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[摘 要] 2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），明确了高校课程思政建设的指导意见，全国高校也形成了重视课程思政建设的良好氛围，但思政课程与课程思政的“两张皮”现象仍然存在。试图就课程思政大背景下，高职院校如何巩固思政课程的核心地位、如何构建“思政课程”与“课程思政”协同创新育人机制，以及课程思政建设的相关问题进行探讨。
[关 键 词] 思政课程;课程思政;协同育人;评估机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0106-02
一、核心地位问题
在教学过程中，帮助学生形成正确的道德品质，是思想政治理论课程的教学重点，也是想要通过这一教学过程，培养一些德才兼备并且能够全面发展的学生，能够让这些学生在社会主义事业中成为主要的建设者以及接班人，所以加强思想政治课程在整体教学课程中的地位，既是思想政治教育本身的需要，也是在教学过程中，将思政课程进行有机结合的基础。那么，在这一教学背景下，思政课的核心地位如何巩固和加强呢？
1.夯实思政第一课堂，以辩证矛盾思维重构教学内容，实现教材体系到教学体系的优化发展，解决理论性和针对性、亲和力之间的矛盾。
想要巩固思想政治课程在整体教学部分中的地位，需要让学生明白思想政治课程在学习过程中占据的重要比例，以及提高教师在教学过程中结合思想政治的知识部分，将思想政治课程重要的这一思想落实于教学过程中，并且能够培养学生善于运用创新的思维以及辩证的思维，提高自身的语言表达能力，帮助学生能够逐步完成自身全面发展。
2.拓展完善 “思政课程+”的多元育人模式。
在夯實思政第一课堂稳步发展的基础上，拓展完善“思政课程+”立体多元育人模式，充分开发思政课老师的潜力，联合各种优势资源，满足学生多样态、多层次的发展需求，打造思政选修课、社会实践课和网络拓展课相结合的第二课堂，创新青马工程、党团课、思政社团、读书会和课程思政等卫星课堂。思政必修课程和思政选修课程相结合，必修带动选修，选修补充必修;理论与实践相统一，老师课上讲理论，学生课下参与社团活动，将理论运用于实践;思政课教师参与学院青马工程和入党积极分子培养;并且能够开通新的教学模式——线上教学，利用这一信息时代智能化的普及，创新教学方式，利用信息化网络资源，帮助学生进行思想政治知识的学习，如同上一堂大思政课，邀请全国时代楷模曲建武到学院作讲座，还有思政+卫生、思政+复学、思政课“云畅聊”。在“思政课程+”的框架之下，学校主要将教学重点体现在思政选修课、社会实践课、专业教育课程，将社会主义核心价值观贯穿于整个学生学习过程中，这就是新型教学模式的主要目的，而这一主要目的体现在各个方面，帮助学生能够在学习过程中逐渐养成正确的核心价值观。
3.要想在创新思政课程教学实践过程中对学生进行正确价值观的建立以及培养，教师可以结合信息时代智能化的普及和社会现状，为学生制订合适的教学方案，例如，可以主要开展以“菜单式”这一新型的教学方式，帮助学生逐步实现在学习过程中能够深入探究其背后的思想政治知识，并且让思政课实践教学的具体问题得到一个有效的解决，帮助学校完成思想政治课程与专业课程的有机结合，并且建立四个主要的实践教学平台，具体为：课堂实践教学平台、社会实践教学平台、专业实践教学平台和网络实践教学平台，并且在每个平台中开发四个或者四个以上的实践项目，给每个项目赋予一定的分数，制订实践“菜单”，供学生选择参与，根据教学要求，项目分为必选项目和自选项目，在学期之初，学生根据自己的专业和爱好，选择自己的实践“菜单”，由相关部门根据学生的实践“菜单”，有计划地实施实践教学，按照要求参与实践项目获得相应分数，达到一定分数即可折算为学生自身的思政课实践教学部分的学分，以这种新型的教学方式推动思政教育在各个方面的逐步开展，实现思政课程与专业课程以及学校共同教书育人的目的。
二、协同创作育人机制
教师要想在思政课程的教学过程中落实立德树人的教学目的，可以通过制订三个基本的教学模块，并且能够将其进行有机融合，帮助学生在这一过程中体会到思政课程的重要性质，这三个基本的教学模块分为：自我价值塑造、对学生的学习能力培养以及正确方法对学生进行知识传授。教师应该在教学过程中全面推进对学生树立的思政建设以及保证学生能够在这一过程中树立正确的人生观、价值观，引导学生将自己在课程中所学习的知识应用于生活中，这才是培养人才的教学根本，更是育人的根本目的。
1.打通专业壁垒，与专业课程教学教师进行适当的协调合作，对教育资源进行全员优化，大家共同完成良好的育人任务。一些具有完整的自我思想政治教学理论的教师能够掌握国家思想政治教育政策，但因其缺乏落地的载体而显得空乏说教，专业课程知识体系中内涵的思想政治教育资源具有隐蔽性和不定性，教师应该对其教育素材进行深层次的探究，才能够使专业课程教师在教学过程中进行正面的利用，所以需要建立思政课程资源与专业课程思政资源的共享共建制度。一是通过讲座培训、研讨会、观摩会、交流会和培训会、集体备课、创办工作坊等方式增加专业课教师在教学过程中对学生进行思政知识的渗透，解决教学的责任意识和融入技巧不足的问题;二是建议专业课教师进行课题研究、课程改革时，在团队中应该有一个具有自己完整的思政知识教学体系的教师，利用其理论体系和辩论唯物主义的世界观和方法论，提升专业课程的思想高度，提升专业课教师的思政元素挖掘、加工和提炼能力，从而保证各专业课程能够在教学过程中融入一定程度的思想政治理论，能够共同落实于教学过程中，实现立德树人的人才培养目标。 2.结合所授课专业的培养目标以及良好的教学方式，总结出较为简洁、精练的思政知识素材，思政课程内容具有大量的思想政治知识，在与专业相结合的基础上才能发挥出更大的生机与活力，在思政课的改革和建设中，思政课教师应当充分发挥本课程中丰富的思想政治教育资源，结合所授专业，总结出一套逻辑清晰、简洁、明了的思政知识库。
三、探索攻坚路径
一是对思政课程的教学理念问题，应该引导专业课程的教师进行正确方向上的分析，明确专业课教师的职责范围，打破专业课就是对专业知识和操作技能的传授与普及的理念误区，设置奖惩机制，促进专业课教师探索专业育人的积极性，提升育人成就感;二是能够将思政课程育人知识体系构建完整，能够合理利用其思政课程中的主要教学精神，结合高职院校人才培养目标，修订人才培养方案和课程标准，将思政课程教学设为主要课堂教学改革目的，并且能够优化课程教学设置，订购专业的教学教材以及完善教学过程中的一些具体设计，将教学管理进行适当的改变与加强，逐渐构造出一个完整的思政课程教学育人机制;三是探索体现思想政治教育理念的教育模式，以1～2个专业课程群为试点，根据专业特点和培养目标，将各个专业课程中所蕴涵的思想政治教育素材进行深层挖掘，并且能够将这些教育素材深刻体现于教学过程中，帮助学生在学习专业知识的过程中，能够体会到思想政治教育与专业课程知识进行统一的教学模式，帮助学生在正确的教学方式中形成正确的学习态度以及核心素养。
四、建立思政动态评估制度
要想在专业课程中进行思政课程知识的渗透教学，就需要制订一个合适的教学制度，将思政教师与专业课教师组成一个讨论小组，让大家对实行这一教学方式存在的疑问进行踊跃讨论，将所想要输出的教学理念进行有机的融合，并且能够在这一过程中，帮助将思政知识点融入教学过程中，推动课程教学进度。在这一过程中，建立一个合适的动态评估制度，是检验这一教学改革的重要基础，并且能在这一评估过程中发现不足，及时改正，调整评估的对象主要是课程的受益者——学生以及课程的实施者——教师。
1.以学生成长和教师发展为主要核心的双标准课程思政动态评估制度，是这次思政教育改革的重点，也是改革中的难点，培养学生正确的人生观、价值观，让学生能够全面发展为社会主义建设者，这就是对学生实行思政课程教学的主要目的，这是一个长期的动态发展的过程，学校这个阶段的育人效果如何评价呢？笔者认为可从两个角度进行：一是形成性考核，动态化评价。即通过课堂教学的参与度、课程思政作业、菜单式实践教学以及志愿活动的参与情况等维度进行评估，这些是可量化的评估方式。二是调查问卷和五级量表。这是借用心理学量表进行的评估方式，任课教师在学期之初就有关课程思政的相关问题进行调查问卷，在课程完成之后就相应的问题再进行调查，看看前后的差异。同时，可以通过学生评教、课程总结等方式查看学生的反馈。
2.以教师发展为核心的评估制度。
通过将思政课程逐步融入专业课程教学过程的方式，从而实现对学生的道德品质进行培养，这既是高校以德树人根本任务的需要，也是专业课教师能力素质发展的重要途径。好的评估制度是促进專业课教师提升思想政治理论素养和专业能力的源动力。在以教师发展为核心的评估制度中，确立“建—享—赛”“三位一体”的激励机制是重要的方式，其中的“建”表达的是在专业课程教学过程中，思政课程渗透教学所占的比例，在专业课程中进行一定程度的思政课程知识输出，想要不引起学生的反感，并且能够取得良好的教学成果，需要教师对课程教学有一个良好的理解，对思政课程的知识进行一个全方位的掌握;其中的“享”体现出的是专业教师与思政教师在教学方法上的讨论，实践证明，分享交流是激发创造性的重要途径，好的创意就在交流之间产生;所谓“赛”，就是以赛促建、以赛促发展，比赛既是重要的评价机制，也是最重要的发展机制，可以有效地促进课程思政的发展，形成全员、全程和全方位育人的局面。
参考文献：
[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.
[2]王丽华.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育，2019（18）：71-75.
编辑 栗国花
[关 键 词] 思政课程;课程思政;协同育人;评估机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0106-02
一、核心地位问题
在教学过程中，帮助学生形成正确的道德品质，是思想政治理论课程的教学重点，也是想要通过这一教学过程，培养一些德才兼备并且能够全面发展的学生，能够让这些学生在社会主义事业中成为主要的建设者以及接班人，所以加强思想政治课程在整体教学课程中的地位，既是思想政治教育本身的需要，也是在教学过程中，将思政课程进行有机结合的基础。那么，在这一教学背景下，思政课的核心地位如何巩固和加强呢？
1.夯实思政第一课堂，以辩证矛盾思维重构教学内容，实现教材体系到教学体系的优化发展，解决理论性和针对性、亲和力之间的矛盾。
想要巩固思想政治课程在整体教学部分中的地位，需要让学生明白思想政治课程在学习过程中占据的重要比例，以及提高教师在教学过程中结合思想政治的知识部分，将思想政治课程重要的这一思想落实于教学过程中，并且能够培养学生善于运用创新的思维以及辩证的思维，提高自身的语言表达能力，帮助学生能够逐步完成自身全面发展。
2.拓展完善 “思政课程+”的多元育人模式。
在夯實思政第一课堂稳步发展的基础上，拓展完善“思政课程+”立体多元育人模式，充分开发思政课老师的潜力，联合各种优势资源，满足学生多样态、多层次的发展需求，打造思政选修课、社会实践课和网络拓展课相结合的第二课堂，创新青马工程、党团课、思政社团、读书会和课程思政等卫星课堂。思政必修课程和思政选修课程相结合，必修带动选修，选修补充必修;理论与实践相统一，老师课上讲理论，学生课下参与社团活动，将理论运用于实践;思政课教师参与学院青马工程和入党积极分子培养;并且能够开通新的教学模式——线上教学，利用这一信息时代智能化的普及，创新教学方式，利用信息化网络资源，帮助学生进行思想政治知识的学习，如同上一堂大思政课，邀请全国时代楷模曲建武到学院作讲座，还有思政+卫生、思政+复学、思政课“云畅聊”。在“思政课程+”的框架之下，学校主要将教学重点体现在思政选修课、社会实践课、专业教育课程，将社会主义核心价值观贯穿于整个学生学习过程中，这就是新型教学模式的主要目的，而这一主要目的体现在各个方面，帮助学生能够在学习过程中逐渐养成正确的核心价值观。
3.要想在创新思政课程教学实践过程中对学生进行正确价值观的建立以及培养，教师可以结合信息时代智能化的普及和社会现状，为学生制订合适的教学方案，例如，可以主要开展以“菜单式”这一新型的教学方式，帮助学生逐步实现在学习过程中能够深入探究其背后的思想政治知识，并且让思政课实践教学的具体问题得到一个有效的解决，帮助学校完成思想政治课程与专业课程的有机结合，并且建立四个主要的实践教学平台，具体为：课堂实践教学平台、社会实践教学平台、专业实践教学平台和网络实践教学平台，并且在每个平台中开发四个或者四个以上的实践项目，给每个项目赋予一定的分数，制订实践“菜单”，供学生选择参与，根据教学要求，项目分为必选项目和自选项目，在学期之初，学生根据自己的专业和爱好，选择自己的实践“菜单”，由相关部门根据学生的实践“菜单”，有计划地实施实践教学，按照要求参与实践项目获得相应分数，达到一定分数即可折算为学生自身的思政课实践教学部分的学分，以这种新型的教学方式推动思政教育在各个方面的逐步开展，实现思政课程与专业课程以及学校共同教书育人的目的。
二、协同创作育人机制
教师要想在思政课程的教学过程中落实立德树人的教学目的，可以通过制订三个基本的教学模块，并且能够将其进行有机融合，帮助学生在这一过程中体会到思政课程的重要性质，这三个基本的教学模块分为：自我价值塑造、对学生的学习能力培养以及正确方法对学生进行知识传授。教师应该在教学过程中全面推进对学生树立的思政建设以及保证学生能够在这一过程中树立正确的人生观、价值观，引导学生将自己在课程中所学习的知识应用于生活中，这才是培养人才的教学根本，更是育人的根本目的。
1.打通专业壁垒，与专业课程教学教师进行适当的协调合作，对教育资源进行全员优化，大家共同完成良好的育人任务。一些具有完整的自我思想政治教学理论的教师能够掌握国家思想政治教育政策，但因其缺乏落地的载体而显得空乏说教，专业课程知识体系中内涵的思想政治教育资源具有隐蔽性和不定性，教师应该对其教育素材进行深层次的探究，才能够使专业课程教师在教学过程中进行正面的利用，所以需要建立思政课程资源与专业课程思政资源的共享共建制度。一是通过讲座培训、研讨会、观摩会、交流会和培训会、集体备课、创办工作坊等方式增加专业课教师在教学过程中对学生进行思政知识的渗透，解决教学的责任意识和融入技巧不足的问题;二是建议专业课教师进行课题研究、课程改革时，在团队中应该有一个具有自己完整的思政知识教学体系的教师，利用其理论体系和辩论唯物主义的世界观和方法论，提升专业课程的思想高度，提升专业课教师的思政元素挖掘、加工和提炼能力，从而保证各专业课程能够在教学过程中融入一定程度的思想政治理论，能够共同落实于教学过程中，实现立德树人的人才培养目标。 2.结合所授课专业的培养目标以及良好的教学方式，总结出较为简洁、精练的思政知识素材，思政课程内容具有大量的思想政治知识，在与专业相结合的基础上才能发挥出更大的生机与活力，在思政课的改革和建设中，思政课教师应当充分发挥本课程中丰富的思想政治教育资源，结合所授专业，总结出一套逻辑清晰、简洁、明了的思政知识库。
三、探索攻坚路径
一是对思政课程的教学理念问题，应该引导专业课程的教师进行正确方向上的分析，明确专业课教师的职责范围，打破专业课就是对专业知识和操作技能的传授与普及的理念误区，设置奖惩机制，促进专业课教师探索专业育人的积极性，提升育人成就感;二是能够将思政课程育人知识体系构建完整，能够合理利用其思政课程中的主要教学精神，结合高职院校人才培养目标，修订人才培养方案和课程标准，将思政课程教学设为主要课堂教学改革目的，并且能够优化课程教学设置，订购专业的教学教材以及完善教学过程中的一些具体设计，将教学管理进行适当的改变与加强，逐渐构造出一个完整的思政课程教学育人机制;三是探索体现思想政治教育理念的教育模式，以1～2个专业课程群为试点，根据专业特点和培养目标，将各个专业课程中所蕴涵的思想政治教育素材进行深层挖掘，并且能够将这些教育素材深刻体现于教学过程中，帮助学生在学习专业知识的过程中，能够体会到思想政治教育与专业课程知识进行统一的教学模式，帮助学生在正确的教学方式中形成正确的学习态度以及核心素养。
四、建立思政动态评估制度
要想在专业课程中进行思政课程知识的渗透教学，就需要制订一个合适的教学制度，将思政教师与专业课教师组成一个讨论小组，让大家对实行这一教学方式存在的疑问进行踊跃讨论，将所想要输出的教学理念进行有机的融合，并且能够在这一过程中，帮助将思政知识点融入教学过程中，推动课程教学进度。在这一过程中，建立一个合适的动态评估制度，是检验这一教学改革的重要基础，并且能在这一评估过程中发现不足，及时改正，调整评估的对象主要是课程的受益者——学生以及课程的实施者——教师。
1.以学生成长和教师发展为主要核心的双标准课程思政动态评估制度，是这次思政教育改革的重点，也是改革中的难点，培养学生正确的人生观、价值观，让学生能够全面发展为社会主义建设者，这就是对学生实行思政课程教学的主要目的，这是一个长期的动态发展的过程，学校这个阶段的育人效果如何评价呢？笔者认为可从两个角度进行：一是形成性考核，动态化评价。即通过课堂教学的参与度、课程思政作业、菜单式实践教学以及志愿活动的参与情况等维度进行评估，这些是可量化的评估方式。二是调查问卷和五级量表。这是借用心理学量表进行的评估方式，任课教师在学期之初就有关课程思政的相关问题进行调查问卷，在课程完成之后就相应的问题再进行调查，看看前后的差异。同时，可以通过学生评教、课程总结等方式查看学生的反馈。
2.以教师发展为核心的评估制度。
通过将思政课程逐步融入专业课程教学过程的方式，从而实现对学生的道德品质进行培养，这既是高校以德树人根本任务的需要，也是专业课教师能力素质发展的重要途径。好的评估制度是促进專业课教师提升思想政治理论素养和专业能力的源动力。在以教师发展为核心的评估制度中，确立“建—享—赛”“三位一体”的激励机制是重要的方式，其中的“建”表达的是在专业课程教学过程中，思政课程渗透教学所占的比例，在专业课程中进行一定程度的思政课程知识输出，想要不引起学生的反感，并且能够取得良好的教学成果，需要教师对课程教学有一个良好的理解，对思政课程的知识进行一个全方位的掌握;其中的“享”体现出的是专业教师与思政教师在教学方法上的讨论，实践证明，分享交流是激发创造性的重要途径，好的创意就在交流之间产生;所谓“赛”，就是以赛促建、以赛促发展，比赛既是重要的评价机制，也是最重要的发展机制，可以有效地促进课程思政的发展，形成全员、全程和全方位育人的局面。
参考文献：
[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.
[2]王丽华.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育，2019（18）：71-75.
编辑 栗国花