识，我们应当积极转变教学思想观念，站在“以学生为主体”的基本角度上设计有效的教学策略和方案，促进农村小学教育的顺利改革，實现新时期下新课程改革的教学目标。
参考文献：
[1]周伦锋.农村小学科学课程教学现状调查[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.
[2]张玉平.农村小学科学教育研究述评[J].南京晓庄学院学报，2015，31（2）.
作者简介：
朱俊霏，四川省泸州市，古蔺县龙山镇中心校。