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【摘要】园本课程是幼儿园根据地域特点和本园幼儿的发展需要，为本园幼儿“定制”的发展性课程;其不是固化的文本，不是园长的杰作，更不是教师实践残留下的痕迹，而是一种思想，是一个动态的发展过程，是幼儿随时迸发的灵感和时代赋予他们的实践和经验。
【关键词】园本课程;童心;策略探究
一、目标定位——从“有”到“优”
基于“纸的作品随处可见、纸的种类丰富多样”“挖掘地方资源、传承非遗文化、做好幼小衔接”“立足当前儿童本位、立足园所保教实际”等认识，园所提出了“纸趣童心 快乐生长”的理念，选择以“纸”为媒，构建“园本课程”这一主线，让幼儿通过欣赏、游戏、操作、展示等形式来促进自身的主动学习与发展，从而为幼儿良好学习习惯的养成、学习能力的提升、意志品质的发展奠定良好的基础。幼儿园从“实施《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的需要，提升幼儿核心素养的需要，提高教师专业素养的需要”这三项实施价值考虑，把实施目标定位于“开发园本特色课程，培养创新善美儿童，提高教师教育观念，构建和谐育人文化”。
二、亮点举措——从“思”到“行”
1.“三议三线”式网格管理，培植课程体系
我园的“纸趣童心”园本课程，从“改善课程管理模式、优化课程体系、丰富课程内容、创新课程实施、推进课程评价”五方面入手进行课程建设。
（1）落实课程“三议”制度
第一，课程计划交互审议。开学初，在制订年级组课程计划时，我园分析了现有课程计划存在的优点与不足，课程研究中心组成员对课程计划及“纸趣童心”特色的课程资源进行了交互审议，共同修订新的学期课程计划。
第二，课程预设集体审议。每月初，我园围绕“课程背景、目标设定、预设框架、资源利用”四方面进行班本化生成课程的集体审议;对接《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等，对班本课程的预设进行选择、策划、重组和创新，做好课程预设的诊断与把脉。
第三，课程组织跟踪审议。课程研究中心组成员在各班实施课程中，采用跟班调研、环境评估、活动开放等多元方式对班本课程进行跟踪审议;同时关注课程内容的平衡，关注领域的整合渗透，关注游戏、环境、家长工作与教学活动的联系，关注不同类型、不同组织形式活动的合理搭配，从而使“纸趣童心”课程更具有园本性、针对性和有效性。
（2）实施课程“三线”管理
一线：实行“金字塔式”管理模式，完善组织架构
第一层：园长负责课程管理，把握课程发展方向，研究与实施的第一责任人。第二层：课程研究中心组由园长、副园长、保教主任、年级组长组成，负责课程研究与评价，对课程进行经验梳理与总结。第三层：各班教师团队负责课程执行研究，并负责课程研究实施过程中的修改与完善。
“金字塔式”课程管理模式，实行自下而上的组织管理，既能把班级执行课程内容与要求的情况进行梳理，又能使课程沿着科学、正确的方向逐步完善。
二线：尝试“分组分层”管理模式，研磨课程内容
课程内容决定课程质量。我们在原有年级组、课题组、教研组三大纵向层级组的基础上，根据教师特长，分别组建了青培组、策划组和资源开发组三大横向项目组。人人参与，群策群力，我们尝试“骨干引领—教师亮相”的互动管理模式，发扬激励功能，发挥团队作用，合力研磨课程内容。
三线：开展“成果共享”管理模式，创新课程评价
我园每月末组织全体教师进行课程实施后的“成果共享”活动，以“课程实施沙龙”“课程经验交流”“课程头脑风暴”等形式，交流各班课程的组织实施与收获感悟。在课程实施中，教师结合幼儿发展指标进行发展性评价;课程实施后把课程内容运用微信进行推送，让家长参与评价。多元课程评价，既优化了课程结构，又丰富了课程内容。
“三议三线”式网格管理，从顶层设计课程组织架构，从中层审议课程实施，从低层优化课程内容，最终培植出了一套符合园本实际的一主五辅“纸趣童心”园本课程体系。
2.“三给并举”式放权策略，激发课程活力
在课程建构中我们采取“放权”策略，赋予教师自主选择课程内容，自行安排实施的时间、空间等权利，让教师成为实际课程的开发者、研究者、设计者和评价者，以达到提升幼儿园课程品质的管理效益。
（1）给教师安排一日活动的权利
面对班级课程权的下移，我们坚持“眼中有幼儿，心中有目标，保教不偏废”的原则，调整弹性作息时间，有效激活了教师规划课程的积极性和主动性。
（2）给教师选择课程内容的权利
我们引导教师在关注本班幼儿兴趣需要的基础上，结合幼儿年龄特点和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，自主选择课程内容。通过观察、解读幼儿，教师也锻炼了生成课程的能力。
（3）给教师创设教育环境的权利
我们追求“适当留白、师幼共商、根据进展、逐个替换、过程翔实、人人知晓”的课程环境，呈现师幼研究学习的过程轨迹，展示、提升、梳理幼儿的知识经验。
3.“三位一体”式项目推动，深化课程研究
“一体”是课程研究中心小组，“三位”是课题组、教研组和年级组，“三位”紧紧围绕“一体”开展以“项目管理—研究幼儿—执行课程—优化课程”为主要目标的课程项目建设工程。
一位：课题组——“省市区课题的实践研究”。围绕纸艺特色的两个省级课题、一个市级重点规划课题、一个区课题都通过了中期评估，为园本课程的进一步实施明确了研究方向。
二位：教研组——“牵手联盟的推进研究”。我们有效利用集团联盟和跨区结对资源，借助外力推动发展，每月都对各联盟园、临区结对园进行“纸艺”专项活动开放与研讨，通过活动輻射特色化“纸趣童心”园本课程的影响力。
三位：年级组——“区域游戏的自主研究”。我们从游戏的“环境创设、材料投放、观察指导、行为分享”等方面，定期开展研讨，营造“班班开放，人人分享，个个参与”的共研互进氛围。
“三位一体”式项目推动，使“纸趣”园本课程不断得到优化和重构，课程无限接近幼儿的生长点，真正促进了幼儿的成长。
三、后续思考——从“优”到“精”
1.把握课程价值，塑造共同愿景
在实施“纸趣童心”园本课程中，除了架构“一主五辅”园本课程体系，我园还梳理出了“一、三、五、七”系列课程框架，即一套评价指标、三大目标体系、五种趣味学习方式、七大活动指导策略，整理出了“六个一”培训机制。后续，我们将对“纸趣童心”园本课程的层级化目标做进一步梳理，使课程建构有据可依，让“纸趣童心”课程真正促进每位幼儿整体、全面、和谐、富有个性的发展。
2.修订课程规划，辐射研究成果
除了对现有课程内容进行反复推敲，研磨梳理外，我们还需要建立“纸趣童心”课程资源库，对“一主五辅”的课程内容进行进一步优化与整合。
带着追求与思考，我们努力前行在园本课程建设与探索的道路上，我们始终相信，所有的梦想始于追求，而实现梦想一定要付诸行动。我们愿成为幼儿的追随者、陪伴者和同行者，和幼儿共同成长、进步。
【参考文献】
李爱华.幼儿园园本课程开发的策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（11）：35-39.
【关键词】园本课程;童心;策略探究
一、目标定位——从“有”到“优”
基于“纸的作品随处可见、纸的种类丰富多样”“挖掘地方资源、传承非遗文化、做好幼小衔接”“立足当前儿童本位、立足园所保教实际”等认识，园所提出了“纸趣童心 快乐生长”的理念，选择以“纸”为媒，构建“园本课程”这一主线，让幼儿通过欣赏、游戏、操作、展示等形式来促进自身的主动学习与发展，从而为幼儿良好学习习惯的养成、学习能力的提升、意志品质的发展奠定良好的基础。幼儿园从“实施《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的需要，提升幼儿核心素养的需要，提高教师专业素养的需要”这三项实施价值考虑，把实施目标定位于“开发园本特色课程，培养创新善美儿童，提高教师教育观念，构建和谐育人文化”。
二、亮点举措——从“思”到“行”
1.“三议三线”式网格管理，培植课程体系
我园的“纸趣童心”园本课程，从“改善课程管理模式、优化课程体系、丰富课程内容、创新课程实施、推进课程评价”五方面入手进行课程建设。
（1）落实课程“三议”制度
第一，课程计划交互审议。开学初，在制订年级组课程计划时，我园分析了现有课程计划存在的优点与不足，课程研究中心组成员对课程计划及“纸趣童心”特色的课程资源进行了交互审议，共同修订新的学期课程计划。
第二，课程预设集体审议。每月初，我园围绕“课程背景、目标设定、预设框架、资源利用”四方面进行班本化生成课程的集体审议;对接《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等，对班本课程的预设进行选择、策划、重组和创新，做好课程预设的诊断与把脉。
第三，课程组织跟踪审议。课程研究中心组成员在各班实施课程中，采用跟班调研、环境评估、活动开放等多元方式对班本课程进行跟踪审议;同时关注课程内容的平衡，关注领域的整合渗透，关注游戏、环境、家长工作与教学活动的联系，关注不同类型、不同组织形式活动的合理搭配，从而使“纸趣童心”课程更具有园本性、针对性和有效性。
（2）实施课程“三线”管理
一线：实行“金字塔式”管理模式，完善组织架构
第一层：园长负责课程管理，把握课程发展方向，研究与实施的第一责任人。第二层：课程研究中心组由园长、副园长、保教主任、年级组长组成，负责课程研究与评价，对课程进行经验梳理与总结。第三层：各班教师团队负责课程执行研究，并负责课程研究实施过程中的修改与完善。
“金字塔式”课程管理模式，实行自下而上的组织管理，既能把班级执行课程内容与要求的情况进行梳理，又能使课程沿着科学、正确的方向逐步完善。
二线：尝试“分组分层”管理模式，研磨课程内容
课程内容决定课程质量。我们在原有年级组、课题组、教研组三大纵向层级组的基础上，根据教师特长，分别组建了青培组、策划组和资源开发组三大横向项目组。人人参与，群策群力，我们尝试“骨干引领—教师亮相”的互动管理模式，发扬激励功能，发挥团队作用，合力研磨课程内容。
三线：开展“成果共享”管理模式，创新课程评价
我园每月末组织全体教师进行课程实施后的“成果共享”活动，以“课程实施沙龙”“课程经验交流”“课程头脑风暴”等形式，交流各班课程的组织实施与收获感悟。在课程实施中，教师结合幼儿发展指标进行发展性评价;课程实施后把课程内容运用微信进行推送，让家长参与评价。多元课程评价，既优化了课程结构，又丰富了课程内容。
“三议三线”式网格管理，从顶层设计课程组织架构，从中层审议课程实施，从低层优化课程内容，最终培植出了一套符合园本实际的一主五辅“纸趣童心”园本课程体系。
2.“三给并举”式放权策略，激发课程活力
在课程建构中我们采取“放权”策略，赋予教师自主选择课程内容，自行安排实施的时间、空间等权利，让教师成为实际课程的开发者、研究者、设计者和评价者，以达到提升幼儿园课程品质的管理效益。
（1）给教师安排一日活动的权利
面对班级课程权的下移，我们坚持“眼中有幼儿，心中有目标，保教不偏废”的原则，调整弹性作息时间，有效激活了教师规划课程的积极性和主动性。
（2）给教师选择课程内容的权利
我们引导教师在关注本班幼儿兴趣需要的基础上，结合幼儿年龄特点和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，自主选择课程内容。通过观察、解读幼儿，教师也锻炼了生成课程的能力。
（3）给教师创设教育环境的权利
我们追求“适当留白、师幼共商、根据进展、逐个替换、过程翔实、人人知晓”的课程环境，呈现师幼研究学习的过程轨迹，展示、提升、梳理幼儿的知识经验。
3.“三位一体”式项目推动，深化课程研究
“一体”是课程研究中心小组，“三位”是课题组、教研组和年级组，“三位”紧紧围绕“一体”开展以“项目管理—研究幼儿—执行课程—优化课程”为主要目标的课程项目建设工程。
一位：课题组——“省市区课题的实践研究”。围绕纸艺特色的两个省级课题、一个市级重点规划课题、一个区课题都通过了中期评估，为园本课程的进一步实施明确了研究方向。
二位：教研组——“牵手联盟的推进研究”。我们有效利用集团联盟和跨区结对资源，借助外力推动发展，每月都对各联盟园、临区结对园进行“纸艺”专项活动开放与研讨，通过活动輻射特色化“纸趣童心”园本课程的影响力。
三位：年级组——“区域游戏的自主研究”。我们从游戏的“环境创设、材料投放、观察指导、行为分享”等方面，定期开展研讨，营造“班班开放，人人分享，个个参与”的共研互进氛围。
“三位一体”式项目推动，使“纸趣”园本课程不断得到优化和重构，课程无限接近幼儿的生长点，真正促进了幼儿的成长。
三、后续思考——从“优”到“精”
1.把握课程价值，塑造共同愿景
在实施“纸趣童心”园本课程中，除了架构“一主五辅”园本课程体系，我园还梳理出了“一、三、五、七”系列课程框架，即一套评价指标、三大目标体系、五种趣味学习方式、七大活动指导策略，整理出了“六个一”培训机制。后续，我们将对“纸趣童心”园本课程的层级化目标做进一步梳理，使课程建构有据可依，让“纸趣童心”课程真正促进每位幼儿整体、全面、和谐、富有个性的发展。
2.修订课程规划，辐射研究成果
除了对现有课程内容进行反复推敲，研磨梳理外，我们还需要建立“纸趣童心”课程资源库，对“一主五辅”的课程内容进行进一步优化与整合。
带着追求与思考，我们努力前行在园本课程建设与探索的道路上，我们始终相信，所有的梦想始于追求，而实现梦想一定要付诸行动。我们愿成为幼儿的追随者、陪伴者和同行者，和幼儿共同成长、进步。
【参考文献】
李爱华.幼儿园园本课程开发的策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（11）：35-39.