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摘 要： 本文以轻武器构造中的一堂课为例，探索了不同教学方法相互配合的授课方式，其宗旨是改变目前专业授课时不足、学员听课积极性不高，主动学习氛围不浓郁等现象。通过一定的实践教学，能清晰感受到在实际授课过程中，同一堂课不同的知识点，分别使用各种适合的教学方法讲授，达到意想不到的授课效果。
关键词： 枪族击发机构 士官教育 教学方法
军事职业教育是为了适应军队某种岗位需要而进行的专门知识、技能和军人职业道德教育，使受教育者成为军事岗位所需要的应用操作型人才的一种教育制度。而我军士官是基层训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才，这种应用型人才特点要求士官教育具备较强的岗位指向性，其特点为职业针对性强，内容体现时效性，强调实践教学等[1]。根据这一教育特点，对士官维修专业课程中装备新、理论性强的教学环节进行了一些教学方法的思索。
以某新型班用枪族击发机构的教学为例。击发机构在武器中是最复杂且机构动作不易观察的装置，但在判断某些故障时，又必须了解其机构动作及原理。因此为了让士官切实有效地掌握这门知识，必须运用多种教学方法和手段进行配合教学。
一、怎样认识击发机构各零部件的名称——讲授法与启发式相结合
为了交流和教学便利，最先要让学员认识每个零部件的名称。但击发机构的零部件小而多，每个件上不同部位又有不同名称，如果采用灌输式教学，则学员很难记住。为此，在讲授的同时，应总结零部件的命名规律，引导学员自发记忆，采用讲授与启发相结合的教学方法，帮助学员分别从外观认知和功能认知两层面区分和认识零部件。讲授要精辟，重點突出名称的来由，逐渐启发学员发现命名的规律，同时也要组织好讲解的顺序，例如以击发的顺序讲解击发机构，或采用分解的顺序讲解皆可。引导学员找到命名的规律后还要继续诱导学员总结这一规律，同时鼓励学员尝试用所发现的规律给其他零部件命名，如此，枯燥的名称介绍环节在引导的作用下，变得活跃起来。以单发阻铁为例，单发阻铁的功能是在快慢机定单时阻止击锤向前形成连发射击，所以单发阻铁是以功能来命名的。单发阻铁左侧凸出部分，以其形状特征命名为左凸出部。而其后平面用以扣住击锤，阻挡击锤前行，综合其形状和功能命名为扣合面。零部件的命名基本都是遵循这些原则，接下来就可以让学员试着给击发阻铁命名。
由此可见，记住零部件名称首先应了解其功能作用，而零件上不同部位的名称主要与其形状特征相关。通过这种归类方法，既可让学生容易认识零部件，又可了解其功能作用及形状特征。
二、如何理解零部件之间的构造作用——发现法与问题法相辅助
零部件之间的配合关系，总体看来纷乱复杂，这时可发掘学员的主观能动性，引导他们拨开云雾发现各部件间的能动关系。选择问题法与发现法相辅助的教学手段能够达到非常好的效果，可在不知不觉中帮助学员理清头绪，也可在观察和回答问题的过程中逐步发现各零部件的构造作用。所谓发现法，简单地说，就是在教员的引导下，学生通过再发现的步骤学习。这种教学方法的宗旨不是让学员寻求人类未知晓的事物，而是鼓励其用眼睛和头脑亲获知识，强调的是主动学习。而问题法是通过设疑置难、创设问题情境激发学员思考，启发学员分析问题症结所在并尝试解决，以解决问题锻炼学员自主获取知识能力的教学方法。由此可见，设问是个非常重要的环节。以阻铁杠杆与击发阻铁的配合关系为例，可以按照由浅入深的顺序依次提问：1.扳阻铁杠杆支臂前转，观察击发阻铁如何动作？2.观察阻铁杠杆什么部件与击发阻铁配合？3.通过观察的结果解释，为什么阻铁杠杆前转时击发阻铁会产生这样的运动？通过回答这三个问题，学员靠自己的观察了解扣扳机时阻铁杠杆与击发阻铁产生的联动关系。再由此举一反三，让学员尝试说出阻铁杠杆与单发阻铁的配合关系。如此，采用发现法与问题法相辅助的教学方法，枯燥的认知课程变得活跃起来，大大提高学员的学习兴趣。
三、怎样了解击发机构的机构动作——学导式和教学模拟式教学方法相配合
要清楚了解机构动作，必须让学员直观清晰地看到击发过程中各部件的运动状态和配合关系，然而直接观察武器是很难做到的，首先各零部件较小不易看清，其次实际动作很快极难看确切。因此，采用“教学模拟”教学方法是必不可少的。“教学模拟”，顾名思义就是在教学过程中，利用计算机建模和仿真技术表现某些系统的结构和动态，为学员提供可供他们体验和观察的环境。采用建模和仿真技术可以放大各零部件，让机构动作清晰展示在学员眼前，重点部分可暂停回放，方便讲解。最重要的是通过教学模拟手段的配合，能够更方便地开展学导式教学。前面详讲了各机构的构造作用，作为机构动作的基础，可通过对作用的分析推导出击发过程中零部件之间的配合关系。因此，可对照构造作用，观摩动画模型，引导学员以小教员的身份分析动作过程，讲解零部件在动作进行时的配合关系，充分激发学员的主动学习兴趣。还可采用分组竞赛的方式调动学员的学习积极性，具体操作如下：将全班分成三组，分别给出三个授课内容“连发动作”、“单发动作”和“保险动作”，给十分钟小组讨论上课方式，然后开始比赛，每组讲完，教员进行内容纠正和补充，最后全体给授课评比打分。采用这种方式上课，既锻炼了学员的能力，又激发了学员主动学习的兴趣。
综上所述，构造课程虽然内容上枯燥无味，但是采用了合适的教学方法和手段，充分体现教员引导、学员为主体的教学形式，调动学员的学习主动性。本文对授课方法作了一定探索，取得了一定效果，但还是表现出了一些不足，这是今后需要改进之处。
参考文献：
[1]余昌仁，陈善德，简三军.士官职业技术教育教学方法改革与创新[J].中国士官，2012，4：20-22.
关键词： 枪族击发机构 士官教育 教学方法
军事职业教育是为了适应军队某种岗位需要而进行的专门知识、技能和军人职业道德教育，使受教育者成为军事岗位所需要的应用操作型人才的一种教育制度。而我军士官是基层训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才，这种应用型人才特点要求士官教育具备较强的岗位指向性，其特点为职业针对性强，内容体现时效性，强调实践教学等[1]。根据这一教育特点，对士官维修专业课程中装备新、理论性强的教学环节进行了一些教学方法的思索。
以某新型班用枪族击发机构的教学为例。击发机构在武器中是最复杂且机构动作不易观察的装置，但在判断某些故障时，又必须了解其机构动作及原理。因此为了让士官切实有效地掌握这门知识，必须运用多种教学方法和手段进行配合教学。
一、怎样认识击发机构各零部件的名称——讲授法与启发式相结合
为了交流和教学便利，最先要让学员认识每个零部件的名称。但击发机构的零部件小而多，每个件上不同部位又有不同名称，如果采用灌输式教学，则学员很难记住。为此，在讲授的同时，应总结零部件的命名规律，引导学员自发记忆，采用讲授与启发相结合的教学方法，帮助学员分别从外观认知和功能认知两层面区分和认识零部件。讲授要精辟，重點突出名称的来由，逐渐启发学员发现命名的规律，同时也要组织好讲解的顺序，例如以击发的顺序讲解击发机构，或采用分解的顺序讲解皆可。引导学员找到命名的规律后还要继续诱导学员总结这一规律，同时鼓励学员尝试用所发现的规律给其他零部件命名，如此，枯燥的名称介绍环节在引导的作用下，变得活跃起来。以单发阻铁为例，单发阻铁的功能是在快慢机定单时阻止击锤向前形成连发射击，所以单发阻铁是以功能来命名的。单发阻铁左侧凸出部分，以其形状特征命名为左凸出部。而其后平面用以扣住击锤，阻挡击锤前行，综合其形状和功能命名为扣合面。零部件的命名基本都是遵循这些原则，接下来就可以让学员试着给击发阻铁命名。
由此可见，记住零部件名称首先应了解其功能作用，而零件上不同部位的名称主要与其形状特征相关。通过这种归类方法，既可让学生容易认识零部件，又可了解其功能作用及形状特征。
二、如何理解零部件之间的构造作用——发现法与问题法相辅助
零部件之间的配合关系，总体看来纷乱复杂，这时可发掘学员的主观能动性，引导他们拨开云雾发现各部件间的能动关系。选择问题法与发现法相辅助的教学手段能够达到非常好的效果，可在不知不觉中帮助学员理清头绪，也可在观察和回答问题的过程中逐步发现各零部件的构造作用。所谓发现法，简单地说，就是在教员的引导下，学生通过再发现的步骤学习。这种教学方法的宗旨不是让学员寻求人类未知晓的事物，而是鼓励其用眼睛和头脑亲获知识，强调的是主动学习。而问题法是通过设疑置难、创设问题情境激发学员思考，启发学员分析问题症结所在并尝试解决，以解决问题锻炼学员自主获取知识能力的教学方法。由此可见，设问是个非常重要的环节。以阻铁杠杆与击发阻铁的配合关系为例，可以按照由浅入深的顺序依次提问：1.扳阻铁杠杆支臂前转，观察击发阻铁如何动作？2.观察阻铁杠杆什么部件与击发阻铁配合？3.通过观察的结果解释，为什么阻铁杠杆前转时击发阻铁会产生这样的运动？通过回答这三个问题，学员靠自己的观察了解扣扳机时阻铁杠杆与击发阻铁产生的联动关系。再由此举一反三，让学员尝试说出阻铁杠杆与单发阻铁的配合关系。如此，采用发现法与问题法相辅助的教学方法，枯燥的认知课程变得活跃起来，大大提高学员的学习兴趣。
三、怎样了解击发机构的机构动作——学导式和教学模拟式教学方法相配合
要清楚了解机构动作，必须让学员直观清晰地看到击发过程中各部件的运动状态和配合关系，然而直接观察武器是很难做到的，首先各零部件较小不易看清，其次实际动作很快极难看确切。因此，采用“教学模拟”教学方法是必不可少的。“教学模拟”，顾名思义就是在教学过程中，利用计算机建模和仿真技术表现某些系统的结构和动态，为学员提供可供他们体验和观察的环境。采用建模和仿真技术可以放大各零部件，让机构动作清晰展示在学员眼前，重点部分可暂停回放，方便讲解。最重要的是通过教学模拟手段的配合，能够更方便地开展学导式教学。前面详讲了各机构的构造作用，作为机构动作的基础，可通过对作用的分析推导出击发过程中零部件之间的配合关系。因此，可对照构造作用，观摩动画模型，引导学员以小教员的身份分析动作过程，讲解零部件在动作进行时的配合关系，充分激发学员的主动学习兴趣。还可采用分组竞赛的方式调动学员的学习积极性，具体操作如下：将全班分成三组，分别给出三个授课内容“连发动作”、“单发动作”和“保险动作”，给十分钟小组讨论上课方式，然后开始比赛，每组讲完，教员进行内容纠正和补充，最后全体给授课评比打分。采用这种方式上课，既锻炼了学员的能力，又激发了学员主动学习的兴趣。
综上所述，构造课程虽然内容上枯燥无味，但是采用了合适的教学方法和手段，充分体现教员引导、学员为主体的教学形式，调动学员的学习主动性。本文对授课方法作了一定探索，取得了一定效果，但还是表现出了一些不足，这是今后需要改进之处。
参考文献：
[1]余昌仁，陈善德，简三军.士官职业技术教育教学方法改革与创新[J].中国士官，2012，4：20-22.