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摘 要：英语作为一门语言学科，更需要提供给学生一个合适的环境，而情境教学恰好能让学生有亲临其境的感觉。在初中英语运用情境教学，其目的是引入和创设形象生动、具体的场景，让学生能更多地感受和接触英语，帮助学生理解知识，习惯用英语的方式进行思考，而语言的交际活动也一定是在情境中进行的。本文将谈谈如何在初中英语中进行情境教学。
关键词：初中英语；情境教学；对策
情境教学是为了适应新课程教学目标与要求下的一种特色教学策略与模式。情境教学就是在教学过程中，教师通过各种方式方法制造情境创设出一种直接的氛围，再让学生置身其中地去感受从而有一种身临其境的感觉。合理并充分地利用好情境教学，运用恰当有效的情境教学办法，有助于培养初中生对初中英语的兴趣，并将英语学习兴趣转化为学习热情和学习动力促使初中生学好英语，抓住英语这一关，从而避免严重而普遍的偏科现象。
一、利用直观教具创设情境
学习外来语言，由于缺乏语境运用，学生脑中也是“词单句少”，没有语言积累，学习感到抽象难于理解。所以，我们可以利用实物?模型?图片（包括教材插图）和简笔画等直观教具，吸引学生注意力，让他们更集中而主动学习。如在教学“What’s the time？—It’s...”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解?记忆?掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板?讲台桌?书本?书桌?书包等实物进行教学，演示如下情境： There is a book on the desk. There is a blackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag. 等呈现教学内容，使教学内容形象化?直观化，让学生在该情境中理解?掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
二、借助多媒体展现情境
初中生的思维以形象思维为主，英语作为一门外语，在教学中缺乏学习的环境，如果教师单纯地进行讲授，就不利于学生积极性的调动。多媒体集声音、动画、文字于一体，能给学生提供直观的材料，增强教学的直观性，使抽象的教学内容变得生动活泼，从而提高教学效果。因此，借助多媒体展现情境是一种有效的途径，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的综合能力。例如，教学Wild Animals时，可以用多媒体给学生播放一些频临灭绝的动物图片，再放一些动物遭到残杀的视频，这些画面往往能引导学生快速地进入英语情境，加深学生的理解，从而激发他们自主学习的欲望。再如，教学My Day时，为了帮助学生了解中西校园文化的不同，教师可以播放英美国家的校园生活视频，让学生对西方文化形成初步的了解，认识中西校园文化的不同，从而激发学生的热情。
三、利用课文创设表演情境
创设对话表演情境，有機地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。以邀请、感谢和道歉为例。首先带领学生学习邀请的句式Would you like to...？和Would you please...？及其肯定回答和否定回答，指导学生体会并且表演出邀请的诚恳、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遗憾和不好意思。然后学习对话：请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿。最后创设情境表演对话。将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性，培养了学生的合作精神。
四、通过生活展现情境
语言来源于生活，学习语言的目的是要运用于生活。在初中英语教学中，教师要结合生活进行情境教学，把学生带入社会，从生活中寻找典型场景，用简洁的语言进行描述，再配上适当的手势、表情，给学生创设充满情趣的语言环境，以激发学生学习英语的兴趣。学习英语需要特定的环境，很多学生都觉得英语学得快但忘得也快，这主要是因为没有注重英语的实际运用。在英语教学中，教师通过生活展现情境，引导学生根据生活情境运用英语，体现了英语的交际性，从而促使学生自主学习。除了在课堂上让学生模拟购物、打电话等多组生活情境外，还可以把课堂延伸到课外。比如，教学电话会话后，可以布置作业让学生周末给老师打电话，在通电话中使用“Is some body There”等句式，从而调动学生的积极性。这种原汁原味的实际情境，能让学生在完成真实任务的同时，进行语言的练习与交流。因此，教师只要给学生创设了贴近生活的情境，并注重调动学生的积极主动性，发挥学生潜能，就一定能大大提高学生运用英语的能力。
五、结语
总之，情境教学法是当前初中英语课程标准的要求，作为一线教师，我们要认真研究教材教法，提高自身多方面综合素质，借助多媒体技术和设备，认真备好每一堂课，不放弃任何一位英语学习后进生，让所有的学生都能尝到英语学习的快乐，提高英语学习的自信心。
参考文献：
[1]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012.
[2]杨翠英.多媒体环境下初中英语情境教学探讨[J].中国教育技术装备，2015（21）：74-75.
作者简介：戴伟林（1992—），男，汉族，福建漳州人，本科，主要研究方向：英语课堂激励机制。
关键词：初中英语；情境教学；对策
情境教学是为了适应新课程教学目标与要求下的一种特色教学策略与模式。情境教学就是在教学过程中，教师通过各种方式方法制造情境创设出一种直接的氛围，再让学生置身其中地去感受从而有一种身临其境的感觉。合理并充分地利用好情境教学，运用恰当有效的情境教学办法，有助于培养初中生对初中英语的兴趣，并将英语学习兴趣转化为学习热情和学习动力促使初中生学好英语，抓住英语这一关，从而避免严重而普遍的偏科现象。
一、利用直观教具创设情境
学习外来语言，由于缺乏语境运用，学生脑中也是“词单句少”，没有语言积累，学习感到抽象难于理解。所以，我们可以利用实物?模型?图片（包括教材插图）和简笔画等直观教具，吸引学生注意力，让他们更集中而主动学习。如在教学“What’s the time？—It’s...”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解?记忆?掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板?讲台桌?书本?书桌?书包等实物进行教学，演示如下情境： There is a book on the desk. There is a blackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag. 等呈现教学内容，使教学内容形象化?直观化，让学生在该情境中理解?掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
二、借助多媒体展现情境
初中生的思维以形象思维为主，英语作为一门外语，在教学中缺乏学习的环境，如果教师单纯地进行讲授，就不利于学生积极性的调动。多媒体集声音、动画、文字于一体，能给学生提供直观的材料，增强教学的直观性，使抽象的教学内容变得生动活泼，从而提高教学效果。因此，借助多媒体展现情境是一种有效的途径，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的综合能力。例如，教学Wild Animals时，可以用多媒体给学生播放一些频临灭绝的动物图片，再放一些动物遭到残杀的视频，这些画面往往能引导学生快速地进入英语情境，加深学生的理解，从而激发他们自主学习的欲望。再如，教学My Day时，为了帮助学生了解中西校园文化的不同，教师可以播放英美国家的校园生活视频，让学生对西方文化形成初步的了解，认识中西校园文化的不同，从而激发学生的热情。
三、利用课文创设表演情境
创设对话表演情境，有機地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。以邀请、感谢和道歉为例。首先带领学生学习邀请的句式Would you like to...？和Would you please...？及其肯定回答和否定回答，指导学生体会并且表演出邀请的诚恳、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遗憾和不好意思。然后学习对话：请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿。最后创设情境表演对话。将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性，培养了学生的合作精神。
四、通过生活展现情境
语言来源于生活，学习语言的目的是要运用于生活。在初中英语教学中，教师要结合生活进行情境教学，把学生带入社会，从生活中寻找典型场景，用简洁的语言进行描述，再配上适当的手势、表情，给学生创设充满情趣的语言环境，以激发学生学习英语的兴趣。学习英语需要特定的环境，很多学生都觉得英语学得快但忘得也快，这主要是因为没有注重英语的实际运用。在英语教学中，教师通过生活展现情境，引导学生根据生活情境运用英语，体现了英语的交际性，从而促使学生自主学习。除了在课堂上让学生模拟购物、打电话等多组生活情境外，还可以把课堂延伸到课外。比如，教学电话会话后，可以布置作业让学生周末给老师打电话，在通电话中使用“Is some body There”等句式，从而调动学生的积极性。这种原汁原味的实际情境，能让学生在完成真实任务的同时，进行语言的练习与交流。因此，教师只要给学生创设了贴近生活的情境，并注重调动学生的积极主动性，发挥学生潜能，就一定能大大提高学生运用英语的能力。
五、结语
总之，情境教学法是当前初中英语课程标准的要求，作为一线教师，我们要认真研究教材教法，提高自身多方面综合素质，借助多媒体技术和设备，认真备好每一堂课，不放弃任何一位英语学习后进生，让所有的学生都能尝到英语学习的快乐，提高英语学习的自信心。
参考文献：
[1]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012.
[2]杨翠英.多媒体环境下初中英语情境教学探讨[J].中国教育技术装备，2015（21）：74-75.
作者简介：戴伟林（1992—），男，汉族，福建漳州人，本科，主要研究方向：英语课堂激励机制。