曾几何时，还记得自己带着满满的自信走上了三尺讲台。满腹装着教育学、心理学、小学语文教学教法的理论，再加上自认为较好的个人语文素养，心想自己对付这帮小毛孩应该不在话下，自己的满腹经纶足以算是一桶水了，暂且可以将再学习搁置一边了。可走上讲台后，我发现拿教育学的理论来教育孩子，孩子不听；用心理学的思维来与学生沟通，学生不睬；用书中教学教法的理论来开展教学，学生不懂……在现实面前我傻眼了，屡屡碰壁后，我陷入了深深的反思：问题在哪里？出路在何方？在失败中我找到了前进的航标灯——再学习。儿童的特点是什么？儿童思维的方式是怎样的？儿童的心理具有哪些特征？我的课堂为什么总是乱糟糟的？为什么我说话孩子们总是不听？如何创设民主、平等的课堂氛围？如何在课堂上激发孩子们参与学习的积极性？为什么我预设的教学内容讲不完？为什么我所教的知识孩子们听不懂？带着这些“为什么”，我走进图书馆，向书本学习；走近身边的同行，向经验丰富者取经；走近教育专家，向他们请教……在不断的学习过程中，心中的“为什么”便会迎刃而解；在不断的思维碰撞中，又有了很多新的想法；在不断的反思中，又产生了新的“为什么”……正是反思唤醒了我的再学习的意识，正是反思让我收拾行囊重新走上了再学习之路，正是反思让我在再学习之路上不断收获、不断质疑、不断求索。
　　教师从事的是最富有创造性的工作。每一段时间，每一处空间都可能有科研课题，都可能有新的发现，也可能看到自己向更高层次发展的潜能。我们要能针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题，在自然、快乐、高效的氛围中开展教学工作，提高自己的教学技艺。在设计教学内容、制定教学目标时，反思自己的目标设计是否建立在儿童已有的经验基础之上，内容确定是否联系了儿童的生活世界……在教学实施过程中，反思课堂是否体现了学生的主体性地位，重难点的突破是否水到渠成，教学方法的选择是否科学合理，学生学习的兴趣是否被激发，孩子是否能够主动地进行知识的探究……在课程实施后，还要及时反思这节课是否为儿童创设了适宜的环境，是否为儿童提供了操作的机会，是否鼓励了儿童自主学习，是否对儿童的情感和价值观进行了培养，是否关注了儿童的个别差异，是否促进了儿童语文素养的成长，是否具有良好的师生关系，是否真正促进了儿童的发展……在课前、课中及课后，我从点点滴滴的成功和失败中反思，在反思中总结实践，升华经验；在反思中发现不足，渴求新知；在反思中来调整自己以后的教学行为，改进自己的教学方法，重新设计与开发课程。反思，让我从课程的被动执行者、消极被评者转变为课程的主动开发者、行动研究者、反思批判者，从而极大地提高了教学的实效性，增强了课程的适切性，促进了儿童的全面发展。
　　我们在总结自己教学中成功经验的同时，还要更多地审视自己的课堂，对它进行系统地回顾、梳理，并对其进行深刻地反思、探究和剖析。在自我反思的过程中，可以与文本对话，与学生对话，与课堂对话，与已有的经验对话。在这样的对话中,我们有时脑中会闪现更佳的教学方法，有时又会对自己已有的教学经验产生质疑，有时又发现某个环节的设计还有待斟酌，有时又发现文本的解读还有待考证……就这样，视问题为课题，视课堂为阵地，从这些不成体系的最草根的零思碎想开始研究，开始探索，向更科学、更准确、更合理、更有效之处迈进。
　　我们常常将教师分为成长型教师、成熟型教师和成名型教师。而处于成熟型阶段的教师，分析教材、构建文本、进行教学设计已经拥有一定的经验与水平，但如何形成自己独特的教学风格，发展为“成名型教师”呢？反思，会让我们有种“柳暗花明又一村”的感觉。这就要用质疑、批判的眼光来审视自己的教学，带着问题再学习，在学习中产生思维火花的碰撞，激发新的灵感，带着研究的心态再去实践，在实践对比中进行深度反思，寻求更佳的教学方法。反思、学习、实践、再反思，处于这种研究性学习过程之中，思路将更为开阔，眼界更为宽阔，实践经验也会更丰富了……