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摘 要:阅读理解是语文知识综合运用的过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。在阅读教学中我们一定要循序渐进地培养其阅读能力,提高其阅读技巧。
关键词:阅读 提高 教学
学生阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。它的存在决定了阅读理解的水平，反映出阅读理解的差异。传统的语文阅读教学理论往往忽视甚至排斥学生的阅读先结构，认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意，即“复制”作者的本意。这也正是多年来语文阅读教学改革成效甚微的主要原因之一。无疑，重视学生原有的知识经验，促进学生阅读先结构的发展，将会对语文阅读教学效率的提高具有重要意义。
阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，在语文科的诸多活动中占有十分重要的地位。然而，长期以来，语文阅读教学总是被理解成“学生读”和“教师讲”。传统的语文阅读教学理论认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意。多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读先结构，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。不言而喻，促进学生阅读先结构的发展是提高语文阅读教学效率的一条有效途径。
语文是一门实践性很强的学科，生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要走出课堂，到生活中学习语文。广泛的阅读是提高中学生语文素养的重要途径之一。
教师应该让学生通过阅读，更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言规律，拓展思维空间，提高语文素养。因而，重视阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能，提高学生阅读能力，已经成为语文教学的重要任务之一。
一、转变观念，提高阅读地位
一部分学生对阅读还存在着不恰当的理解。他们认为阅读见效慢，再加上各科作业的压力，致使他们无暇阅读，也不愿阅读。也有很多家长认为孩子看课外书是不务正业。针对这种现状，教师必须转变观念，更新认识，提高阅读教学的地位。
学生，要学好语言，第一件事就是要读书。当今社会，随着科技的迅猛发展，知识的激增，阅读已成为人们获取知识的重要手段之一。只有重视阅读，加强阅读实践，才能帮助学生理解语文；只有重视语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素质。广泛的阅读，不仅可以扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操,而且可以间接地丰富他们的文学知识，提高他们的写作水平。
二、激发兴趣，提高阅读品味
强烈的学习兴趣可转化为学习的自觉性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学会运用正确的方法，主动参与到语文学习过程中来。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，通过他们自己的阅读实践和思维活动获得并巩固知识。教师在教学中，应该注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味和阅读成效。
三、精心指导，做到读有所得
1.指导学生有计划阅读
为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校时间和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目。教师要指导学生选择好课外读物。给中学生选择和推荐课外读物，要求内容健康，形式新颖，生动活泼，符合他们的年龄和心理特征；深浅要适度，能为他们所接受。
在教学过程中可以选择与课文内容有关的读物。根据中学生的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，如科技小品文、美文及著名作家的中短篇小说等，还可以利用暑假向学生推荐中外优秀长篇小说。
2.指导学生学会恰当的阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生改变逐字逐词阅读的习惯，努力挖掘潜力，逐句逐行读，直到能够快速浏览略读，把握全篇的大意，得其要领。在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去。精读就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于中学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
3.指导学生做好读书笔记
文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上；自订报刊、杂志、可剪贴；随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记。伴随着思考的读书，才能真正收到实效。在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅交流。有时还让学生给文字配上插图，以增加兴趣。进而在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，以进一步培养学生的阅读能力。
四、恰当评价，提高阅读能力
《语文课程标准》中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，可采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。通过多种形式的活动来展示阅读成果，如开展阅读演讲比赛、辨论赛以及读书笔记展览等，提高学生阅读兴趣，促进全面健康发展。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。
教师通过培养学生读课外书的兴趣，并指导学生运用好的方法有效阅读，引导学生积极主动地积累语言，形成语文能力，切实提高学生语文素养，为延伸语文课堂开拓一条新路。
语文教师应摆脱陈旧的观念、丢掉考试的束缚，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，让每位学生心灵的沃土都能更加丰厚，让每位学生的言语之树都能更加枝繁叶茂，让每位学生的语文素养得到真正提高。
参考文献:
[1] 黎煜.促进学生阅读先结构提高语文阅读教学效率[J].中国教师,2009,(S1).
[2]肖德莲.有效地培养学生的阅读能力[J].广东教育(教研版),2008,(08).
[3]刘岚.阅读教学与思维发展[J].宁夏教育，1995，（12）
[4]朱安义.在阅读教学中提高学生思维能力[J].广西教育学院学报，2004（6）
[5] 谢利民 郑百伟主编：《现代教学基础理论》，上海教育出版社2003年1月版
[6] 施良方 崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社2003年12月版
[7] 叶澜主编《新基础教育探索性研究》，上海三联书店出版 2006版
关键词:阅读 提高 教学
学生阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。它的存在决定了阅读理解的水平，反映出阅读理解的差异。传统的语文阅读教学理论往往忽视甚至排斥学生的阅读先结构，认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意，即“复制”作者的本意。这也正是多年来语文阅读教学改革成效甚微的主要原因之一。无疑，重视学生原有的知识经验，促进学生阅读先结构的发展，将会对语文阅读教学效率的提高具有重要意义。
阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，在语文科的诸多活动中占有十分重要的地位。然而，长期以来，语文阅读教学总是被理解成“学生读”和“教师讲”。传统的语文阅读教学理论认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意。多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读先结构，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。不言而喻，促进学生阅读先结构的发展是提高语文阅读教学效率的一条有效途径。
语文是一门实践性很强的学科，生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要走出课堂，到生活中学习语文。广泛的阅读是提高中学生语文素养的重要途径之一。
教师应该让学生通过阅读，更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言规律，拓展思维空间，提高语文素养。因而，重视阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能，提高学生阅读能力，已经成为语文教学的重要任务之一。
一、转变观念，提高阅读地位
一部分学生对阅读还存在着不恰当的理解。他们认为阅读见效慢，再加上各科作业的压力，致使他们无暇阅读，也不愿阅读。也有很多家长认为孩子看课外书是不务正业。针对这种现状，教师必须转变观念，更新认识，提高阅读教学的地位。
学生，要学好语言，第一件事就是要读书。当今社会，随着科技的迅猛发展，知识的激增，阅读已成为人们获取知识的重要手段之一。只有重视阅读，加强阅读实践，才能帮助学生理解语文；只有重视语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素质。广泛的阅读，不仅可以扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操,而且可以间接地丰富他们的文学知识，提高他们的写作水平。
二、激发兴趣，提高阅读品味
强烈的学习兴趣可转化为学习的自觉性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学会运用正确的方法，主动参与到语文学习过程中来。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，通过他们自己的阅读实践和思维活动获得并巩固知识。教师在教学中，应该注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味和阅读成效。
三、精心指导，做到读有所得
1.指导学生有计划阅读
为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校时间和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目。教师要指导学生选择好课外读物。给中学生选择和推荐课外读物，要求内容健康，形式新颖，生动活泼，符合他们的年龄和心理特征；深浅要适度，能为他们所接受。
在教学过程中可以选择与课文内容有关的读物。根据中学生的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，如科技小品文、美文及著名作家的中短篇小说等，还可以利用暑假向学生推荐中外优秀长篇小说。
2.指导学生学会恰当的阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生改变逐字逐词阅读的习惯，努力挖掘潜力，逐句逐行读，直到能够快速浏览略读，把握全篇的大意，得其要领。在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去。精读就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于中学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。
3.指导学生做好读书笔记
文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上；自订报刊、杂志、可剪贴；随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记。伴随着思考的读书，才能真正收到实效。在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅交流。有时还让学生给文字配上插图，以增加兴趣。进而在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，以进一步培养学生的阅读能力。
四、恰当评价，提高阅读能力
《语文课程标准》中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，可采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。通过多种形式的活动来展示阅读成果，如开展阅读演讲比赛、辨论赛以及读书笔记展览等，提高学生阅读兴趣，促进全面健康发展。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。
教师通过培养学生读课外书的兴趣，并指导学生运用好的方法有效阅读，引导学生积极主动地积累语言，形成语文能力，切实提高学生语文素养，为延伸语文课堂开拓一条新路。
语文教师应摆脱陈旧的观念、丢掉考试的束缚，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，让每位学生心灵的沃土都能更加丰厚，让每位学生的言语之树都能更加枝繁叶茂，让每位学生的语文素养得到真正提高。
参考文献:
[1] 黎煜.促进学生阅读先结构提高语文阅读教学效率[J].中国教师,2009,(S1).
[2]肖德莲.有效地培养学生的阅读能力[J].广东教育(教研版),2008,(08).
[3]刘岚.阅读教学与思维发展[J].宁夏教育，1995，（12）
[4]朱安义.在阅读教学中提高学生思维能力[J].广西教育学院学报，2004（6）
[5] 谢利民 郑百伟主编：《现代教学基础理论》，上海教育出版社2003年1月版
[6] 施良方 崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社2003年12月版
[7] 叶澜主编《新基础教育探索性研究》，上海三联书店出版 2006版