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［摘要］高职高专院校为了有效地实施人文素质教育，在教育观念上要处理好“三个关系”，在教学管理制度建设中要搭建好“一个平台”，在教育教学实施过程中要做到“六个结合”。
［关键词］高职高专 人文素质 技能 人才
［作者简介］孙燕（1958- ），女，山东日照人，陕西职业技术学院教务处处长，副教授，研究方向为教育管理。（陕西 西安 710100）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0177-02
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其根本任务是促进人的发展。2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”显然，高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的使命。
毋庸置疑，高职高专院校实施人文素质教育是高等教育的功能所决定的，是我们党的教育方针所规定的，是经济社会发展所要求的。因此，人文素质教育是高职教育不可或缺的教育内容，有其重要的地位，必须高度重视；人文素质教育在高职教育教学活动中，存在着固有的性质与规律，要深入挖掘其内涵；高职高专院校人文素质教育的实施是一项重大的系统性工程，应整体构建。
一、处理好人文素质教育认识层面的三个关系
1.专才与全才。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用型专门人才，这种专门人才是针对某一职业岗位（或岗位群）、针对某项应用技术而言的。这种专门人才是需要全面发展的，是应具有良好的职业道德和敬业精神的。这种职业道德和敬业精神正是高职院校人文素质教育的核心，正是专门人才得以健康成长和持续发展的内在因素。专门人才要做到专，必须要在专的方向达到全面发展。只有全面发展才能在某一专业领域成为真正的专门人才。专才与全才是相对而言、相辅相成的。
2.技能与素质。技能是立世之器，素质是立人之本。人最重要的是负责精神和学习能力，其次才是判断、控制、运行等能力。前者是本，后者是器。学生具有良好的道德修养、较强的学习能力、优秀的心理品质，就能更好地掌握专业知识和专业技能，就能将所拥有的知识和技能转化为推动经济发展、社会进步的物质财富。技能与素质在功能上具有包容性和互通性，在各自的结构中又是不可替代的。二者同源共生、互通互补、求同存异。
3.就业与发展。我国近现代职业教育的开拓人黄炎培先生明确提出了职业教育的宗旨是“使无业者有业、使有业者乐业”。笔者的理解是：技能只能使无业者有业，素质才能使有业者乐业，使有业者得到持续的发展。高职院校的毕业生不仅要拥有较强的专业技能，要能就业，而且更重要的是应具备自我发展、自我提高、自我完善的素质，具有使自身的知识、能力、素质不断提高的潜力，使其在职业生涯中不断发展。
二、搭建好人文素质教育教学管理制度的一大平台
人文素质教育是一项要调动并有效利用各方资源，全员积极参与，师生充分互动的教育活动。这就需要建立一种充满生机与活力的教学管理制度，需要构筑一个坚实而广阔的教育活动平台。
学分制是以选课制为前提，以学分作为学生学习的计量单位，以取得必要学分为毕业标准的一种教学管理制度。其特征和优势表现在：第一，以选课制为前提的学分制为学生的个性发展与全面素质提高设计了很好的接口，有利于激发学生学习的主动性与积极性；第二，建立在学分制基础上的课程结构，能有效地实现课程的模块化，有利于优化学生的知识结构；第三，选课制同时也对教师的知识结构与储备提出了更高的要求，有利于促进教师自身素质的提高，增强教学活力，提高教学水平和教学质量；第四，以学分作为学生学习的计量单位，能有效地把形式多样的校园文化活动成果纳入学生的学分结构之中，有利于充分利用教育教学资源，提高办学效益。学分制的这些特征和优势为人文素质教育教学活动，注入了强大的动力，建立了充满活力的教学运行机制，营造了良好的制度环境，开辟了广阔的教育空间，搭建了一个很好的作业平台。
三、抓好人文素质教育教学过程的六个结合
1.人文课程模块的构建与人才培养方案的设计相结合。高职教育课程体系的架构，是建立在与人才培养目标相对应的知识、能力、素质结构的基础之上的。也就是说学生应具备的知识、能力、素质是需要相应的课程来支撑的。因此，人文素质教育在高职高专人才培养方案中应体现在以下三个层面和教学环节中：一是体现在人才培养目标和学生知识、能力、素质结构中；二是体现在课程体系和课程模块中；三是体现在课程教学大纲和教学各个环节中，特别是实践教学环节中。
2.人文课程的设置与开发选修与必修相结合、公共课与专业课相结合。人文课程通常都以通识教育为主要内容，进入公共必修和选修课模块。因此，要在专业课模块中开发人文课程，相对较困难。一方面，专业课教师的人文素质教育意识相对淡漠；另一方面，他们对专业内涵中人文知识的挖掘也不够深入。但只要教师认识到位了，工夫下深了，就能开发出很好的人文课程。
3.人文知识的传授专门课程教学与其他科目课程渗透相结合。要深入挖掘各科目课程的人文思想与人文知识，在课程教学大纲的教学目标中要有人文素质教育的具体要求，在课程教学内容中要充实人文素材，在教学过程中要充分揭示学科的人文思想，展现课程的人文精神，陶冶学生的人文情操。
4.人文素养的培植课堂教学活动与校园文化活动相结合。课堂教学活动固然是学生人文素养培养的主渠道，学生社团活动、校园文化活动及其校园文化本身都是学生人文素质培育的重要载体和有效途径。在校园文化活动的组织实施过程中，需要学生具备较强的组织能力、协调能力、合作精神、奉献精神，需要学生具有很好的沟通技巧、语言能力，乃至人格魅力。同时，良好的校园文化也潜移默化地影响着学生，这些都能极大地激发学生不断汲取人文知识，努力塑造自身的人文形象。
5.人文师资队伍的建设专职教师与兼职教师相结合。人文素质教育应有一支专职师资队伍，“两课”、文史、艺术等学科教师构成了相对稳定的专职教师队伍，他们是学校进行人文素质教育的主体。从企事业单位聘请一些生产、管理、服务一线优秀的管理人员和技术人员到高职院校担任专业课和实验实训课指导教师，是高职教育所要求的。从企事业单位聘请一些成功人士和管理人员担任相关的人文课程教师也是非常有必要的。因为优秀的企业，都积淀出了深厚的企业文化，而这些企业文化的核心正是人文精神，他们用企业及自己的成长经历对学生进行人文教育，内容更为丰富、生动，更加贴近学生需求，更能给予学生职业生涯的启迪。从社会上请一些大家名流到高职院校为学生开设人文讲座，这不仅是锦上添花，而且也是为了影响促进我们高职院校的教师不断丰富、提高自己的学识与修养，提升高职院校的文化品位。
6.人文形态的呈现软件建设与硬件建设相结合。人文素质教育需要人文知识的传授、人文素养的培植，更需要人文形态的塑造。这就要求我们既要充分重视校园文化的软件建设、营造良好的制度氛围、建立和谐人际关系、打造优秀文化品牌，又要充分重视校园硬件建设，使校园的楼堂馆所、花草树木、设施设备、名牌匾文等都具有鲜明的人文色彩，使之形成软件与硬件整体合一、协调一致、相互融合、相互映衬的人文环境，让学生在软硬件整体效应的熏陶中，展示出富有高职特色的、反映时代精神的人文形态。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发［1999］9号）［Z］.1999-06-13.
［2］胡建华，周川，陈列，龚放.高等教育新论［M］.南京：江苏教育出版社，2000.
［3］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.
［4］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［5］邱开金.高素质劳动者和高技能专门人才的诠释［J］.职教论坛，2006（9）.
［6］邵军，刘少林.教育管理辞典［M］.海口：海南出版社，2005.
［关键词］高职高专 人文素质 技能 人才
［作者简介］孙燕（1958- ），女，山东日照人，陕西职业技术学院教务处处长，副教授，研究方向为教育管理。（陕西 西安 710100）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0177-02
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其根本任务是促进人的发展。2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”显然，高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的使命。
毋庸置疑，高职高专院校实施人文素质教育是高等教育的功能所决定的，是我们党的教育方针所规定的，是经济社会发展所要求的。因此，人文素质教育是高职教育不可或缺的教育内容，有其重要的地位，必须高度重视；人文素质教育在高职教育教学活动中，存在着固有的性质与规律，要深入挖掘其内涵；高职高专院校人文素质教育的实施是一项重大的系统性工程，应整体构建。
一、处理好人文素质教育认识层面的三个关系
1.专才与全才。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用型专门人才，这种专门人才是针对某一职业岗位（或岗位群）、针对某项应用技术而言的。这种专门人才是需要全面发展的，是应具有良好的职业道德和敬业精神的。这种职业道德和敬业精神正是高职院校人文素质教育的核心，正是专门人才得以健康成长和持续发展的内在因素。专门人才要做到专，必须要在专的方向达到全面发展。只有全面发展才能在某一专业领域成为真正的专门人才。专才与全才是相对而言、相辅相成的。
2.技能与素质。技能是立世之器，素质是立人之本。人最重要的是负责精神和学习能力，其次才是判断、控制、运行等能力。前者是本，后者是器。学生具有良好的道德修养、较强的学习能力、优秀的心理品质，就能更好地掌握专业知识和专业技能，就能将所拥有的知识和技能转化为推动经济发展、社会进步的物质财富。技能与素质在功能上具有包容性和互通性，在各自的结构中又是不可替代的。二者同源共生、互通互补、求同存异。
3.就业与发展。我国近现代职业教育的开拓人黄炎培先生明确提出了职业教育的宗旨是“使无业者有业、使有业者乐业”。笔者的理解是：技能只能使无业者有业，素质才能使有业者乐业，使有业者得到持续的发展。高职院校的毕业生不仅要拥有较强的专业技能，要能就业，而且更重要的是应具备自我发展、自我提高、自我完善的素质，具有使自身的知识、能力、素质不断提高的潜力，使其在职业生涯中不断发展。
二、搭建好人文素质教育教学管理制度的一大平台
人文素质教育是一项要调动并有效利用各方资源，全员积极参与，师生充分互动的教育活动。这就需要建立一种充满生机与活力的教学管理制度，需要构筑一个坚实而广阔的教育活动平台。
学分制是以选课制为前提，以学分作为学生学习的计量单位，以取得必要学分为毕业标准的一种教学管理制度。其特征和优势表现在：第一，以选课制为前提的学分制为学生的个性发展与全面素质提高设计了很好的接口，有利于激发学生学习的主动性与积极性；第二，建立在学分制基础上的课程结构，能有效地实现课程的模块化，有利于优化学生的知识结构；第三，选课制同时也对教师的知识结构与储备提出了更高的要求，有利于促进教师自身素质的提高，增强教学活力，提高教学水平和教学质量；第四，以学分作为学生学习的计量单位，能有效地把形式多样的校园文化活动成果纳入学生的学分结构之中，有利于充分利用教育教学资源，提高办学效益。学分制的这些特征和优势为人文素质教育教学活动，注入了强大的动力，建立了充满活力的教学运行机制，营造了良好的制度环境，开辟了广阔的教育空间，搭建了一个很好的作业平台。
三、抓好人文素质教育教学过程的六个结合
1.人文课程模块的构建与人才培养方案的设计相结合。高职教育课程体系的架构，是建立在与人才培养目标相对应的知识、能力、素质结构的基础之上的。也就是说学生应具备的知识、能力、素质是需要相应的课程来支撑的。因此，人文素质教育在高职高专人才培养方案中应体现在以下三个层面和教学环节中：一是体现在人才培养目标和学生知识、能力、素质结构中；二是体现在课程体系和课程模块中；三是体现在课程教学大纲和教学各个环节中，特别是实践教学环节中。
2.人文课程的设置与开发选修与必修相结合、公共课与专业课相结合。人文课程通常都以通识教育为主要内容，进入公共必修和选修课模块。因此，要在专业课模块中开发人文课程，相对较困难。一方面，专业课教师的人文素质教育意识相对淡漠；另一方面，他们对专业内涵中人文知识的挖掘也不够深入。但只要教师认识到位了，工夫下深了，就能开发出很好的人文课程。
3.人文知识的传授专门课程教学与其他科目课程渗透相结合。要深入挖掘各科目课程的人文思想与人文知识，在课程教学大纲的教学目标中要有人文素质教育的具体要求，在课程教学内容中要充实人文素材，在教学过程中要充分揭示学科的人文思想，展现课程的人文精神，陶冶学生的人文情操。
4.人文素养的培植课堂教学活动与校园文化活动相结合。课堂教学活动固然是学生人文素养培养的主渠道，学生社团活动、校园文化活动及其校园文化本身都是学生人文素质培育的重要载体和有效途径。在校园文化活动的组织实施过程中，需要学生具备较强的组织能力、协调能力、合作精神、奉献精神，需要学生具有很好的沟通技巧、语言能力，乃至人格魅力。同时，良好的校园文化也潜移默化地影响着学生，这些都能极大地激发学生不断汲取人文知识，努力塑造自身的人文形象。
5.人文师资队伍的建设专职教师与兼职教师相结合。人文素质教育应有一支专职师资队伍，“两课”、文史、艺术等学科教师构成了相对稳定的专职教师队伍，他们是学校进行人文素质教育的主体。从企事业单位聘请一些生产、管理、服务一线优秀的管理人员和技术人员到高职院校担任专业课和实验实训课指导教师，是高职教育所要求的。从企事业单位聘请一些成功人士和管理人员担任相关的人文课程教师也是非常有必要的。因为优秀的企业，都积淀出了深厚的企业文化，而这些企业文化的核心正是人文精神，他们用企业及自己的成长经历对学生进行人文教育，内容更为丰富、生动，更加贴近学生需求，更能给予学生职业生涯的启迪。从社会上请一些大家名流到高职院校为学生开设人文讲座，这不仅是锦上添花，而且也是为了影响促进我们高职院校的教师不断丰富、提高自己的学识与修养，提升高职院校的文化品位。
6.人文形态的呈现软件建设与硬件建设相结合。人文素质教育需要人文知识的传授、人文素养的培植，更需要人文形态的塑造。这就要求我们既要充分重视校园文化的软件建设、营造良好的制度氛围、建立和谐人际关系、打造优秀文化品牌，又要充分重视校园硬件建设，使校园的楼堂馆所、花草树木、设施设备、名牌匾文等都具有鲜明的人文色彩，使之形成软件与硬件整体合一、协调一致、相互融合、相互映衬的人文环境，让学生在软硬件整体效应的熏陶中，展示出富有高职特色的、反映时代精神的人文形态。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发［1999］9号）［Z］.1999-06-13.
［2］胡建华，周川，陈列，龚放.高等教育新论［M］.南京：江苏教育出版社，2000.
［3］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.
［4］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［5］邱开金.高素质劳动者和高技能专门人才的诠释［J］.职教论坛，2006（9）.
［6］邵军，刘少林.教育管理辞典［M］.海口：海南出版社，2005.