这几年，中职“生源大战”早为公众熟知，无须多言。如今高职招生形势也不容乐观，仅以2011年为例，堪称生源大省的山东省高职生源缺口4万人，相当于年招生规模达2000人的20所院校“颗粒无收”；而素有全国高职教育“排头兵”之称的江苏省，2011年高职院校的录取线竟比本三院校低了102分，部分高职院校虽然实行“注册入学”，也没能如愿“吃饱”。
　　职教发展何以会陷入如此境地？很多职业院校甚至专家学者都倾向于指责社会不重视支持职教，职教人才得不到重用。而笔者认为，职业教育的恶性循环根在学校自身，源在职教人才培养的质量得不到保证，尤其是“为谁培养、谁来培养、怎么培养、培养谁”四大核心问题没有厘清，致使职教人才培养长期处于无序状态，亟需加以纠正。
　　一是为谁培养。回溯我国职业教育的发展历史，以上世纪80年代后期为代表的职教繁荣时期，当时地方国有企业支持职教发展的热情普遍很高，而因为毕业出路好，实习有保障，职教的声誉和门槛也都很高，职教发展步入鼎盛时期；后来国企逐步改制，校企合作日渐降温，职教发展进入停滞时期；再后来，随着对外改革开放的逐步推进，开发区蓬勃兴起，东南沿海地区经济发展迅速，用工需求大增，对职业教育产生了强大的吸引力，刺激各地职教培养热衷于“东南飞”的“孔雀”型人才。本地职校为外地企业培养人才，本地企业却“得不到好处”，进一步加剧企业对参与和支持职教发展失去动力和耐心。所以，为谁培养的问题得不到解决，校企合作的主动性问题必然无法得到根治。
　　二是谁来培养。众所周知，教育大计，教师为本。而对于职业教育来说，专业师资更是职教发展的命脉。可想而知，一个不懂专业、不会实践操作的教师，定然无法教出合格的专业人才。而我国目前的人事制度却决定了企业与事业单位之间的人才无法“双向”流动，尽管职业院校亟需大量来自企业、有工程经验和企业背景的人才加盟专业教师队伍，但却因为编制及社会保障等问题而受阻，导致职业院校的教师大都从学校到学校，从课堂到课堂，难以胜任专业项目化教学，育人质量得不到保证。
　　三是怎么培养。国内很多餐饮“老字号”“百年老店”缘何经久不衰，除了用料考究、厨艺高超之外，做工精细是根本原因。同样，人才培养的过程也决定着人才培养的质量。以往我们都抱怨部分办学条件差的职校“黑板上开机床、做实验”，如今虽然老师不再照本宣科讲理论，但却又陷入了“PPT依赖”的误区，讲与做仍然是“两张皮”。为此，迫切需要解决“做中学”和推行项目化教学的问题，解决学生团队合作能力、工程能力、项目能力培养中的问题，以适应职业岗位的需要。
　　四是来培养谁。“巧妇难为无米之炊”，当前职教发展的最大困惑是生源问题。这几年，为了解决生源，职业院校花去的时间和精力远远超过人才培养本身，这是亟需改变的怪状。对此，习惯于计划经济的职业院校，倾向于由政府采取行政措施给力招生，很多专家也呼吁调整普职招生计划比例，以让不能进普教的学生都能进入职校就读。事实证明，这些举措只会适得其反。而来自美国社区学院的经验则启示我们，职业教育的生源在社区、在农村、在企业，未来的社会，绝大多数人在职业上都不会“从一而终”，如果能够满足他们职业迁移的培训需求，职业教育将有取之不尽的生源。
　　总之，人才培养是一个复杂的“产品”加工过程，这其中，用什么料、请什么师傅、用什么工艺，直至产品最终卖给什么客户，都至关重要，这是人才培养的最核心问题。
　　
　　 （王寿斌 蘇州工业园区职业技术学院高教所副所长、副教授）