摘要：化学实验教学与化学理论教学建构起化学教学的整体内容，即化学教学所要达成的目的依赖这两方面的内容去实现。化学理论教学是化学抽象教学知识的记忆性积淀，化学实验教学是对化学理论的求证求解，会让学生将习得的理论应用于探究具体问题的实践之中，是高中化学教学中需要重视的内容。
　　关键词：高中 化学实验教学 化学理论 求证求解
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0204-01
　　化学是自然科学中的重要组成学科，是人类探究物质结构与变化规律、研制新物质的一门科学，是当今世界的热点学科乃至新兴学科——信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的工具性学科。若将化学教学做两分法解剖，其一为理论教学，其二为实验教学，二者共同架构起化学教学的基本样态，且相辅相成、缺一不可，共同作用于学生对化学知识和能力的积淀。那么，从化学实验教学说来应该怎样的求取更好的教学效果呢？
　　一、完善实验教学方式
　　分析化学实验课程对规范性操作的要求较高，仅仅依靠教师的课上演讲很难保证教学效果。而采用多媒体教学的教学方式，可以将精美的画面和风趣的动画融入到课堂教学中来，从而通过直观、形象又富有趣味的动画或视频方式将枯燥、复杂的实验操作技能完美地表现出来，使课堂气氛既愉悦又活跃，学生轻松愉快地掌握实验的规范性操作和基本实验技能。除此之外，多媒体教学还可以帮助演示一些实验仪器和试剂较为昂贵、操作较为复杂且不宜控、实验过程危险性和毒害作用较高的实验操作。通过多媒体教学的演示学生可以更好地理解抽象性知识，更好地掌握教学内容，从而更得心应手地进行实际实验操作，这样，才能够更好地提高分析化学的实验教学效果及教学质量。
　　二、培养实验操作技能
　　分析化学实验教学获得准确实验结果的基本前提是对操作要求的严格规范，由此，应提高学生的专业知识储备，强化学生的实驗操作技能，从而使学生的实验能力得到提高。教师应秉承高度的责任心和耐心开展实验教学活动。在教学过程中，教师要及时纠正学生在实验操作中出现的错误，引导和帮助学生构建正确的实验操作知识体系。在学生实验过程中，教师要加强巡视，及时检查学生对实验规范操作的基本掌握情况，引导学生进行有针对性的训练。教师要指导学生对实验产生的现象和数据进行规范记录，教师还要及时备份学生的实验数据，防止学生进行篡改，以帮助学生养成科学严谨的治学态度。
　　三、积极开拓第二实验课堂
　　分析化学实验课程在加强课上实验教学的同时，应当在课下时间对学生开放实验室，开拓学生的第二实验课堂。教师可联系生产、生活实践，设计可行性实验，并将其引入到分析化学实验教学之中，这样既可以引起学生对分析化学实验的兴趣，又可以提高学生解决实际问题的能力，从而为学生后续课程的学习及日后的社会工作打下坚实的基础。一方面，教师可以将学生分成若干兴趣小组，结合化学处理及检测技术，就环境污染、食品安全等社会热点问题，组织学生查阅文献资料，开展调研，引导学生设计出解决问题的可行性方案。通过对实际课题的研究与设计，不仅可以激发学生对分析化学实验的兴趣，而且可以培养学生开展文献调研、独立进行思考并解决实际问题的能力。另一方面，教师可联系当地环境、药品及农产品质量检验局等部门，组织学生参与各部门检测人员的实际样品测定工作，使学生通过参与了解实际操作的完整检测过程，学习到各种样品的实际采样方法，掌握各种分析仪器的选取原则及操作方法，并了解制订实验方案及分析常规项目的方法。通过开展第二实验课堂活动，学生既熟悉了分析化学实验在实际工作中的基本要求和规定，又体会到了其对于实际生产生活的重要意义，提高了学生对理论知识与实际运用相结合的更深层认识。
　　四、合理实验考核方式
　　分析化学实验教学引入科学、适当的考核方式可以帮助学生改进学习方法、提升学习质量。实验教学的考核重点应当放在课前实验预习、课上实验过程和课终实验结果三个方面，各部分所占分值应当按照20%、30%和50%分配。教师还应当重视学生第二实验课堂的表现，正确分配考核中第一实验课堂与第二实验课堂所占分值，可参考80%、20%的比值。对于第一实验课堂学生表现情况的评判，教师应当从预习情况、实验表现情况、实验报告的规范性及准确性等方面对学生的实验情况进行综合评价；对于第二实验课堂学生表现情况的评判，教师应当从学生解决实际问题的科研思维和具体情况，以及所提交实验论文的撰写情况等方面来综合评价。考核方式的合理设置可以有效地引导学生从被动型学习方式向独立、思考、探索型学习方式转变。
　　参考文献：
　　[1]高明慧.基础化学实验教学改革探讨[J].分析实验室，2007， 26（z1）：245-247.
　　[2]夏彬彬.加强高中化学实验改革，提高教学效率[J].科技信息，2010（4）：304-306.
　　责任编辑：孙 瑶