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《体育与健康课程标标准》中提出“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的要求。所谓个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。我们体育教育是面向全体学生，要让全体学生受益。因此，我们要承认学生的个体差异，进行差异教育，根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，以保证每一位学生都有所提高，每一位学生都能达到他所应有的运动水平高度，使不同类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质、发展个性。
一、根据学生的个体差异进行分组教学
（一）性别差异分组教学
所谓性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调性方面占优势；男生积极、灵活、反应快，但是自控能力差；女生细致、好静、自控能力强，但是惰性大、怕累等。进入青春期标志着性开始慢慢成熟，此时是一个人一生最重要时期。在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的差异。针对这些特点，我采取了以下措施：
1、分组目标。将男、女生分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习。男生组的标准高一些，多安排男生进行篮球、武术、田径等项目练习。女生组的标准低一些，女生则多进行舞蹈、健美操、形体等项目练习。这一方法的优点是适应了男女生的生理差异；缺点是女生易于自我谅解，不求优，当缺乏监督时，男生注意力容易分散。
2、相互超越。在分组练习的基础上，公开各组的标准。如男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立让男生集中精力、勇于超越；让女生认识到自己的差距，督促自己，赶超男生，确立自信心。
3、展开竞赛。在分组练习的基础上，让男生组和女生组开展小型竞赛，以此促进男女生练习质量的进一步提高！这样既可提高学生的学习兴趣，又可培养他们勇敢、果断、合作、团结的优良品质，如男女生各一半的接力跑、运球跑、男女生配对的羽毛球、乒乓球等活动项目，同时，留出一定时间，让男女生自由活动，促进学生交流，以此促进班级与同学之间的团结。
（二）水平差异分组教学
传统教育所实施的“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。在体育教学中我们根据学生运动能力不同，在同一技术难度上，采用分层次、分组进行教学，满足学生们的不同需求。对于能力强的同学可适当加大难度，对于能力差的同学可适当降低要求。比如在学习跨栏时，将学生分成三组：第一组栏的高度高；第一组学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；第二组栏的高度降低，栏间距不变；第二组学生，教师应加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；第三组栏的高度降低，栏板可用橡皮筋代替，栏间距缩短。第三组的学生，教育者应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到第二学生的要求。通过一段时间学习，学生们掌握了跨栏动作，还可以进行调组，第二组调到第一组，第三组调到第二组。通过学习，学生们学到同样的技术动作，技术得到同样的提高和发展，同样体验到成功的快乐。
（三）兴趣差异分组教学
《体育与健康课程标准》提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。我们在体育教学中，应培养学生一两项感兴趣的运动项目，并进行提高达到一定运动水平，以便为日后进行体育运动打下基础。对这方面教学时，我们应该根据学生兴趣不同进行分组，喜歡篮球的为一组、喜欢足球的为一组、喜欢舞蹈的为一组….各组分别进行教学和练习，以便于教师的指导和学生间的相互交流，进而提高专项运动成绩。如在跳远教学时，有些高职女生胆小，肌肉力量差，不敢从跳板上起跳，不喜欢跳远。教师在教学练习中可设计两个起跳点，一个为正规距离，距沙坑2米，另一个距沙坑1米，让学生根据自己的能力进行练习。通过练习，学生们逐渐掌握了动作要领，自信心不断增强，慢慢也敢从正规的起跳点跳起，从而逐渐对跳远产生了兴趣。
二、适合“关注个体差异”的教学评价
学生体育成绩的好坏在期末测试中得以直观体现，这个时候我们应关注“个体差异”这一问题。如果全班统一标准，运动能力弱的同学会认为“我努力了成绩还是不理想，还不和不努力一个样吗”，从而会降低运动能力差学生积极性；如果全班以几种尺度进行评价，成绩差的学生也可以拿高分，他们就会认为“老师知道我不行，会宽容我的”， 而不思进取，同时对成绩好的同学也不公平，“别人没我跑得快，还和我分数一样”。基于以上情况，我们在每一学段结束进行教学评价时应从以下两方面入手：
（一）注重过程评价
过程性评价真正体现了教学评价的诊断、纠错、监督和激励作用，对于体育教师来说过程性评价的纠错作用非常重要。教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。它有利于挖掘学生的学习潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望，自我培养向更高目标迈进的理想。
（二）把进步分加入总分
期末成绩减去半期成绩为进步分，进步分加入总分，总分有超过百分的以百分记。这样成绩差的同学只要有进步，期末成绩会很高，鼓励差生认真练习；成绩好的同学只要期末有好成绩，虽然没有进步分，也可以取得高分，成绩也得到了肯定。
总之，成功的教育需要尊重差异，需要用发展的眼光看待学生。在这样的背景下，我们有必要重温陶行知先生对教师的告诫：在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。尊重差异的教育才是民主、科学和个性化教育，也才是成功的教育
一、根据学生的个体差异进行分组教学
（一）性别差异分组教学
所谓性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调性方面占优势；男生积极、灵活、反应快，但是自控能力差；女生细致、好静、自控能力强，但是惰性大、怕累等。进入青春期标志着性开始慢慢成熟，此时是一个人一生最重要时期。在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的差异。针对这些特点，我采取了以下措施：
1、分组目标。将男、女生分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习。男生组的标准高一些，多安排男生进行篮球、武术、田径等项目练习。女生组的标准低一些，女生则多进行舞蹈、健美操、形体等项目练习。这一方法的优点是适应了男女生的生理差异；缺点是女生易于自我谅解，不求优，当缺乏监督时，男生注意力容易分散。
2、相互超越。在分组练习的基础上，公开各组的标准。如男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立让男生集中精力、勇于超越；让女生认识到自己的差距，督促自己，赶超男生，确立自信心。
3、展开竞赛。在分组练习的基础上，让男生组和女生组开展小型竞赛，以此促进男女生练习质量的进一步提高！这样既可提高学生的学习兴趣，又可培养他们勇敢、果断、合作、团结的优良品质，如男女生各一半的接力跑、运球跑、男女生配对的羽毛球、乒乓球等活动项目，同时，留出一定时间，让男女生自由活动，促进学生交流，以此促进班级与同学之间的团结。
（二）水平差异分组教学
传统教育所实施的“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。在体育教学中我们根据学生运动能力不同，在同一技术难度上，采用分层次、分组进行教学，满足学生们的不同需求。对于能力强的同学可适当加大难度，对于能力差的同学可适当降低要求。比如在学习跨栏时，将学生分成三组：第一组栏的高度高；第一组学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；第二组栏的高度降低，栏间距不变；第二组学生，教师应加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；第三组栏的高度降低，栏板可用橡皮筋代替，栏间距缩短。第三组的学生，教育者应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到第二学生的要求。通过一段时间学习，学生们掌握了跨栏动作，还可以进行调组，第二组调到第一组，第三组调到第二组。通过学习，学生们学到同样的技术动作，技术得到同样的提高和发展，同样体验到成功的快乐。
（三）兴趣差异分组教学
《体育与健康课程标准》提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。我们在体育教学中，应培养学生一两项感兴趣的运动项目，并进行提高达到一定运动水平，以便为日后进行体育运动打下基础。对这方面教学时，我们应该根据学生兴趣不同进行分组，喜歡篮球的为一组、喜欢足球的为一组、喜欢舞蹈的为一组….各组分别进行教学和练习，以便于教师的指导和学生间的相互交流，进而提高专项运动成绩。如在跳远教学时，有些高职女生胆小，肌肉力量差，不敢从跳板上起跳，不喜欢跳远。教师在教学练习中可设计两个起跳点，一个为正规距离，距沙坑2米，另一个距沙坑1米，让学生根据自己的能力进行练习。通过练习，学生们逐渐掌握了动作要领，自信心不断增强，慢慢也敢从正规的起跳点跳起，从而逐渐对跳远产生了兴趣。
二、适合“关注个体差异”的教学评价
学生体育成绩的好坏在期末测试中得以直观体现，这个时候我们应关注“个体差异”这一问题。如果全班统一标准，运动能力弱的同学会认为“我努力了成绩还是不理想，还不和不努力一个样吗”，从而会降低运动能力差学生积极性；如果全班以几种尺度进行评价，成绩差的学生也可以拿高分，他们就会认为“老师知道我不行，会宽容我的”， 而不思进取，同时对成绩好的同学也不公平，“别人没我跑得快，还和我分数一样”。基于以上情况，我们在每一学段结束进行教学评价时应从以下两方面入手：
（一）注重过程评价
过程性评价真正体现了教学评价的诊断、纠错、监督和激励作用，对于体育教师来说过程性评价的纠错作用非常重要。教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。它有利于挖掘学生的学习潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望，自我培养向更高目标迈进的理想。
（二）把进步分加入总分
期末成绩减去半期成绩为进步分，进步分加入总分，总分有超过百分的以百分记。这样成绩差的同学只要有进步，期末成绩会很高，鼓励差生认真练习；成绩好的同学只要期末有好成绩，虽然没有进步分，也可以取得高分，成绩也得到了肯定。
总之，成功的教育需要尊重差异，需要用发展的眼光看待学生。在这样的背景下，我们有必要重温陶行知先生对教师的告诫：在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。尊重差异的教育才是民主、科学和个性化教育，也才是成功的教育