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【摘 要】随着新课程改革和素质教育不断深入，学校教育更加重视学生综合素养全面发展，重视培养学生核心素养。由于初中生缺乏丰富的生活经验，在实际生活中，对新鲜事物感兴趣，自控力较差，缺乏明辨是非的能力，非常容易受到不良诱惑的蛊惑，走向歧途。为此，在初中加强道德与法治教学是非常有必要的！为了帮助学生更好的理解教学内容，教师采取情境教学法，通过为学生创设各种教学情境，增强学生明辨是非能力，促进学生身心健康发展。
【关键词】初中;道德与法治;情境教学;实践策略
道德与法治是一门集社会性、人文性和实践性为一体的综合性的学科。在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣，以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好的理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。
1.利用多媒体设备创设多媒体情境
随着经济和科学技术快速发展，信息技术与人们日常生活之间的联系更加紧密，信息技术已经被广泛应用在教育领域中辅助教学。多媒体信息设备具有播放视频、音频、图片、课件，及声、像于一体的特点，在课堂上是非常好的教学方式，能够快速的帮学生集中注意力，将学生注意力集中在教师的教学内容上，引导学生观看视频和图片对教师提出的问题以及教师的教学内容进行拓展和思考探究，激发学生学习兴趣，调动学生道德与法治教学内容学习的积极性。因为学生平时没有丰富的生活经验，周边的人际关系非常简单，只有父母、师生和朋友、同学，还没有接触到任何社会上的复杂人员，如何帮学生建立正确的是非观，建立正确的世界观，人生观和价值观，教师只有通过播放视频演绎他人的生活方式，来增加学生的生活经验，提高学生辨别是非的能力。为了提高初中道德与法治学科教学效率和教学质量，教师在课堂教学中可以积极利用多媒体信息设备，通过播放音频、视频等方式，为学生创设多媒体情境。比如在学习《友谊与成长同行》相关教学内容时，教师为学生播放视频，视频里面一共有三段不同朋友之间相处模式的视频，一段是包拯和公孙策之间亦友亦师的视频，包拯是我们非常熟悉的历史人物，在历史上刚正不阿，俗称包青天，在他的一生中有一个非常好的朋友公孙策。在他任职的过程中，公孙策一直在旁边不留遗力的辅助他，既像他的朋友又像他的老师，两人之间彼此成全，彼此相互扶持;另一段是蔺相如与廉颇之间的友谊，蔺相如是春秋战国时期赵国有名的文臣，而廉颇则是武将，本是一杆子拍不着的两个人，却产生了命运的交集，成为刎颈之交，彼此有着同一个信念——守护赵国！最后一段是在现代两个青少年是好朋友，彼此之间经常与对方分享自己认为的“好东西”，忽然有一天其中一位青少年A带领他的朋友B去酒吧，给了这位青少年B一粒药丸，说：“这是个好东西，可以让我们感觉到非常刺激。”视频播放到这儿，教师引导学生自己思考并回答，这三种友谊，自己最喜欢的是哪一种，哪种友谊是自己最不喜欢的？为什么？引导学生回答第三种友谊，朋友之间应该是相互扶持，促进对方变成更好的自己，但是这个青少年A给青少年B毒品。并不是真正想为对方好，这种友谊非常危险。通过教师播放的视频，引导学生对友谊话题产生更加深刻的思考，从不同的角度看待友谊，让学生明确哪种友谊是正确的，哪种是错误的，自己遇到片段三中的朋友时，应该怎么办？如何保护自己？通过以上教学方式提高课堂教学效率和教学质量，引导学生对教学内容深入思考，增强对道德与法治教学内容的理解，帮助学生建立健全的人格，促进学生身心健康发展。
2.创设生活化教学情境
受到传统教学模式的影响，教师在教学中更加重视学生语、数、外等主科学习成绩，对于其他副科学科学习方式和学习内容给予不同程度的忽视，导致学生在学习的过程中也是一知半解，感觉自己明白教材中蕴含的道理，但是又抓不到具体的重点，无法将自己的感受精准的表达出来。在初中道德与法治教学中，为了提高学生对相关教学内容的理解，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教师的教学活动中来，积极响应新课程改革中培养学生综合能力素养的要求，教师在教学活动中应结合教学内容以及学生的认知能力和理解能力为学生创设生活化教学情境，让学生设身处地的感受教材中相关知识点，增强对知识点感同身受的能力，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立健全的人格。比如在学习《让友谊之树常青》相关教学内容时，教师为学生创设生活化教学情境：小明和爸爸妈妈吵架了，要准备离家出走，但是他把他离家出走的计划告诉了给他的好朋友小白，一直叮嘱小白，不要把他离家出走的事情和去了哪里告诉给他的爸爸妈妈，不要对任何人说，然后自己从家里拿了200块钱离开了学校。这时教师向学生提问“如果你是小白你会怎么做？要不要告诉小明的爸爸妈妈小明的去向，为什么？”引导学生在小组内展开探讨，引导学生回答出，真正的好朋友是相互扶持相互帮助，让自己和对方变得更加优秀，而不是包庇朋友错误的想法和做法，应该告诉小明的爸爸妈妈小明去哪里了，这不仅是对小明人身财产安全着想，也是对两人之间的友谊的升华，即使小明现今不理解小白的做法，认为小白是背叛了自己，随着年龄增长，小明会逐渐变得明白事理，深深认可小白今天的做法与小白成为更好的朋友。
3.创设故事教学情境
由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的运水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主題，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。 4.创设角色扮演教学情境
在初中道德与法治教学中，教师采用情境教学法有两种方式，一种是让学生尝试走进情境中的角色，体会角色的感受，另一种是扮演角色，通过自己真实扮演，了解道德与法治教学内容中的内涵，引导学生对道德与法治教学结构和体系有更加深刻的理解并加深印象，比如在学习《人民当家作主的法治社会》相关教学内容时，教师可以组织学生分别扮演人大代表、基层代表、各部门代表作为选举人具有投票权，让另外三名学生分别扮演不同的候选人，在课堂上展示自己参选的角色，以及自己参选的原因和理由，让各个选举代表进行投票，充分发挥自己的选举权。通过学生自己参选，选举过程，能够让学生切实体会到我国人民民主制度，了解人民当家作主具体形式，人民有权参与我国各项民主政治建设。能够帮助学生对人民当家作主的法治社会相关教学内容有更加深刻的见解和印象，提高学生政治觉悟，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观。提高学生对祖国的爱国主义精神，提高对我国政治体制的了解，为以后高中政治学习奠定基础。
5.创设问题教学情境
在初中道德与法治教学中，为了提高学生对道德与法治相关教学内容的理解并加深印象，充分发挥学生主观能动性，积极参与到教师创设的教学情境中，配合教师一起互动，在小组内对道德与法治相关教学内容进行探究，教师可以结合教学内容为学生创设问题情境。在教学中单靠课本，学生无法深入的了解课本中想要表达的深刻内涵，因为课本已经通过图片和简短的文字介绍，将表面想要表达的含义具体展示出来，学生具备一定的理解能力和知识体系，能够快速理解课本内容，但是学生无法更深层次挖掘课本教材中内涵的深刻人生哲理和寓意。这时就需要教师为学生创设问题情境，引导学生对教学内容进行思考，从而提高学生思想道德品质，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。比如在学习《公民的基本权利》相关教学内容时，教师借助多媒体播放动画：班级里天天同学通过不断努力，在市里绘画大赛上获得了一等奖的好名次，在平时班级建设过程中积极向班主任和班级干部建言献策，还获得了冬令营的入场资格。在以上场景变化中，天天都享有了哪些权利？在文化大革命期间，有红卫兵随意闯入老干部家中翻箱倒柜，搜查反党证明，最后将老干部家中很多书籍物品全部搬走，这时教师向学生提问，红卫兵的做法合法吗？为什么？通过教师为学生创设的问题情境，鼓励学生以小组讨论的形式，对教师提出的问题进行思考，通过翻书查找资料，将公民具备的基本权利对应教师提出的情境进行匹配，从而提高对公民基本权利相关教学内容的理解并加深印象。
6.创设图片再现教学情境
图片再现教学情境，顾名思义就是在教学中结合教学内容选择符合教学主题的图片引导学生对图片进行思考，从图片中分析和得出相应的规律，不断丰富学生对教学知识点的理解。在初中道德与法治教学中教师运用图片再现教学情境，第一时间给学生视觉上的冲击，有效激发学生对教学内容学习兴趣，提高课堂教学有效性。比如在学习《维护秩序》相关教学内容时，教师为学生准备两张图片：第一张是在学校门口家长们开车接送学生，有交警协助指挥车辆，车辆有序的通过;第二张是在学校门口家长们接送孩子时没有交警协助指挥，车辆十分混乱，半天无法顺利通行。通过两张图片的对比，能够引发学生思考，大家遵守秩序和不遵守秩序都会带来哪些后果。
7.结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中，教师应充分重視学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的培养，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。通过情境教学法，使课堂教学更加生动，调动学生积极性，增强学生对教学内容的理解，配合教师完成教学任务，促进学生综合素养全面发展。
【参考文献】
[1]朱明祥.《道德与法治》课程生活化教学的思考[J].科学大众（科学教育），2020（01）：27.
[2]杨丽娜.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：141.
[3]苏晋裕.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].亚太教育，2019（05）：48-49.
[4]吴长虎.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].才智，2019（21）：40.
【关键词】初中;道德与法治;情境教学;实践策略
道德与法治是一门集社会性、人文性和实践性为一体的综合性的学科。在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣，以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好的理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。
1.利用多媒体设备创设多媒体情境
随着经济和科学技术快速发展，信息技术与人们日常生活之间的联系更加紧密，信息技术已经被广泛应用在教育领域中辅助教学。多媒体信息设备具有播放视频、音频、图片、课件，及声、像于一体的特点，在课堂上是非常好的教学方式，能够快速的帮学生集中注意力，将学生注意力集中在教师的教学内容上，引导学生观看视频和图片对教师提出的问题以及教师的教学内容进行拓展和思考探究，激发学生学习兴趣，调动学生道德与法治教学内容学习的积极性。因为学生平时没有丰富的生活经验，周边的人际关系非常简单，只有父母、师生和朋友、同学，还没有接触到任何社会上的复杂人员，如何帮学生建立正确的是非观，建立正确的世界观，人生观和价值观，教师只有通过播放视频演绎他人的生活方式，来增加学生的生活经验，提高学生辨别是非的能力。为了提高初中道德与法治学科教学效率和教学质量，教师在课堂教学中可以积极利用多媒体信息设备，通过播放音频、视频等方式，为学生创设多媒体情境。比如在学习《友谊与成长同行》相关教学内容时，教师为学生播放视频，视频里面一共有三段不同朋友之间相处模式的视频，一段是包拯和公孙策之间亦友亦师的视频，包拯是我们非常熟悉的历史人物，在历史上刚正不阿，俗称包青天，在他的一生中有一个非常好的朋友公孙策。在他任职的过程中，公孙策一直在旁边不留遗力的辅助他，既像他的朋友又像他的老师，两人之间彼此成全，彼此相互扶持;另一段是蔺相如与廉颇之间的友谊，蔺相如是春秋战国时期赵国有名的文臣，而廉颇则是武将，本是一杆子拍不着的两个人，却产生了命运的交集，成为刎颈之交，彼此有着同一个信念——守护赵国！最后一段是在现代两个青少年是好朋友，彼此之间经常与对方分享自己认为的“好东西”，忽然有一天其中一位青少年A带领他的朋友B去酒吧，给了这位青少年B一粒药丸，说：“这是个好东西，可以让我们感觉到非常刺激。”视频播放到这儿，教师引导学生自己思考并回答，这三种友谊，自己最喜欢的是哪一种，哪种友谊是自己最不喜欢的？为什么？引导学生回答第三种友谊，朋友之间应该是相互扶持，促进对方变成更好的自己，但是这个青少年A给青少年B毒品。并不是真正想为对方好，这种友谊非常危险。通过教师播放的视频，引导学生对友谊话题产生更加深刻的思考，从不同的角度看待友谊，让学生明确哪种友谊是正确的，哪种是错误的，自己遇到片段三中的朋友时，应该怎么办？如何保护自己？通过以上教学方式提高课堂教学效率和教学质量，引导学生对教学内容深入思考，增强对道德与法治教学内容的理解，帮助学生建立健全的人格，促进学生身心健康发展。
2.创设生活化教学情境
受到传统教学模式的影响，教师在教学中更加重视学生语、数、外等主科学习成绩，对于其他副科学科学习方式和学习内容给予不同程度的忽视，导致学生在学习的过程中也是一知半解，感觉自己明白教材中蕴含的道理，但是又抓不到具体的重点，无法将自己的感受精准的表达出来。在初中道德与法治教学中，为了提高学生对相关教学内容的理解，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教师的教学活动中来，积极响应新课程改革中培养学生综合能力素养的要求，教师在教学活动中应结合教学内容以及学生的认知能力和理解能力为学生创设生活化教学情境，让学生设身处地的感受教材中相关知识点，增强对知识点感同身受的能力，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立健全的人格。比如在学习《让友谊之树常青》相关教学内容时，教师为学生创设生活化教学情境：小明和爸爸妈妈吵架了，要准备离家出走，但是他把他离家出走的计划告诉了给他的好朋友小白，一直叮嘱小白，不要把他离家出走的事情和去了哪里告诉给他的爸爸妈妈，不要对任何人说，然后自己从家里拿了200块钱离开了学校。这时教师向学生提问“如果你是小白你会怎么做？要不要告诉小明的爸爸妈妈小明的去向，为什么？”引导学生在小组内展开探讨，引导学生回答出，真正的好朋友是相互扶持相互帮助，让自己和对方变得更加优秀，而不是包庇朋友错误的想法和做法，应该告诉小明的爸爸妈妈小明去哪里了，这不仅是对小明人身财产安全着想，也是对两人之间的友谊的升华，即使小明现今不理解小白的做法，认为小白是背叛了自己，随着年龄增长，小明会逐渐变得明白事理，深深认可小白今天的做法与小白成为更好的朋友。
3.创设故事教学情境
由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的运水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主題，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。 4.创设角色扮演教学情境
在初中道德与法治教学中，教师采用情境教学法有两种方式，一种是让学生尝试走进情境中的角色，体会角色的感受，另一种是扮演角色，通过自己真实扮演，了解道德与法治教学内容中的内涵，引导学生对道德与法治教学结构和体系有更加深刻的理解并加深印象，比如在学习《人民当家作主的法治社会》相关教学内容时，教师可以组织学生分别扮演人大代表、基层代表、各部门代表作为选举人具有投票权，让另外三名学生分别扮演不同的候选人，在课堂上展示自己参选的角色，以及自己参选的原因和理由，让各个选举代表进行投票，充分发挥自己的选举权。通过学生自己参选，选举过程，能够让学生切实体会到我国人民民主制度，了解人民当家作主具体形式，人民有权参与我国各项民主政治建设。能够帮助学生对人民当家作主的法治社会相关教学内容有更加深刻的见解和印象，提高学生政治觉悟，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观。提高学生对祖国的爱国主义精神，提高对我国政治体制的了解，为以后高中政治学习奠定基础。
5.创设问题教学情境
在初中道德与法治教学中，为了提高学生对道德与法治相关教学内容的理解并加深印象，充分发挥学生主观能动性，积极参与到教师创设的教学情境中，配合教师一起互动，在小组内对道德与法治相关教学内容进行探究，教师可以结合教学内容为学生创设问题情境。在教学中单靠课本，学生无法深入的了解课本中想要表达的深刻内涵，因为课本已经通过图片和简短的文字介绍，将表面想要表达的含义具体展示出来，学生具备一定的理解能力和知识体系，能够快速理解课本内容，但是学生无法更深层次挖掘课本教材中内涵的深刻人生哲理和寓意。这时就需要教师为学生创设问题情境，引导学生对教学内容进行思考，从而提高学生思想道德品质，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。比如在学习《公民的基本权利》相关教学内容时，教师借助多媒体播放动画：班级里天天同学通过不断努力，在市里绘画大赛上获得了一等奖的好名次，在平时班级建设过程中积极向班主任和班级干部建言献策，还获得了冬令营的入场资格。在以上场景变化中，天天都享有了哪些权利？在文化大革命期间，有红卫兵随意闯入老干部家中翻箱倒柜，搜查反党证明，最后将老干部家中很多书籍物品全部搬走，这时教师向学生提问，红卫兵的做法合法吗？为什么？通过教师为学生创设的问题情境，鼓励学生以小组讨论的形式，对教师提出的问题进行思考，通过翻书查找资料，将公民具备的基本权利对应教师提出的情境进行匹配，从而提高对公民基本权利相关教学内容的理解并加深印象。
6.创设图片再现教学情境
图片再现教学情境，顾名思义就是在教学中结合教学内容选择符合教学主题的图片引导学生对图片进行思考，从图片中分析和得出相应的规律，不断丰富学生对教学知识点的理解。在初中道德与法治教学中教师运用图片再现教学情境，第一时间给学生视觉上的冲击，有效激发学生对教学内容学习兴趣，提高课堂教学有效性。比如在学习《维护秩序》相关教学内容时，教师为学生准备两张图片：第一张是在学校门口家长们开车接送学生，有交警协助指挥车辆，车辆有序的通过;第二张是在学校门口家长们接送孩子时没有交警协助指挥，车辆十分混乱，半天无法顺利通行。通过两张图片的对比，能够引发学生思考，大家遵守秩序和不遵守秩序都会带来哪些后果。
7.结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中，教师应充分重視学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的培养，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。通过情境教学法，使课堂教学更加生动，调动学生积极性，增强学生对教学内容的理解，配合教师完成教学任务，促进学生综合素养全面发展。
【参考文献】
[1]朱明祥.《道德与法治》课程生活化教学的思考[J].科学大众（科学教育），2020（01）：27.
[2]杨丽娜.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：141.
[3]苏晋裕.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].亚太教育，2019（05）：48-49.
[4]吴长虎.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].才智，2019（21）：40.