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摘要：乡村校长专业化成长与领导力的提升，成为乡村教育均衡而充分发展亟待突破的课题。以乡村小规模学校校长专业化成长为例，进一步梳理探索实践的过程与成长归因，以外部环境、关键事件、自主规划、团队建设、信念坚守等要素展开探讨，为乡村校长的专业化成长提供有价值的学习借鉴范式。
關键词：乡村教育改革;校长专业化成长;实践研究价值
乡村小规模学校是保障乡村地区学生受教育权、实现义务教育均衡发展的重要存在。近年来，乡村小规模学校遇到了困境，亟待探索创新发展之路。改革乡村小规模学校，校长专业成长是关键。以“五动力”要素促进校长专业化成长，是区域乡村小规模学校发展的特色方式之一。
一、乡村校长专业成长需要推动力
（一）外部集聚的推动
从2014年开始，浙江省每年举办一次农村中小学小班化推进会，为乡村校长的专业化成长提供了重要的交流平台。2018年5月，国务院办公厅印发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》，对加强乡村小规模学校建设从国家发展高度进行部署与决策，为乡村校长专业化成长创造了优良的环境。同年，温州市政府推进三年创建100所“小而优”学校计划，为乡村小规模学校改革政策落地，在学校内涵发展、软实力提升、校长专业化成长等方面有了重要的保障。永嘉县小规模学校改革多措并举，立足课堂实践，从点上突破带动整体，成为区域学校改革促进校长成长的重要途径与方式。
（二）培训情境创设的推动
一是培训立足理念转型，通过大容量、多场次的培训活动，用请进来、走出去的方式，依托专家、名校长专题引领，转变教学理念;二是改革培训重在氛围的创设，校长做好规划设计，动员教师学习小班化理论，积极参与改革，从外部影响内化为自觉信念，形成良好的氛围;三是改革注重尝试与实践式的培训，经过大量的小班化考察实践，获取多元化课改成功的经验，以大量跟进式的课堂教学展示活动进行尝试实践，为小班化改革创设情境与校长专业化成长奠基。
（三）内在需求激活的推动
乡村小规模学校以目标创建为学校发展的重要途径，校长从项目创建中分享到更多成功的快乐和荣誉。乡村校长要把握好改革的先机，为自我专业化成长做好充分的准备。校长不仅要敢做敢为，更要带动教师一起参与改革，共同分享成功的快乐，学校才能得到更好的发展。同时，校长要做好应对机遇与风险的心理准备，勇于正视改革中的困境、挫折与风险，在复杂多变的环境中历练自我。
二、乡村校长专业成长需要驱动力
对于教育优质均衡发展，国家决策推动固然重要，但是学校自身改革的驱动更重要。学校的发展看校长，校长必须描绘学校发展的近远景目标，借助“关键事件”，驱动学校朝着一个既定的改革目标前行。
（一）以小班化改革为任务驱动
学校改革以“关键事件”为核心驱动力。学校发展坚持以课堂变革为主线，以小班化教学为切入点，转变办学理念与方式，提升教学质量与校长的软实力，加强校园文化、课程建设，促进学校内涵发展。
首先，校长进行学校改革要充分挖掘本地资源，与校园文化、课程建设相融，为小班化课堂变革服务。将地方的山水田园、古村落文化、自然景观等融入到课堂、校园、课程，成为校长积淀文化内涵的底色。某乡村学校以“走进古村”为特色课程活动载体，让学生围绕一个主题，自己选择合适的方向、方法，全程参与到探究学习活动之中，体验项目化学习过程。教师帮助学生完成项目设计，协助完成项目实践的过程。以课堂学习、实地走访、采集样本等形式，了解学习古井、古渠、古船、古门、古亭、古训、古风、古人，深入了解古村落背后的田园耕读和“文房四宝”的文化布局，积淀人文知识和科学素养。
其次，校长要用好校本资源。一方面要正视乡村小规模学校学生数少、办学效益低、基础设施经费不足等问题;另一方面要转化不利因素为有利条件，整合优化、充分利用校本资源，推动学校课堂变革，促进校长专业化成长，借助改革治理驱动学生、教师、校长共同成长。校长要发挥人力资源效益最大化。小班化改革成为师生成长的载体，师生积极参与小班化改革，通过改革不断提升专业素养，校长随着师生的成长而成长，师生又成为学校改革人力资源的有生力量。
（二）以“仿模”“刻模”“成模”为过程驱动
改革要有厚积薄发的充分准备。校长要大量学习，开展实地考察活动，其学习借鉴中要经过“仿模”“刻模”“成模”三个阶段。
“仿模”即技术输入阶段。在“仿模”中，校长不要只听其言，更要观其行，深入细致观察，重点关注改革中突破的“关键事件”。“仿模”坚持以学校实际为立足点，从“点”上精准切入，力求改革稳步推进。
“刻模”即自造模型阶段。小规模学校借助小班化改革大约经历2～3年的时间，通过“刻模”进行理念的转型与方法的迁移，逐步与学校改革的现状进行磨合、融通，探索适合本校实际的改革方式走向成熟。
“定模”即技术输出阶段。“定模”经过5年以上或更长的时间推动深层领域的改革，形成具有学校特色的模式，无论是在纵向、横向或时空等都进行全方位地推动，形成的经验、理论观点、探索方式被认可与信服，产生影响力，可以提供给他人学习与借鉴。这样有利于学校改革与发展，促进校长的专业化成长。
三、乡村校长专业化成长需要自主力
（一）坚持读书与培训
读书是校长成长的第一途径。校长不仅要读教育学、心理学、管理学等理论专业书籍，还需要读学科教育、课程改革、小班化改革等书籍，理清改革的脉络，注重改革过程的探索研究。坚持广泛阅读人文、科普、哲学等著作，丰富内涵，拓宽视野。
乡村校长成长不仅要读好书，还要重视培训的支持作用。培训能激发学员与专家间的思维碰撞，改变人的理念与行为，提高生存技能与生活质量。
（二）坚守课堂教学 学校管理是校长的核心工作，而坚持课堂教学是校长专业成长最根本的支持要素。文化引领是学校管理的最高境界，坚持进课堂教学是校长提升文化引领的基石。
县教育部门为校长专业化成长创设更多的平台，激励校长上好课，积极参与教学研讨活动。校长必须坚守课堂主阵地，以小班化课改为创生点，主动上好校级、县级小班化教学示范课，或更高级别的公开课，积极参与省、市、县的赛课与“三坛”评比活动，夯实学科教学基本功。校长成为课改的先行者，引领更多的教师走向成功。
（三）坚持教育教学研究
写作是学校管理、教学活动的理论与内涵的提升，研究是写作的细化和深化。写作包含课题研究、项目研究、论文、案例、教学设计等。持续的研究给校长的专业化成长注入生命活力，为校长的专业化成长拓展思维空间、提高站位，为校长持续深化改革提供了自信。校长可利用多种渠道展開研究，快速促进专业化成长，如年度论文撰写、课题报刊杂志发表以及撰写观点报告、博客短评等。
四、乡村校长专业化成长需要凝聚力
一个人走得更快，一群人走得更远。校长的成长需要抱团取暖，带着教师一起前行，不仅分享成功的快乐，更重要的是同享拼搏的过程。
（一）组织一个团队
乡村学校教研力量薄弱是共性的问题。每所乡村小规模学校一般有20多名教师，语数学科能组成教研组，但其他小学科人数少难以组成一个教研组;教研组新教师居多，优秀教师流动快，学校教研发展缺少名师、骨干教师的支持与引领;研训平台狭小，举办县级以上各类的研训交流活动机会少，乡村小规模学校的诸多原因带来了教研组建设的滞后性问题。因此，乡村小规模学校单凭教研组的力量提升教研水平是不够的。为了改变教研组的薄弱现状，校长着力思考教研活动组合，采用灵活多元的策略，在校内把教研组的活动变为全校的活动，在校际组建小规模联盟校开展教科研活动，变小为大，变弱为强，激活小学校连片、小学科联合教研活动，为每位教师创造参与、分享成功的机会，实现组与组之间纵向无边，校与校之间横向无界。
（二）提升学科专业素养
校长要实现团队成长的目标，首先设计与规划团队发展的近远景目标，有预则立。其次，按照设定的发展目标一以贯之的践行，推进小班化课堂变革，关注变革的过程与学生学习态度的转变，关注学生参与、发言、展示、评价能力的提升，不断地实践、反思、转型、提升。在改革实践中，校长与团队专业素养得到不断的提升，并获得了更多的荣誉，共同分享成功的自信与快乐。
（三）加强跨学科的影响
校长主动积极参与跨学科教研活动，提出共性的听评课建议，及时做好引领指导。帮助其他学科教师设计发展规划，鼓励教师积极参与评优、评先、评职活动，并帮助教师做好设计策划的准备。
五、乡村校长专业化成长需要毅力
首先，校长专业化成长需站高望远，在校本课程研发上发力。乡村学校校长承担课堂变革与课程研发的多重责任，对校长来说既有压力与挑战，又是机遇与动力;既是改革的关键期，又是校长专业成长的最佳期。校长做好长远的思考与谋划，凝聚全力践行课堂变革，加大力度推进校本课程研发，在破解改革的困局中让自己更快地得到专业化成长。
其次，校长除了要在改革中赢得环境、技术、资源的支持之外，自身的毅力也很重要。改革取得成效是有周期性的，快者3～5年，慢者5～8年或更长的时间。乡村学校校长不仅要有雄鹰展翅飞翔的能力，更要学习蜗牛慢爬的本领，在坚守中得到专业化的成长。
区域几十所学校经过小班化课程改革，发生了很大的变化，形成各有特色的课改模式。小班化改革与校长（教师）成长的多维互动取得了成效，成为区域有特色与影响力的方式之一。可以说，坚持改革成就了好校长，好校长改变了一所学校。
参考文献：
[1]范胜武.重构学校文化[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（责任编辑：赵昆伦）
關键词：乡村教育改革;校长专业化成长;实践研究价值
乡村小规模学校是保障乡村地区学生受教育权、实现义务教育均衡发展的重要存在。近年来，乡村小规模学校遇到了困境，亟待探索创新发展之路。改革乡村小规模学校，校长专业成长是关键。以“五动力”要素促进校长专业化成长，是区域乡村小规模学校发展的特色方式之一。
一、乡村校长专业成长需要推动力
（一）外部集聚的推动
从2014年开始，浙江省每年举办一次农村中小学小班化推进会，为乡村校长的专业化成长提供了重要的交流平台。2018年5月，国务院办公厅印发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》，对加强乡村小规模学校建设从国家发展高度进行部署与决策，为乡村校长专业化成长创造了优良的环境。同年，温州市政府推进三年创建100所“小而优”学校计划，为乡村小规模学校改革政策落地，在学校内涵发展、软实力提升、校长专业化成长等方面有了重要的保障。永嘉县小规模学校改革多措并举，立足课堂实践，从点上突破带动整体，成为区域学校改革促进校长成长的重要途径与方式。
（二）培训情境创设的推动
一是培训立足理念转型，通过大容量、多场次的培训活动，用请进来、走出去的方式，依托专家、名校长专题引领，转变教学理念;二是改革培训重在氛围的创设，校长做好规划设计，动员教师学习小班化理论，积极参与改革，从外部影响内化为自觉信念，形成良好的氛围;三是改革注重尝试与实践式的培训，经过大量的小班化考察实践，获取多元化课改成功的经验，以大量跟进式的课堂教学展示活动进行尝试实践，为小班化改革创设情境与校长专业化成长奠基。
（三）内在需求激活的推动
乡村小规模学校以目标创建为学校发展的重要途径，校长从项目创建中分享到更多成功的快乐和荣誉。乡村校长要把握好改革的先机，为自我专业化成长做好充分的准备。校长不仅要敢做敢为，更要带动教师一起参与改革，共同分享成功的快乐，学校才能得到更好的发展。同时，校长要做好应对机遇与风险的心理准备，勇于正视改革中的困境、挫折与风险，在复杂多变的环境中历练自我。
二、乡村校长专业成长需要驱动力
对于教育优质均衡发展，国家决策推动固然重要，但是学校自身改革的驱动更重要。学校的发展看校长，校长必须描绘学校发展的近远景目标，借助“关键事件”，驱动学校朝着一个既定的改革目标前行。
（一）以小班化改革为任务驱动
学校改革以“关键事件”为核心驱动力。学校发展坚持以课堂变革为主线，以小班化教学为切入点，转变办学理念与方式，提升教学质量与校长的软实力，加强校园文化、课程建设，促进学校内涵发展。
首先，校长进行学校改革要充分挖掘本地资源，与校园文化、课程建设相融，为小班化课堂变革服务。将地方的山水田园、古村落文化、自然景观等融入到课堂、校园、课程，成为校长积淀文化内涵的底色。某乡村学校以“走进古村”为特色课程活动载体，让学生围绕一个主题，自己选择合适的方向、方法，全程参与到探究学习活动之中，体验项目化学习过程。教师帮助学生完成项目设计，协助完成项目实践的过程。以课堂学习、实地走访、采集样本等形式，了解学习古井、古渠、古船、古门、古亭、古训、古风、古人，深入了解古村落背后的田园耕读和“文房四宝”的文化布局，积淀人文知识和科学素养。
其次，校长要用好校本资源。一方面要正视乡村小规模学校学生数少、办学效益低、基础设施经费不足等问题;另一方面要转化不利因素为有利条件，整合优化、充分利用校本资源，推动学校课堂变革，促进校长专业化成长，借助改革治理驱动学生、教师、校长共同成长。校长要发挥人力资源效益最大化。小班化改革成为师生成长的载体，师生积极参与小班化改革，通过改革不断提升专业素养，校长随着师生的成长而成长，师生又成为学校改革人力资源的有生力量。
（二）以“仿模”“刻模”“成模”为过程驱动
改革要有厚积薄发的充分准备。校长要大量学习，开展实地考察活动，其学习借鉴中要经过“仿模”“刻模”“成模”三个阶段。
“仿模”即技术输入阶段。在“仿模”中，校长不要只听其言，更要观其行，深入细致观察，重点关注改革中突破的“关键事件”。“仿模”坚持以学校实际为立足点，从“点”上精准切入，力求改革稳步推进。
“刻模”即自造模型阶段。小规模学校借助小班化改革大约经历2～3年的时间，通过“刻模”进行理念的转型与方法的迁移，逐步与学校改革的现状进行磨合、融通，探索适合本校实际的改革方式走向成熟。
“定模”即技术输出阶段。“定模”经过5年以上或更长的时间推动深层领域的改革，形成具有学校特色的模式，无论是在纵向、横向或时空等都进行全方位地推动，形成的经验、理论观点、探索方式被认可与信服，产生影响力，可以提供给他人学习与借鉴。这样有利于学校改革与发展，促进校长的专业化成长。
三、乡村校长专业化成长需要自主力
（一）坚持读书与培训
读书是校长成长的第一途径。校长不仅要读教育学、心理学、管理学等理论专业书籍，还需要读学科教育、课程改革、小班化改革等书籍，理清改革的脉络，注重改革过程的探索研究。坚持广泛阅读人文、科普、哲学等著作，丰富内涵，拓宽视野。
乡村校长成长不仅要读好书，还要重视培训的支持作用。培训能激发学员与专家间的思维碰撞，改变人的理念与行为，提高生存技能与生活质量。
（二）坚守课堂教学 学校管理是校长的核心工作，而坚持课堂教学是校长专业成长最根本的支持要素。文化引领是学校管理的最高境界，坚持进课堂教学是校长提升文化引领的基石。
县教育部门为校长专业化成长创设更多的平台，激励校长上好课，积极参与教学研讨活动。校长必须坚守课堂主阵地，以小班化课改为创生点，主动上好校级、县级小班化教学示范课，或更高级别的公开课，积极参与省、市、县的赛课与“三坛”评比活动，夯实学科教学基本功。校长成为课改的先行者，引领更多的教师走向成功。
（三）坚持教育教学研究
写作是学校管理、教学活动的理论与内涵的提升，研究是写作的细化和深化。写作包含课题研究、项目研究、论文、案例、教学设计等。持续的研究给校长的专业化成长注入生命活力，为校长的专业化成长拓展思维空间、提高站位，为校长持续深化改革提供了自信。校长可利用多种渠道展開研究，快速促进专业化成长，如年度论文撰写、课题报刊杂志发表以及撰写观点报告、博客短评等。
四、乡村校长专业化成长需要凝聚力
一个人走得更快，一群人走得更远。校长的成长需要抱团取暖，带着教师一起前行，不仅分享成功的快乐，更重要的是同享拼搏的过程。
（一）组织一个团队
乡村学校教研力量薄弱是共性的问题。每所乡村小规模学校一般有20多名教师，语数学科能组成教研组，但其他小学科人数少难以组成一个教研组;教研组新教师居多，优秀教师流动快，学校教研发展缺少名师、骨干教师的支持与引领;研训平台狭小，举办县级以上各类的研训交流活动机会少，乡村小规模学校的诸多原因带来了教研组建设的滞后性问题。因此，乡村小规模学校单凭教研组的力量提升教研水平是不够的。为了改变教研组的薄弱现状，校长着力思考教研活动组合，采用灵活多元的策略，在校内把教研组的活动变为全校的活动，在校际组建小规模联盟校开展教科研活动，变小为大，变弱为强，激活小学校连片、小学科联合教研活动，为每位教师创造参与、分享成功的机会，实现组与组之间纵向无边，校与校之间横向无界。
（二）提升学科专业素养
校长要实现团队成长的目标，首先设计与规划团队发展的近远景目标，有预则立。其次，按照设定的发展目标一以贯之的践行，推进小班化课堂变革，关注变革的过程与学生学习态度的转变，关注学生参与、发言、展示、评价能力的提升，不断地实践、反思、转型、提升。在改革实践中，校长与团队专业素养得到不断的提升，并获得了更多的荣誉，共同分享成功的自信与快乐。
（三）加强跨学科的影响
校长主动积极参与跨学科教研活动，提出共性的听评课建议，及时做好引领指导。帮助其他学科教师设计发展规划，鼓励教师积极参与评优、评先、评职活动，并帮助教师做好设计策划的准备。
五、乡村校长专业化成长需要毅力
首先，校长专业化成长需站高望远，在校本课程研发上发力。乡村学校校长承担课堂变革与课程研发的多重责任，对校长来说既有压力与挑战，又是机遇与动力;既是改革的关键期，又是校长专业成长的最佳期。校长做好长远的思考与谋划，凝聚全力践行课堂变革，加大力度推进校本课程研发，在破解改革的困局中让自己更快地得到专业化成长。
其次，校长除了要在改革中赢得环境、技术、资源的支持之外，自身的毅力也很重要。改革取得成效是有周期性的，快者3～5年，慢者5～8年或更长的时间。乡村学校校长不仅要有雄鹰展翅飞翔的能力，更要学习蜗牛慢爬的本领，在坚守中得到专业化的成长。
区域几十所学校经过小班化课程改革，发生了很大的变化，形成各有特色的课改模式。小班化改革与校长（教师）成长的多维互动取得了成效，成为区域有特色与影响力的方式之一。可以说，坚持改革成就了好校长，好校长改变了一所学校。
参考文献：
[1]范胜武.重构学校文化[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（责任编辑：赵昆伦）