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纵观当前的语文教学，虽然老师们在教育改革中做出种种努力，但来自各方面的批评、指责此起彼伏，原因何在？语文教学的高耗低效还是严重地制约了学生各发面的成长。唠叨的讲解，繁重的作业，教师滞后的教学行为影响了课堂教学效益。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”如何使语文课堂有效呢？教师在课堂教学中的教学行为是否有效，直接影响小学语文课堂教学质量。
一、 提升内在教学行为
教师的教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和，可分为内在教学行为和外在教学行为两大类。内在教学行为是指教师的教学思想、观念。外在的教学行为则是指教师的教学准备行为、教学实施行为和教学后续行为。
教师教学行为是由其知识结构、思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的;教师教学行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教学理念是决定其行为的关键。
都说有什么样的教师，就有什么样的课堂。
作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。在具体的语文教学中，要注意充当不同的角色。教师，应是一个“长大的儿童”，既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。
应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。我们只有加强自身素质的提高，转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上，将掌握的新理念、新方法转化为平时的教学行为，充分发挥专业理论在课程改革中的引领、导航作用。
二、夯实教学准备行为
教师的教学准备行为主要有教材处理行为、学情分析行为与教案研制行为。
提高课堂教学效益的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。如果自身对课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
笔者为自己制定了一个“三三制”的备课程序，即“三目的”“三点”“三实际”。“三目的”是备课前要吃透课程目的，了解年段目的，确定课时目的。“三点”是弄清本课的重点、难点、疑点。“三实际”是联系学生实际，联系课时实际，联系时代与社会实际。
三、实践有效的教学实施行为
教师的教学实施行为主要包括课堂呈示行为、组织对话行为及指导调控行为。一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学，教师课堂呈示行为清晰明了，内容要讲到点子上，时间放在刀口上，精讲点拨。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次笔者觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
因此，该十分注重课堂训练。根据不同的年龄段，针对不同层次的学生，分层设计作业内容，对优生一是加大读写知识的训练;二是强调课外知识的积累;三是做一些提高练习，对中下生，主要加强课本知识的积累训练。总之通过作业的练习，让各个层次的学生都有所获，有所提高。
四、修正教学后续行为
时常看到有的老师起早贪黑，加班加点，但教学效果没有什么起色。为什么勤劳不能致富呢？可能是只顾“埋头耕地”，不抬头看“天时变化”，不用“现代化武器”吧。
笔者认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势;反思所失，汲取教训，弥补不足;反思创新，扬长避短，精益求精。
对于教师而言，需要进行反思的方面很多。通过教育科研，可以对新课程进行反思;可以对自己的日常教学生活进行反思;可以对教师、学生和学习内容三者之间的关系进行反思;可以对学生的原有知识和个体经验进行深入的了解，从而引发对教学行为的深度思考。
通过反思、研究，教师能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思想和创造性见解。实践证明，教学与科研相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升思维品质和专业素养，有效提高课堂教学效益。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学
一、 提升内在教学行为
教师的教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和，可分为内在教学行为和外在教学行为两大类。内在教学行为是指教师的教学思想、观念。外在的教学行为则是指教师的教学准备行为、教学实施行为和教学后续行为。
教师教学行为是由其知识结构、思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的;教师教学行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教学理念是决定其行为的关键。
都说有什么样的教师，就有什么样的课堂。
作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。在具体的语文教学中，要注意充当不同的角色。教师，应是一个“长大的儿童”，既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。
应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。我们只有加强自身素质的提高，转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上，将掌握的新理念、新方法转化为平时的教学行为，充分发挥专业理论在课程改革中的引领、导航作用。
二、夯实教学准备行为
教师的教学准备行为主要有教材处理行为、学情分析行为与教案研制行为。
提高课堂教学效益的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。如果自身对课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
笔者为自己制定了一个“三三制”的备课程序，即“三目的”“三点”“三实际”。“三目的”是备课前要吃透课程目的，了解年段目的，确定课时目的。“三点”是弄清本课的重点、难点、疑点。“三实际”是联系学生实际，联系课时实际，联系时代与社会实际。
三、实践有效的教学实施行为
教师的教学实施行为主要包括课堂呈示行为、组织对话行为及指导调控行为。一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学，教师课堂呈示行为清晰明了，内容要讲到点子上，时间放在刀口上，精讲点拨。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次笔者觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
因此，该十分注重课堂训练。根据不同的年龄段，针对不同层次的学生，分层设计作业内容，对优生一是加大读写知识的训练;二是强调课外知识的积累;三是做一些提高练习，对中下生，主要加强课本知识的积累训练。总之通过作业的练习，让各个层次的学生都有所获，有所提高。
四、修正教学后续行为
时常看到有的老师起早贪黑，加班加点，但教学效果没有什么起色。为什么勤劳不能致富呢？可能是只顾“埋头耕地”，不抬头看“天时变化”，不用“现代化武器”吧。
笔者认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势;反思所失，汲取教训，弥补不足;反思创新，扬长避短，精益求精。
对于教师而言，需要进行反思的方面很多。通过教育科研，可以对新课程进行反思;可以对自己的日常教学生活进行反思;可以对教师、学生和学习内容三者之间的关系进行反思;可以对学生的原有知识和个体经验进行深入的了解，从而引发对教学行为的深度思考。
通过反思、研究，教师能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思想和创造性见解。实践证明，教学与科研相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升思维品质和专业素养，有效提高课堂教学效益。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学