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高考英语改革，导致高校英语教学面临新的挑战。随之而来的必然是大学英语教学模式的创新和评价机制的进一步完善，分层、分类、分块教学应该成为大学英语的改革方向。
高考改革 大学英语教学 对策
在我国进行教育改革，可谓万众期待。随着高考英语改革政策的颁布，一时间英语退出高考成为社会热门话题。但是不论高考英语如何改革，英语始终还是流行于世界、代表着先进科技文化和潮流、易用性更强的语言。也就是说，英语的地位不容改变。但同时随着英语高考改革的杠杆调节，高中英语课堂教学模式也会随之而变化，教学时间的减少会导致教学内容的删减；而习惯了高考这根指挥棒的高中生，他们学习英语的积极性恐怕相应也会有所下降。这一切都会导致学生大学期间的英语学习任务加重，因为社会对英语的需求并没有因为高考英语改革而降低。学生在高中删减掉的学时而忽略的学习内容就要到大学课堂上弥补回来。比如说词汇量的要求从原来的3500个缩减为3080个，那么大学老师就要相应地花去很大一部分时间去补这部分基础知识，这势必造成大学英语教学的困难和学生更大的学习压力。所以在新的模式下，大学要把中学英语教学减下来的空白给补回来。那么大学英语又该相应地做出哪些衔接和配套改革方案策略呢？在这种情况下，分层、分类、分块教学应该成为大学英语的改革方向。
一、进行分层次教学
传统的大学英语教学指基础阶段的英语学习，即一至二年级四个学期。大学英语教学实施分级的教学模式，即指根据学生入学模拟考试和四六级考试结果将学生分成A、B、C三个级别，按照学生的不同水平层次和具体需求进行教学，以做到因材施教、因人施教——针对不同级别水平的学生进行不同的课程设置，避免一刀切的教学模式。让低水平的学生尽快缩短差距，而鼓励高水平的学生进行高级别的课程学习，这样各个级别的学生可以明确自己的努力目标。
二、进行分类教学
分类教学是指在学生达到了教育部所制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的一般要求后，在不增加学分学时的前提下，改传统的大学英语教学为要求更高的拓展英语学习。这些拓展课程的开设都是基于《大学英语课程教学要求（试行）》，以提高学生的综合英语水平、外语实际应用能力、人文素养和综合素质为目的。
现在一部分英语水平较高的学生在入学时已经达到了大学英语四级水平，在这样的前提下传统的技能型学习难以满足这部分学生的要求。还有大部分学生经过了2个学期的学习也能通过四级考试。在这样的背景下，开设以内容为依托的拓展课程可以改变费事低效的窘境。大学英语拓展课程摒弃传统大学英语教学技能性本位的理念，以学科内容为依托，通过学科内容的学习，既能拓展学生的专业知识面，又能在专业学习的过程中提升学生的语言运用能力。通过真实的语境提高学生的英语学习兴趣、激发学生的学习积极性。
三、进行分块教学
目前的大学英语课堂承载的教学任务很繁重，既要训练学生的语言交际能力又要培养学生的跨文化意识。从教学方法上，每周4个学时老师既要讲课文的文化点、词汇语法，分析课文结构句子，又要体现以学生为中心的任务教学，每节课也要有学生陈述、讨论的口语交际活动。这样做占去了相当的时间而实际的效率却不高。在有限的课时里面兼顾听、说、读、写、译往往造成顾此失彼。所以有必要对大学英语进行分块教学，取消大学综合英语课程，开设专项技能课程。
现实状况下的大学生的阅读能力实际上很薄弱。高中英语教学注重的是语言知识的学习，所以逐词逐句的学习造就了学生的慢读习惯；而大学生的学习目的应该是能够阅读专业英语文献，所以培养阅读策略和技能、提高阅读速度就变得非常重要。因此，把大学英语综合课程改为阅读课程和听说课程这样的专业技能课程。阅读课讲授词汇句法，重点提高学生的阅读速度和词汇量；听说课让大家多说多练。通过分项分类型的系统强化学习来帮助学生集中解决某个方面的知识和技能问题，教学效果和效率都会大大提高。
四、引入辅修课的学习机制
高考英语改革之后的学生的英语水平可能会出现一定程度的下降。那么，这个差距怎么弥补回来呢？在目前有限的大学英语教学必修课课时中进行查缺补漏不太现实，那么引入辅修课机制，可以让学生根据自己的水平自主地选择学习的课程和上课时间，完成辅修课程的学习。例如，学生在高中时期忽略掉的英语听力、语音、口语学习可以通过辅修课的学习得到提高。
五、进一步完善多媒体教学，实现学生个性化的自主学习方式
应对措施中新的教学模式要体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，要充分调动学生的积极性，确立学生在教学过程中的主导地位。而多媒体软件的教学模式可以让学生通过自己的学习实践来发展智力，从一个被动的听讲者转变为主动的、自觉的参与者和实践者。教学中采用多媒体软件主要进行听力和口语的学习。视听结合的真实情景内容可以让学生接触到原汁原味的地道英语，增强学生的语感，人机对话的轻松气氛有利于学生消除课堂上产生的教师、同伴压力。学生根据自己的水平和需求掌握进度，自主地在不同的级别上进行学习。这样学生的个性化需求得到了满足，也会让自己感受到自身的进步，树立自信心，提高成就感。同时，软件的评估系统可以帮助教师随时跟踪学生的学习进度、完成情况和测试的成绩，适时在课堂上进行面对面的交流来反馈和评价学习成果。
六、完善大学英语评价机制
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，具有导向、激励等功能。要将形成性评价和终结性评价有机结合起来，建立动态的考核系统。最终的成绩评定由学生教学活动成绩（学生出勤、课堂口语评价及完成作业情况）、阶段性测试成绩（10%）、学期末的测试成绩、基于计算机口语测试、网络自学效果等组成。
2010年国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出了“提高我国的教育国际化水平”的目标。大学英语教学是促进教育国际化的根本，只有加强外语教学才能提升学生的外语素养，教育国际化水平才能得到提高。大学英语教学要以基础英语为导向，顺应社会改革发展的需求，在课程设置、教材编写、考试体系、教学理念等各个方面上进行相应的变革。
参考文献：
[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）.
[2]蔡基刚.中国大学英语教学改革路在何方[M].上海交通大学出版社，2012.
[3]沈向怡.大学英语拓展课程教学存在的问题和改革[J].中国电力教育，2012，（14）.
高考改革 大学英语教学 对策
在我国进行教育改革，可谓万众期待。随着高考英语改革政策的颁布，一时间英语退出高考成为社会热门话题。但是不论高考英语如何改革，英语始终还是流行于世界、代表着先进科技文化和潮流、易用性更强的语言。也就是说，英语的地位不容改变。但同时随着英语高考改革的杠杆调节，高中英语课堂教学模式也会随之而变化，教学时间的减少会导致教学内容的删减；而习惯了高考这根指挥棒的高中生，他们学习英语的积极性恐怕相应也会有所下降。这一切都会导致学生大学期间的英语学习任务加重，因为社会对英语的需求并没有因为高考英语改革而降低。学生在高中删减掉的学时而忽略的学习内容就要到大学课堂上弥补回来。比如说词汇量的要求从原来的3500个缩减为3080个，那么大学老师就要相应地花去很大一部分时间去补这部分基础知识，这势必造成大学英语教学的困难和学生更大的学习压力。所以在新的模式下，大学要把中学英语教学减下来的空白给补回来。那么大学英语又该相应地做出哪些衔接和配套改革方案策略呢？在这种情况下，分层、分类、分块教学应该成为大学英语的改革方向。
一、进行分层次教学
传统的大学英语教学指基础阶段的英语学习，即一至二年级四个学期。大学英语教学实施分级的教学模式，即指根据学生入学模拟考试和四六级考试结果将学生分成A、B、C三个级别，按照学生的不同水平层次和具体需求进行教学，以做到因材施教、因人施教——针对不同级别水平的学生进行不同的课程设置，避免一刀切的教学模式。让低水平的学生尽快缩短差距，而鼓励高水平的学生进行高级别的课程学习，这样各个级别的学生可以明确自己的努力目标。
二、进行分类教学
分类教学是指在学生达到了教育部所制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的一般要求后，在不增加学分学时的前提下，改传统的大学英语教学为要求更高的拓展英语学习。这些拓展课程的开设都是基于《大学英语课程教学要求（试行）》，以提高学生的综合英语水平、外语实际应用能力、人文素养和综合素质为目的。
现在一部分英语水平较高的学生在入学时已经达到了大学英语四级水平，在这样的前提下传统的技能型学习难以满足这部分学生的要求。还有大部分学生经过了2个学期的学习也能通过四级考试。在这样的背景下，开设以内容为依托的拓展课程可以改变费事低效的窘境。大学英语拓展课程摒弃传统大学英语教学技能性本位的理念，以学科内容为依托，通过学科内容的学习，既能拓展学生的专业知识面，又能在专业学习的过程中提升学生的语言运用能力。通过真实的语境提高学生的英语学习兴趣、激发学生的学习积极性。
三、进行分块教学
目前的大学英语课堂承载的教学任务很繁重，既要训练学生的语言交际能力又要培养学生的跨文化意识。从教学方法上，每周4个学时老师既要讲课文的文化点、词汇语法，分析课文结构句子，又要体现以学生为中心的任务教学，每节课也要有学生陈述、讨论的口语交际活动。这样做占去了相当的时间而实际的效率却不高。在有限的课时里面兼顾听、说、读、写、译往往造成顾此失彼。所以有必要对大学英语进行分块教学，取消大学综合英语课程，开设专项技能课程。
现实状况下的大学生的阅读能力实际上很薄弱。高中英语教学注重的是语言知识的学习，所以逐词逐句的学习造就了学生的慢读习惯；而大学生的学习目的应该是能够阅读专业英语文献，所以培养阅读策略和技能、提高阅读速度就变得非常重要。因此，把大学英语综合课程改为阅读课程和听说课程这样的专业技能课程。阅读课讲授词汇句法，重点提高学生的阅读速度和词汇量；听说课让大家多说多练。通过分项分类型的系统强化学习来帮助学生集中解决某个方面的知识和技能问题，教学效果和效率都会大大提高。
四、引入辅修课的学习机制
高考英语改革之后的学生的英语水平可能会出现一定程度的下降。那么，这个差距怎么弥补回来呢？在目前有限的大学英语教学必修课课时中进行查缺补漏不太现实，那么引入辅修课机制，可以让学生根据自己的水平自主地选择学习的课程和上课时间，完成辅修课程的学习。例如，学生在高中时期忽略掉的英语听力、语音、口语学习可以通过辅修课的学习得到提高。
五、进一步完善多媒体教学，实现学生个性化的自主学习方式
应对措施中新的教学模式要体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，要充分调动学生的积极性，确立学生在教学过程中的主导地位。而多媒体软件的教学模式可以让学生通过自己的学习实践来发展智力，从一个被动的听讲者转变为主动的、自觉的参与者和实践者。教学中采用多媒体软件主要进行听力和口语的学习。视听结合的真实情景内容可以让学生接触到原汁原味的地道英语，增强学生的语感，人机对话的轻松气氛有利于学生消除课堂上产生的教师、同伴压力。学生根据自己的水平和需求掌握进度，自主地在不同的级别上进行学习。这样学生的个性化需求得到了满足，也会让自己感受到自身的进步，树立自信心，提高成就感。同时，软件的评估系统可以帮助教师随时跟踪学生的学习进度、完成情况和测试的成绩，适时在课堂上进行面对面的交流来反馈和评价学习成果。
六、完善大学英语评价机制
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，具有导向、激励等功能。要将形成性评价和终结性评价有机结合起来，建立动态的考核系统。最终的成绩评定由学生教学活动成绩（学生出勤、课堂口语评价及完成作业情况）、阶段性测试成绩（10%）、学期末的测试成绩、基于计算机口语测试、网络自学效果等组成。
2010年国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出了“提高我国的教育国际化水平”的目标。大学英语教学是促进教育国际化的根本，只有加强外语教学才能提升学生的外语素养，教育国际化水平才能得到提高。大学英语教学要以基础英语为导向，顺应社会改革发展的需求，在课程设置、教材编写、考试体系、教学理念等各个方面上进行相应的变革。
参考文献：
[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）.
[2]蔡基刚.中国大学英语教学改革路在何方[M].上海交通大学出版社，2012.
[3]沈向怡.大学英语拓展课程教学存在的问题和改革[J].中国电力教育，2012，（14）.