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摘 要：社会的不断发展直接推动了教育产业的革新，根据新课改的要求，在基础教育阶段里，老师应该对学生进行围绕该学科的综合素养能力培育，具体对于小学数学来讲，老师应该在培育学生基础数学知识的同时，提升其数学逻辑思维能力、数学运算能力和数学实践能力。本文就具体针对新课改的要求，探讨如何在新课程理念下落实对学生的数学能力综合培养。
关键词：新课改；小学数学；课堂教学策略；探析
在当下的教育背景中，对学生进行单一的理论知识培育已经不能适应时代发展的人才需求，所以对于基础教育阶段中的小学数学，老师应该紧跟时代的步伐，严格遵守新课改的教学标准要求，既巩固好对学生的数学基础知识培育工作，又着重于培养学生们的数学思维、数学运算能力等综合能力方面。这也就要求老师在具体的小学数学教学中摸索出一套适合学生、适合教学培养的课堂教学模式。
一、新课程理念下的小学数学基本教学模式
（一）指向性的教学备课
新课改明确要求对学生进行数学核心素养培养，具体于小学数学来讲就是培育学生们的数学实践能力、运算能力和数学思维，所以想要有效地达成这些教学目标就需要老师在课前完成科学的指向性备课工作。首先，老师应该确定好该课堂要具体完成哪种教学目标，是进行实践能力教育还是思考能力教育，或者是二者结合教育，老师需要首先确定一个主导的教学方向，然后在备课之中围绕这个方向来进行具体规划。其次，老师应该清楚了解学生们的学习现状，知道他们在哪些方面存在着缺陷，然后这个缺陷为切入点进行教学规划。最后，因为所带的学生是小学生，他们的思维能力、注意力持久度等相对较差，所以老师应该充分在教学备课中插入兴趣点，从而在具体的教学过程中能够吸引学生们的注意力，进而顺利开展教学。
（二）探究性教学和拓展性教学
在具体的小数数学课堂中，老师应该始终围绕备课上指向性的教学方向，积极开展探究性教学和拓展性教学以培育学生的数学能力，做到立足于课本，开展围绕学生个性化、兴趣化、创新化的数学教学环节，充分引导学生进入到数学的学习之中。
（三）及时评估教学质量
在完成对数学的科学备课、教学环节之后，老师应该及时评估自己的教学质量，根据学生对该课堂知识的理解掌握程度，进行科学、客观的评估，及时分析自己在教学中的不足，并且积极修正这些问题，以保证教学环节的专业性和有效性。
二、小学数学课堂教学实践探析
（一）着重培养学生的实际动手能力
教师在小学阶段面对的学生都是身心逐渐成长的儿童，这个阶段的学生在思维能力方面较成人有着明显的缺陷，所以面对这种特殊的教学背景，教师应该充分了解该阶段学生的自然特点，结合其年龄特点进行指向性教学工作。具体结合到数学的教学工作中来就是培养其实际动手能力。教师应该充分去了解该阶段学生的思维逻辑特点，抓住其语言表达方式从而对其进行有目标、有方向的动手能力教学培养。
比如小学生在学习《长方形和正方形》这一章节的时候，教学标准要求学生掌握对数学图形的数学概念。教师在这个环节就可以让学生利用数学工具自己裁剪相应的数学模型，进行动手测量和归纳整理，与课本中的具体知识进行对接，看看理论知识在实际运用的过程中是否存在着一些问题。通过这种自己动手的实践形式，就可以激发学生对数学知识的学习兴趣，并且能够让学生自主性动手和思考相对的概念和问题，既锻炼了学生的动手能力又从侧面培养了学生的综合思维能力。
（二）转变教学思想，引导学生进行多元化的思考
小学生虽然在逻辑思维能力存在着一定欠缺，但是这个阶段也有其特有的优势，即丰富的想象、联想能力。针对这一特点教师可以发挥其引导作用，在具体的教学工作中引导学生从具体问题出发，联想相关概念进行自主性的数学想象，最终结合相关理论知识达到具体的数学成效，满足教学任务。
比如学生在学习《24小时计时法》这课时，会遇到时间计算这种题型，这种题型的设计之初就是为了锻炼学生的运算能力和构思能力，那么在具体的教学工作中，老师可以结合联想法，如用线段创造跟题目中相同的背景，在黑板上重现题干，让学生同时思考，最终结合所学的数学知识解决相关难题。比如遇到“到奶奶家需要坐多久时间的火车？”这种题目，老师就可以将钟表转化为一个线段，然后将线段均分为24段，分别对应24小时，然后按照题目的要求将需要进行时间加减的段落进行加减运算，这样就能将直观性的将题目运算的解题思路和过程展现给学生面前。诸如此类，还有数形结合法、对应思想法、集合思想法、归纳思想法等具体的数学思维逻辑方法，利用这些数学思想方法去引导学生进入题干的联想中，培育学生在联想过程中解决数学难题的能力，就可以有效提高低年级小学生的数学运算能力。
（三）强化对学生的數学巩固训练，锻炼其具体的实践能力
在通过具体的数学能力培养之后，老师应该在课后及时对学生进行巩固练习，以保证学生充分汲取这些知识，并且能够在学习和生活中去运用数学思维、数学运算能力。比如在学完《简单的小数加、减法》这课后，老师可以在课堂里面随机点学生起来进行口头计算，还可以在全班范围内进行“计算接龙”的小游戏，这样既能够锻炼学生们的数学实践能力，还可以督促学生们在课后进行知识的复习和巩固，以保证良好的学习效率。
三、结语
在新课改的背景下，老师应该积极迎合其教育要求，立足于教学实践，充分开展对学生们的针对性、分散性、多元性的数学综合素养培育，从而为小学生的数学能力养成保驾护航。
参考文献
[1]王爱.新课程理念下小学数学课堂有效性教学策略的研究[J].学周刊，2016（9）：79-79.
[2]刘彪.新课程理念下的小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2018（11）.
关键词：新课改；小学数学；课堂教学策略；探析
在当下的教育背景中，对学生进行单一的理论知识培育已经不能适应时代发展的人才需求，所以对于基础教育阶段中的小学数学，老师应该紧跟时代的步伐，严格遵守新课改的教学标准要求，既巩固好对学生的数学基础知识培育工作，又着重于培养学生们的数学思维、数学运算能力等综合能力方面。这也就要求老师在具体的小学数学教学中摸索出一套适合学生、适合教学培养的课堂教学模式。
一、新课程理念下的小学数学基本教学模式
（一）指向性的教学备课
新课改明确要求对学生进行数学核心素养培养，具体于小学数学来讲就是培育学生们的数学实践能力、运算能力和数学思维，所以想要有效地达成这些教学目标就需要老师在课前完成科学的指向性备课工作。首先，老师应该确定好该课堂要具体完成哪种教学目标，是进行实践能力教育还是思考能力教育，或者是二者结合教育，老师需要首先确定一个主导的教学方向，然后在备课之中围绕这个方向来进行具体规划。其次，老师应该清楚了解学生们的学习现状，知道他们在哪些方面存在着缺陷，然后这个缺陷为切入点进行教学规划。最后，因为所带的学生是小学生，他们的思维能力、注意力持久度等相对较差，所以老师应该充分在教学备课中插入兴趣点，从而在具体的教学过程中能够吸引学生们的注意力，进而顺利开展教学。
（二）探究性教学和拓展性教学
在具体的小数数学课堂中，老师应该始终围绕备课上指向性的教学方向，积极开展探究性教学和拓展性教学以培育学生的数学能力，做到立足于课本，开展围绕学生个性化、兴趣化、创新化的数学教学环节，充分引导学生进入到数学的学习之中。
（三）及时评估教学质量
在完成对数学的科学备课、教学环节之后，老师应该及时评估自己的教学质量，根据学生对该课堂知识的理解掌握程度，进行科学、客观的评估，及时分析自己在教学中的不足，并且积极修正这些问题，以保证教学环节的专业性和有效性。
二、小学数学课堂教学实践探析
（一）着重培养学生的实际动手能力
教师在小学阶段面对的学生都是身心逐渐成长的儿童，这个阶段的学生在思维能力方面较成人有着明显的缺陷，所以面对这种特殊的教学背景，教师应该充分了解该阶段学生的自然特点，结合其年龄特点进行指向性教学工作。具体结合到数学的教学工作中来就是培养其实际动手能力。教师应该充分去了解该阶段学生的思维逻辑特点，抓住其语言表达方式从而对其进行有目标、有方向的动手能力教学培养。
比如小学生在学习《长方形和正方形》这一章节的时候，教学标准要求学生掌握对数学图形的数学概念。教师在这个环节就可以让学生利用数学工具自己裁剪相应的数学模型，进行动手测量和归纳整理，与课本中的具体知识进行对接，看看理论知识在实际运用的过程中是否存在着一些问题。通过这种自己动手的实践形式，就可以激发学生对数学知识的学习兴趣，并且能够让学生自主性动手和思考相对的概念和问题，既锻炼了学生的动手能力又从侧面培养了学生的综合思维能力。
（二）转变教学思想，引导学生进行多元化的思考
小学生虽然在逻辑思维能力存在着一定欠缺，但是这个阶段也有其特有的优势，即丰富的想象、联想能力。针对这一特点教师可以发挥其引导作用，在具体的教学工作中引导学生从具体问题出发，联想相关概念进行自主性的数学想象，最终结合相关理论知识达到具体的数学成效，满足教学任务。
比如学生在学习《24小时计时法》这课时，会遇到时间计算这种题型，这种题型的设计之初就是为了锻炼学生的运算能力和构思能力，那么在具体的教学工作中，老师可以结合联想法，如用线段创造跟题目中相同的背景，在黑板上重现题干，让学生同时思考，最终结合所学的数学知识解决相关难题。比如遇到“到奶奶家需要坐多久时间的火车？”这种题目，老师就可以将钟表转化为一个线段，然后将线段均分为24段，分别对应24小时，然后按照题目的要求将需要进行时间加减的段落进行加减运算，这样就能将直观性的将题目运算的解题思路和过程展现给学生面前。诸如此类，还有数形结合法、对应思想法、集合思想法、归纳思想法等具体的数学思维逻辑方法，利用这些数学思想方法去引导学生进入题干的联想中，培育学生在联想过程中解决数学难题的能力，就可以有效提高低年级小学生的数学运算能力。
（三）强化对学生的數学巩固训练，锻炼其具体的实践能力
在通过具体的数学能力培养之后，老师应该在课后及时对学生进行巩固练习，以保证学生充分汲取这些知识，并且能够在学习和生活中去运用数学思维、数学运算能力。比如在学完《简单的小数加、减法》这课后，老师可以在课堂里面随机点学生起来进行口头计算，还可以在全班范围内进行“计算接龙”的小游戏，这样既能够锻炼学生们的数学实践能力，还可以督促学生们在课后进行知识的复习和巩固，以保证良好的学习效率。
三、结语
在新课改的背景下，老师应该积极迎合其教育要求，立足于教学实践，充分开展对学生们的针对性、分散性、多元性的数学综合素养培育，从而为小学生的数学能力养成保驾护航。
参考文献
[1]王爱.新课程理念下小学数学课堂有效性教学策略的研究[J].学周刊，2016（9）：79-79.
[2]刘彪.新课程理念下的小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2018（11）.