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【摘 要】为提升物理教学效率，践行教学改革以学生为主体的理念，改变传统的物理教学模式，本文从信息传递的视角分析了自媒体知识传播对比传统课堂教学知识传递的特点和优势，用问卷的方法调查了自媒体应用于物理教学的可行性，并通过对一些以传播学科知识为主要目的的自媒体案例分析，对自媒体应用于物理教学的缺点和发展方向做了简要分析和预测。
【关键词】自媒体;物理教学;可行性
一、自媒体的特点
1.内容吸引力强
自媒体往往以热度为评价标准，同类自媒体间往往有很强的竞争关系。自媒体为争取较高的关注度，会通过搜集一些奇闻轶事、奇特现象、鲜为人知的事件和有悖常识的理论等信息來尽力提高信息内容的趣味性，并且在自媒体间的竞争中优胜劣汰，在大众选择的作用下，符合大多人趣味的优秀自媒体将被筛选保留下来。这种状况虽有很强的功利性，但相对于传统教学，自媒体的吸引力更强，更能抓住信息接收者的注意力，信息传递效果更好。
2.交互程度高
自媒体打破了传统媒体单向传输的模式，使用自媒体平台的弹幕、评论等交互功能，能与信息接受者进行互动。其中还有一些自媒体，如：知乎，论坛本身即是通过用户的讨论进行信息传播，在这些自媒体中，信息的接收者即是信息的创作者传播者，个人不再是信息被动的接收者，更是信息传递加工的枢纽。与教学中信息交互的师生相比，自媒体信息交互的各方更加平等自由，拥有同等的发言权，这样信息的传递更为直接迅速。
二、自媒体应用于物理教学可能产生的积极影响
1.引入开放的竞争机制，促进优质物理课程资源建设
将自媒体应用于物理教学亦引入了自媒体开放的竞争机制，教师在使用自媒体教学时，不可避免地要参与到建设自媒体媒体课程资源中来，共享自身已有的教学经验。这不仅锻炼和提升了教师自身的教学能力，也使有相关能力的教师得以发挥，最重要的是利用这种开放竞争机制，教学资源将大范围共享，师生能接触的教学资源将更加丰富，优质的教学资源将得以筛选和保留。利用自媒体建设教学资源也将能一改教材的陈旧，提高教学资源的时效性和趣味性。
2.加入师生网络交互，助力“反转课堂”教学模式的实现
翻转课堂又称为“翻转课堂式教学模式”，它是一种有别于传统课堂教学的新兴教学模式，强调的是“先学后教”，即学生通过课前观看教学视频自学，再回到课堂上师生共同完成问题答疑、合作探究和交流反馈等教学活动，从而完成对知识的掌握。翻转课堂的教学模式要求教师改变以往教师讲授为主，学生接受为辅的教学模式，将学生变成教学的主题，加强师生交流互通。自媒体引入物理教学不仅可以提供教师传输教学视频，学生自学的平台，也为师生提供实时交流互动的平台，使教学不在局限于教室和课堂，师生随时随地都可以进行教学活动，提高教学的便利性，促进了“翻转课堂”教学模式的实现。
三、自媒体应用于物理教学的可行性调查
依据自媒体的特点和物理教学改革的需求，将自媒体应用于物理教学迫在眉睫，但事实是否可行还有待定论。为此，笔者进行了“自媒体应用于物理教学的可行性调查”，调查在网络上进行，调查问卷共收集了122份，调查对象中有54名教师，66名学生，2名教育相关工作者，地理分布上，主要为青海省各地的师生，另有北京市、上海市、甘肃省、湖南省、四川省教师各1名，浙江省网络运营商1名。由上面的分析可知，教学模式越新对自媒体教学活动接收程度越高，青海地区教学模式偏传统，因此本调查结果更能反映物理教学中自媒体能否被接受。
本次调查的结果如下：
如图1所示，调查对象中36.89%的人每天接触自媒体，36.07%的人经常接触自媒体。
对以上的结果具体分析如下：
1.外部条件
从图1中可以看出，自媒体已经深入到大家的生活之中，大部分人经常接触自媒体，超过1/3的调查对象每天都会接触自媒体。图2表明，即便是偏远的西部地区，大部分人也具备一些基本的自媒体运营技能。由以上结果可以看出，人们对自媒体非常熟悉，接收程度非常，将自媒体应用于物理教学具备良好的外部条件。
2.教学环境
图3和图4表明，师生对自己应用自媒体进行教学活动的意见出现了不同，学生的推荐程度更高，而接近一半的教师持批评或不推荐态度，由此可以看出师生对自媒体应用于物理教学普遍持支持态度，但对自己工作或学习中能否应用好自媒体还有一定的疑虑。
3.细节方面
在障碍调查中，图5表明调查对象普遍对参与自媒体物理教学的人持质疑态度。这也反映出，调查对象对自媒体应用于物理教学持期待的态度，但由于自媒体是新生事物，相关教学应用还缺乏系统的方法和真实可靠的实践案例。
综上，自媒体应用于物理教学已具备较好的外部条件，人们普遍能够接受，但相关教学方法仍需研究，相关教学实践仍需加强。总体上自媒体应用于物理教学具有一定的可行性。
四、自媒体应用于物理教学的现状
1.教学方面
在中国知网搜索“自媒体”和“物理教学”仅有一篇文献涉及到自媒体应用于物理教学，文献提供了6个应用自媒体进行物理教学的案例，但文章中将自媒体与多媒体技术等同，案例也全部是信息技术层面的应用，与这篇文献相关的研究性文献大多关注小视频等信息技术应用于物理教学的研究，对自媒体模式应用于物理教学未见涉及。
2.自媒体
这里列举哔哩哔哩网站上两个以传播物理知识的两家影响较大的自媒体“妈咪说”和“言身寸Qc”为例，前者偏向娱乐化学习的特点，发布的视频和文章内容多以有趣的物理知识为主，内容均为原创，趣味性较强。后者发布的内容全部是知名高校拍摄的优质物理学视频教学课程，内容专业性强，较为枯燥。两家自媒体的视频量和热度如表1。
对比两个自媒体可以看出前者明显拥有更高的热度，其粉丝数是后者的10倍以上，播放量是后者的两倍，而后者视频总时长远远超过前者，内容更加充实，后者的关注度更高。两家自媒体都较为成熟，但缺点都很明显，内容程两极分化，没有调和性，前者对受众的吸引力更强，但缺乏知识系统性，后者是单一地将现实中的课堂原封不动的搬到网络上，缺乏创新。总体上，受众对原创性趣味性内容接受度更高。
3.发展方向
自媒体应用于物理教学应着眼于教学模式创新，加强自媒体信息传播模式应用的相关研究，并加强其教学实践，同时应进一步完善物理知识型自媒体，既要专业性，又要加强趣味性，最终才能产生较高的热度和可靠知识传递效果。
五、结论
本文从信息传播的角度分析了自媒体对比传统教学的优势，并结合物理教学特点阐述了自媒体应用于物理教学可能产生的影响，通过问卷调查得出自媒体应用于物理教学总体可行的结论。并预测了自媒体应用于物理教学应专业性和趣味性并重。
【参考文献】
[1]姜涛.微课在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科学，2019.10（03）：92-93
[2]谢钦，许剑，，邵健梅，赖学辉.“翻转课堂”热潮下大学物理教学之冷思[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（02）：1-2
【关键词】自媒体;物理教学;可行性
一、自媒体的特点
1.内容吸引力强
自媒体往往以热度为评价标准，同类自媒体间往往有很强的竞争关系。自媒体为争取较高的关注度，会通过搜集一些奇闻轶事、奇特现象、鲜为人知的事件和有悖常识的理论等信息來尽力提高信息内容的趣味性，并且在自媒体间的竞争中优胜劣汰，在大众选择的作用下，符合大多人趣味的优秀自媒体将被筛选保留下来。这种状况虽有很强的功利性，但相对于传统教学，自媒体的吸引力更强，更能抓住信息接收者的注意力，信息传递效果更好。
2.交互程度高
自媒体打破了传统媒体单向传输的模式，使用自媒体平台的弹幕、评论等交互功能，能与信息接受者进行互动。其中还有一些自媒体，如：知乎，论坛本身即是通过用户的讨论进行信息传播，在这些自媒体中，信息的接收者即是信息的创作者传播者，个人不再是信息被动的接收者，更是信息传递加工的枢纽。与教学中信息交互的师生相比，自媒体信息交互的各方更加平等自由，拥有同等的发言权，这样信息的传递更为直接迅速。
二、自媒体应用于物理教学可能产生的积极影响
1.引入开放的竞争机制，促进优质物理课程资源建设
将自媒体应用于物理教学亦引入了自媒体开放的竞争机制，教师在使用自媒体教学时，不可避免地要参与到建设自媒体媒体课程资源中来，共享自身已有的教学经验。这不仅锻炼和提升了教师自身的教学能力，也使有相关能力的教师得以发挥，最重要的是利用这种开放竞争机制，教学资源将大范围共享，师生能接触的教学资源将更加丰富，优质的教学资源将得以筛选和保留。利用自媒体建设教学资源也将能一改教材的陈旧，提高教学资源的时效性和趣味性。
2.加入师生网络交互，助力“反转课堂”教学模式的实现
翻转课堂又称为“翻转课堂式教学模式”，它是一种有别于传统课堂教学的新兴教学模式，强调的是“先学后教”，即学生通过课前观看教学视频自学，再回到课堂上师生共同完成问题答疑、合作探究和交流反馈等教学活动，从而完成对知识的掌握。翻转课堂的教学模式要求教师改变以往教师讲授为主，学生接受为辅的教学模式，将学生变成教学的主题，加强师生交流互通。自媒体引入物理教学不仅可以提供教师传输教学视频，学生自学的平台，也为师生提供实时交流互动的平台，使教学不在局限于教室和课堂，师生随时随地都可以进行教学活动，提高教学的便利性，促进了“翻转课堂”教学模式的实现。
三、自媒体应用于物理教学的可行性调查
依据自媒体的特点和物理教学改革的需求，将自媒体应用于物理教学迫在眉睫，但事实是否可行还有待定论。为此，笔者进行了“自媒体应用于物理教学的可行性调查”，调查在网络上进行，调查问卷共收集了122份，调查对象中有54名教师，66名学生，2名教育相关工作者，地理分布上，主要为青海省各地的师生，另有北京市、上海市、甘肃省、湖南省、四川省教师各1名，浙江省网络运营商1名。由上面的分析可知，教学模式越新对自媒体教学活动接收程度越高，青海地区教学模式偏传统，因此本调查结果更能反映物理教学中自媒体能否被接受。
本次调查的结果如下：
如图1所示，调查对象中36.89%的人每天接触自媒体，36.07%的人经常接触自媒体。
对以上的结果具体分析如下：
1.外部条件
从图1中可以看出，自媒体已经深入到大家的生活之中，大部分人经常接触自媒体，超过1/3的调查对象每天都会接触自媒体。图2表明，即便是偏远的西部地区，大部分人也具备一些基本的自媒体运营技能。由以上结果可以看出，人们对自媒体非常熟悉，接收程度非常，将自媒体应用于物理教学具备良好的外部条件。
2.教学环境
图3和图4表明，师生对自己应用自媒体进行教学活动的意见出现了不同，学生的推荐程度更高，而接近一半的教师持批评或不推荐态度，由此可以看出师生对自媒体应用于物理教学普遍持支持态度，但对自己工作或学习中能否应用好自媒体还有一定的疑虑。
3.细节方面
在障碍调查中，图5表明调查对象普遍对参与自媒体物理教学的人持质疑态度。这也反映出，调查对象对自媒体应用于物理教学持期待的态度，但由于自媒体是新生事物，相关教学应用还缺乏系统的方法和真实可靠的实践案例。
综上，自媒体应用于物理教学已具备较好的外部条件，人们普遍能够接受，但相关教学方法仍需研究，相关教学实践仍需加强。总体上自媒体应用于物理教学具有一定的可行性。
四、自媒体应用于物理教学的现状
1.教学方面
在中国知网搜索“自媒体”和“物理教学”仅有一篇文献涉及到自媒体应用于物理教学，文献提供了6个应用自媒体进行物理教学的案例，但文章中将自媒体与多媒体技术等同，案例也全部是信息技术层面的应用，与这篇文献相关的研究性文献大多关注小视频等信息技术应用于物理教学的研究，对自媒体模式应用于物理教学未见涉及。
2.自媒体
这里列举哔哩哔哩网站上两个以传播物理知识的两家影响较大的自媒体“妈咪说”和“言身寸Qc”为例，前者偏向娱乐化学习的特点，发布的视频和文章内容多以有趣的物理知识为主，内容均为原创，趣味性较强。后者发布的内容全部是知名高校拍摄的优质物理学视频教学课程，内容专业性强，较为枯燥。两家自媒体的视频量和热度如表1。
对比两个自媒体可以看出前者明显拥有更高的热度，其粉丝数是后者的10倍以上，播放量是后者的两倍，而后者视频总时长远远超过前者，内容更加充实，后者的关注度更高。两家自媒体都较为成熟，但缺点都很明显，内容程两极分化，没有调和性，前者对受众的吸引力更强，但缺乏知识系统性，后者是单一地将现实中的课堂原封不动的搬到网络上，缺乏创新。总体上，受众对原创性趣味性内容接受度更高。
3.发展方向
自媒体应用于物理教学应着眼于教学模式创新，加强自媒体信息传播模式应用的相关研究，并加强其教学实践，同时应进一步完善物理知识型自媒体，既要专业性，又要加强趣味性，最终才能产生较高的热度和可靠知识传递效果。
五、结论
本文从信息传播的角度分析了自媒体对比传统教学的优势，并结合物理教学特点阐述了自媒体应用于物理教学可能产生的影响，通过问卷调查得出自媒体应用于物理教学总体可行的结论。并预测了自媒体应用于物理教学应专业性和趣味性并重。
【参考文献】
[1]姜涛.微课在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科学，2019.10（03）：92-93
[2]谢钦，许剑，，邵健梅，赖学辉.“翻转课堂”热潮下大学物理教学之冷思[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（02）：1-2