在教学过程中，老师如果能够充分利用课文中的关键性词语或句子，则能收到事半功倍的效果。本文拟就《在马克思墓前的讲话》(本文简称《讲话》)和《邹忌讽齐王纳谏》(本文简称《邹忌》)的教学体验加以阐明。
　　先谈抓住关键词语的做法。在讲授《讲话》一文时，我紧紧抓住五个关键性词语进行教学。这五个词语是：三个“这样”——第5段首句“这样两个发现”中的“这样”①，第6段首句“他作为科学家就是这样”中的“这样”②，第8段首句“正因为这样……”中的“这样”③；两个“但是”——第5段“但是马克思在他所研究的每一个领域……”中的“但是”①，第6段“但是这在他身上远不是主要的”中的“但是”②。
　　下面就具体谈谈如何紧扣这五个词语。在师生共同找出这五个词语之前，设置两个思考题：1、三个“这样”各指代什么？2、两个“但是”是承接上文哪些内容转折的？
　　学生在阅读过程中，联系上下文，就不难发现：“这样”①指的是“人类历史的发展规律”和“剩余价值学说”；“这样”②指的是马克思在革命理论方面的建树，即上述两项发现及马克思在他所研究的每个领域中，都有独到的深刻的发现；“这样”③指的是马克思以多种方式参加现代无产阶级的解放事业。“但是”①是由评价马克思在革命理论方面的两项具有划时代意义的基础上，引出马克思在其他理论方面的贡献，它的运用使得恩格斯的评价主次分明、中肯全面而合情合理；“但是”②则是由评价马克思的理论功绩过渡到评价马克思的革命实践的桥梁，它的出现，使行文脉络清晰，层次分明，作者情感的抒发就有了厚实的基础。
　　课文主体部分的内容与这五个词语的对应，可参考以下示意图：
　　
　　再说紧扣关键性句子的做法。《邹忌》一文的比美过程，我就是紧紧抓住邹忌问妻、妾、客的句子(孰与……美?)来比较、评价的。
　　邹忌首先问妻“我孰与城北徐公美！”(孰与……美①)妻答的是“君美甚，徐公何能及君也!”一问一答，妻对邹忌的喜爱之情溢于言表。课文在这之前交代了邹忌的有关情况；邹忌接着问妾“吾孰与徐公美?”(孰与……美②)妾答的是“徐公何能及君也!”这比妻答的少了“君美甚”，妾的顺从、畏惧的情感，也就借助这一反问句恰当地表现出来了。在第二次主客问答之前，插叙了“城北徐公”的情况。邹忌第三次问的是客：“吾与徐公孰美?”（与……孰美③)客答的是：“徐公不若君之美也。”客选用的是否定句，与前两位相比，情感则明显地淡化了。在问客之前，交代了“客来”的情况，而在问客之后，则补叙了邹忌辨别、比较并思考“比美”这一过程的情况，得出了妻私我、妾畏我、客有求于我的结论。“比美”的创设，为下文邹忌的进谏铺设了道路，齐威王纳谏则是水到渠成的事了，除非他是位昏君。
　　
　　朱庆龙，曹开明，教师，现居江西都昌。