“合作学习”是新课标大力倡导的一种重要的学习方式。它是在教师的主导下，通过群体研讨、合作交流，实现知识技能互补的一种学习方式。它能改变传统课堂教学单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生主动、全面地发展。实践证明，合作交流有助于学生智力的发展。数学教学中采用合作学习，可使学生在合作中交流，体验到探索的乐趣。如何才能让学生在合作学习中，真正享受到数学学习的乐趣呢?笔者认为要做好以下几个方面的工作：
　　
　　一、师生互动
　　
　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。因此，在课堂教学中，教师要给学生提供合作交流的机会，让学生在相互合作中倾听、思考和反思，在相互交流、探究的过程中，学生方能享受到学习数学的快乐。如教学“分数的基本性质”一课，教师可创设这样的故事情境导入：“古时候，一位王爷去山上看望他习武的儿子。兄弟几个见父王来了，一个个围了上来。王爷说：‘孩子们，父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼。’说着取出一个大饼平均分成两份，给了老大一块。馋嘴的老二说：‘父王，我想吃两块饼。’于是王爷把第二个饼平均分成四份，给了老二两块。贪心的老三迫不及待地说：‘父王，给我三块饼。’王爷又把第三个饼平均分成六份，给了他三块。一向仁厚的老大开腔了：‘父王，四弟最小，应给他六块。’王爷又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提多开心了，他觉得父王给他的最多。”话音刚落，不少学生按捺不住脱口而出：“他们都分得一样多。”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理?”生1立刻有根有据地说：“从王爷的分法中，可知老大分得一个饼的1/2，老二分得一个饼的2/4，老三分得一个饼的3/6，老四分得一个饼的6/12，其实他们都分得一个饼的一半，所以同样多。”“能用等式表示出来吗?”生2答：“1/2=2/4=3/6=6/12。”“观察这一等式，你们能发现其中有什么规律吗?小组合作研究。”于是整个课堂形成一种积极探究的氛围，学生通过观察、交流得出结论：分数的分子和分母都同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。“同时乘以或除以的这个数可以是任意数吗?”学生再次讨论得出“零除外”，进而总结出分数的基本性质。在这样的合作交流中，学生学得趣味盎然。
　　
　　二、课堂开放
　　
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”因此，在课堂教学中，教师要最大限度地解放学生的头脑，创设让学生合作探索的机会和空间，把他们带入广阔的数学天地，探索更大的领域。如学习长方体和正方体表面积计算这一课后，可设计这样的练习：课前先让学生小组合作测量学校实验楼前长方体柱子的长、宽、高，然后去建材市场选择适当规格的瓷砖，了解瓷砖的长与宽及价格，课中让学生拿出收集的数据，小组合作计算。教师提问：“如果实验楼前的六根柱子都贴上你喜欢的瓷砖共需多少块?需花多少元?”这种以小组合作为切入口，改变以教师讲解为主的传统教学模式，为每个学生创造了动手动脑的机会，不仅满足学生自身的心理需要，而且促进了学生的情感发展，使每个学生都体验到学习数学的乐趣，感悟数学的实用价值，从而全身心地投入到数学的学习中去。
　　
　　三、学生自主
　　
　　改变学习方式，倡导自主学习是课程改革的一个亮点。在数学教学中，教师如果一味地进行枯燥无味的讲解，学生中那些富有创意的思想就会被湮没。满足学生自主学习的需要，应当允许学生选择适合自己的学习方法，使学生在自主选择中享受到获取知识的自主与乐趣，也在选择中总结和积累经验，从而提高自己的辨别能力、选择能力与学习能力。笔者有幸听到一位教师教学“两位数加两位数”一课，教师创设集邮的故事情境引出了34 26的算式，有好几个学生抢着回答计算结果，这有违教师的初衷。这时，教师灵机一动说：“谁能说说你是用什么方法算出来的?先在小组中说出自己的想法，然后全班交流计算方法。”不一会儿，学生们纷纷发言。有的说用接着数的方法；有的说用整十数加整十数，一位数加一位数，再把两个整十数相加的方法；有的说用计数器拨珠的方法；还有的说用竖式计算的方法……学生的回答精彩极了。教师不失时机地夸奖学生是爱动脑筋的好孩子，然后引导他们比较这几种方法。可见，学生在这样的时空中，发散了思维，张扬了个性。
　　唯有如此，才能让学生在合作学习中享受到学习数学的快乐，使每一位学生在有限的合作时空中全程参与、自主探索、不断地获得发展。