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自2005年9月，中江县教育局把通济镇中心校、富兴镇中心校等六个乡镇学校确立为“县随班就读试点学校以来，由于市、县教育主管部门的重视和大力支持，县特教中心和各试点学校努力工作，我县的随班就读工作取得了一定的成绩，也得到了市、县教育主管部门的肯定。在具体的工作实践中，我也体会到“兼顾性原则”在随班就读工作中的重要性。
兼顾性原则是指在教学过程中，既要面向普通学生，又要兼顾残疾学生，使全体学生都能学有所获。在随班就读班级，既要提高健全学生的教学质量，又要兼顾残疾学生，在更高的层次上体现因材施教。而残疾学生相对健全的学生在学习上有共性，也有其特殊性。所以，在随班就读的课堂教学中，教师应努力适应各个学生的需要，从知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等方面，兼顾到不同学生的需要。
下面就浅谈我在《抛硬币》的教学过程中兼顾随读儿童的一些初步探究。
一、课堂准备
我在随班就读课堂的教学实践中，深深感到要上好每一节课，课前的准备十分重要。这其中包括教师对随读儿童基本情况的了解、钻研教材制订有层次的教学目标，设计好教学的每个环节。
1、充分了解随读儿童的基本情况
教师应充分了解本班随班就读生的认知能力、学习态度、表达能力、教育起点、心理状态等各项基本情况。分析随读儿童对每一节课，每一个知识点的特殊需求是什么，才能做到在教学中该怎样满足其需要。我班有一位随读儿童属于轻度智障儿童，在对数学的学习过程中，比较吃力，在课堂上注意力集中的时间比较短，思维比较直观，表达能力比较弱。有时表现得比较自卑，但该生对学习的态度是积极向上的。所以我在数学课堂上以关怀、鼓励为主，再针对她的一些基本情况制订符合她的教学目标，设计能满足她特殊需求的教学环节。只有这样才能满足随读儿童的需要，保证随班就读的教学效果。
2、钻研教材，制订有层次的教学目标，设计好教学环节
教学目标可以对教学环节、教学过程及作业的反馈起指导作用。《抛硬币》这节课的教学内容是让学生初步感知事件发生的可能性，体会事件发生的确定性与不确定性。通过抛硬币、摸彩球等活动让学生经历猜测、实验、验证等探索过程，总结归纳出可能性的三种情况——可能、一定、不可能，并能用这些词语描述生活中一些事件的不确定现象。重难点在于让学生体会事件发生的确定性与不确定性，即可能性的三种情况。而对于随读儿童。我根据她自身的情况对教学目标作了降低：能参与实践活动，做简单的记录；能感知“可能”、“一定”、“不可能”三种情况；能在课堂上用较完整的语言表达自己的意思，以培养其表达能力和树立自信心。
有了教学目标的指导，在钻研教材后，我将教学过程设计为五个环节：猜拳游戏引入，创设情景，引发兴趣；建立模型，探讨新知识，通过“抛硬币”和“摸彩球”两个活动领悟可能性，突破难点；练习反馈；教师总结并发散思维，将新知识发散到生活中，体会生活中的可能性，体会身边的数学；完成课本中的教学游戏，“转一转，比一比”，让正常儿童和随读儿童都在轻松、愉快、实践、探索的氛围中学习数学。
二、在《抛硬币》的课堂教学过程中对随读儿童兼顾的探索
1、在教学过程中，教师应做到心中有随读儿童，给予平等参与的机会，在教学的各个环节兼顾随读儿童
在我整节课的五个环节中，我都很注重让这位随读儿童参与到活动中来，并且对每个活动的参与都进行了设计，包括每一步对她的提问，这对在课堂上兼顾随读儿童是必不可少的。比如在刚开始的“抛硬币”活动中，我首先请她上台作示范，抛给同学们看，让她自己先猜猜会是哪一面，再观察结果，她完成得非常好。此时全班同学的情绪都被调动起来了，无须教师多言，她自己已经感受到成功的乐趣，并且对抛硬币结果的不确定性有了感知，自然对这节课就充满了期待，更增强了她学习的信心。
再比如在“摸彩球”活动中，当箱子里有3个白球、3个黄球时，我请她来观察。在我的帮助下，她说出了较完整的回答：“箱子里有3个白球、3个黄球。”接着提问：“假如你来摸一个球，猜一猜可能会是什么颜色的球？”她回答：“白球。”这时，有不同意见的同学举起了手，并回答说还可能是黄球。接着讲述了理由：因为箱子里有两种颜色的球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。为了让随读儿童更好地理解，我便让她亲自摸了几次，体验了可能性。其实只要教者做到课堂中心系随读儿童，除了让随读儿童参与到自己设计好的环节中来以外，还可以通过观察随读儿童的课堂表现，灵活照顾她的特殊需求。
2、在教学过程中，兼顾处理好“随”与“被随”的关系
在随班就读的课堂教学中，处理好随读儿童和被随的班集体（即绝大部份正常儿童）教学间的关系是关键。有的教师为了照顾随读儿童，花了大量课堂时间对其进行教学；而有的教师则是对我班的随读儿童“点到为止”，在教学教程中漠视了她的存在。这些情况既是不利于让随读儿童融合到正常儿童的学习环境中来，也不能满足随读儿童的特殊需要，降低了随班就读课堂教学的质量。
我在《抛硬币》的教学过程中，我把较难的问题请一两位同学回答好之后，再让她重复。比如，请她来观察1枚1元的硬币，她就较顺利地说出了她观察到的结果，说得很好。而在最后的“转一转”游戏中，要求她把转到的数字填在表格内，组成一个两位数。当她填好数字后，我提问：2放在哪一位上？她稍微反应了一下，回答：“放在个位上。”回答正确。于是我接着问：“2放在个位上表示什么意思呢？”她想了一会儿才说：“是1个2。”这时，我微笑着指出了她的错误。并请另一位同学说出了正确答案：2个1。然后再让她重复一次，并告诉她1个2与2个1的不同之处在于：1个2是指“2”这一个单独的数字，如果放在数位里，它在个位就表示2个1。这个游戏既是对平时个别辅导的一次课堂小检验，也是在课堂上对随读儿童个别辅导的一个小环节。
其实，随班就读课堂上教师的一个关注眼神、一次走到课桌前的指导、一句鼓励话等都会让随读儿童感受到教师的兼顾，让其充分融合到课堂学习中来。
3、对随读儿童做出准确适当的评价
没有评价过程的教学不是一个完整的教学。有的学生常常会受到“你真棒”、“你说得真好”、“你真聪明等等评价，可事实上有的回答并非真的好，并非真的棒，这样的评价就失去意义，而对于随读儿童而言，老师给予的评价应该准确、适当。准确适当的评价可以淡化同学们“异样”的眼光，而不是以老师“特殊”的关照将其突出出来，这将是随读儿童内心最不愿看到的状况。
我在整个教学过程中，对随读儿童的评价，没有采取让同学们鼓掌欢迎的形式。相反是根据她具体的表现给予“你观察的很仔细”、“还要继续努力哦”、“你进步真大”、“你说得比较好”等等一些切实中肯的评价。我觉得这些评价更有利于随读儿童融合到课堂教学中来，如果整节课同学们拍手欢迎数次，这样只能让随读儿童和同学们感到他自己确实和大家不一样，会觉得受到了老师的特殊关照而更显自卑。
其实好的评价形式还有许许多多，给予随读儿童正确、客观、公正的评价能在情感教学的过程中更好地渗入融合教育的理念。
4、利用现代教学媒体，直观教具辅助随读课堂教学
根据随读儿童感知速度缓慢、思维直观等，我在课堂上准备了实物投影仪，并制作多媒体课件。既能对正常儿童的教学起到一目了然的作用，更能帮助随读儿童进入情境直观感知、实物触摸等，兼顾学生的不同需要。这样既使课堂教学方法变得灵活多样，又提高了随班就读课堂的效率。
在随班就读课堂教学中，对随读儿童的兼顾，还需要我们在实践中继续探索与总结。在课堂教学中，注意创造和谐的课堂氛围，用爱心关怀每一位随读儿童，采用启发式的教学方式，鼓励随读儿童积极主动地、自主地学习，在看似无意，但却是教师精心准备的课堂教学中将特教与普教融合，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）
兼顾性原则是指在教学过程中，既要面向普通学生，又要兼顾残疾学生，使全体学生都能学有所获。在随班就读班级，既要提高健全学生的教学质量，又要兼顾残疾学生，在更高的层次上体现因材施教。而残疾学生相对健全的学生在学习上有共性，也有其特殊性。所以，在随班就读的课堂教学中，教师应努力适应各个学生的需要，从知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等方面，兼顾到不同学生的需要。
下面就浅谈我在《抛硬币》的教学过程中兼顾随读儿童的一些初步探究。
一、课堂准备
我在随班就读课堂的教学实践中，深深感到要上好每一节课，课前的准备十分重要。这其中包括教师对随读儿童基本情况的了解、钻研教材制订有层次的教学目标，设计好教学的每个环节。
1、充分了解随读儿童的基本情况
教师应充分了解本班随班就读生的认知能力、学习态度、表达能力、教育起点、心理状态等各项基本情况。分析随读儿童对每一节课，每一个知识点的特殊需求是什么，才能做到在教学中该怎样满足其需要。我班有一位随读儿童属于轻度智障儿童，在对数学的学习过程中，比较吃力，在课堂上注意力集中的时间比较短，思维比较直观，表达能力比较弱。有时表现得比较自卑，但该生对学习的态度是积极向上的。所以我在数学课堂上以关怀、鼓励为主，再针对她的一些基本情况制订符合她的教学目标，设计能满足她特殊需求的教学环节。只有这样才能满足随读儿童的需要，保证随班就读的教学效果。
2、钻研教材，制订有层次的教学目标，设计好教学环节
教学目标可以对教学环节、教学过程及作业的反馈起指导作用。《抛硬币》这节课的教学内容是让学生初步感知事件发生的可能性，体会事件发生的确定性与不确定性。通过抛硬币、摸彩球等活动让学生经历猜测、实验、验证等探索过程，总结归纳出可能性的三种情况——可能、一定、不可能，并能用这些词语描述生活中一些事件的不确定现象。重难点在于让学生体会事件发生的确定性与不确定性，即可能性的三种情况。而对于随读儿童。我根据她自身的情况对教学目标作了降低：能参与实践活动，做简单的记录；能感知“可能”、“一定”、“不可能”三种情况；能在课堂上用较完整的语言表达自己的意思，以培养其表达能力和树立自信心。
有了教学目标的指导，在钻研教材后，我将教学过程设计为五个环节：猜拳游戏引入，创设情景，引发兴趣；建立模型，探讨新知识，通过“抛硬币”和“摸彩球”两个活动领悟可能性，突破难点；练习反馈；教师总结并发散思维，将新知识发散到生活中，体会生活中的可能性，体会身边的数学；完成课本中的教学游戏，“转一转，比一比”，让正常儿童和随读儿童都在轻松、愉快、实践、探索的氛围中学习数学。
二、在《抛硬币》的课堂教学过程中对随读儿童兼顾的探索
1、在教学过程中，教师应做到心中有随读儿童，给予平等参与的机会，在教学的各个环节兼顾随读儿童
在我整节课的五个环节中，我都很注重让这位随读儿童参与到活动中来，并且对每个活动的参与都进行了设计，包括每一步对她的提问，这对在课堂上兼顾随读儿童是必不可少的。比如在刚开始的“抛硬币”活动中，我首先请她上台作示范，抛给同学们看，让她自己先猜猜会是哪一面，再观察结果，她完成得非常好。此时全班同学的情绪都被调动起来了，无须教师多言，她自己已经感受到成功的乐趣，并且对抛硬币结果的不确定性有了感知，自然对这节课就充满了期待，更增强了她学习的信心。
再比如在“摸彩球”活动中，当箱子里有3个白球、3个黄球时，我请她来观察。在我的帮助下，她说出了较完整的回答：“箱子里有3个白球、3个黄球。”接着提问：“假如你来摸一个球，猜一猜可能会是什么颜色的球？”她回答：“白球。”这时，有不同意见的同学举起了手，并回答说还可能是黄球。接着讲述了理由：因为箱子里有两种颜色的球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。为了让随读儿童更好地理解，我便让她亲自摸了几次，体验了可能性。其实只要教者做到课堂中心系随读儿童，除了让随读儿童参与到自己设计好的环节中来以外，还可以通过观察随读儿童的课堂表现，灵活照顾她的特殊需求。
2、在教学过程中，兼顾处理好“随”与“被随”的关系
在随班就读的课堂教学中，处理好随读儿童和被随的班集体（即绝大部份正常儿童）教学间的关系是关键。有的教师为了照顾随读儿童，花了大量课堂时间对其进行教学；而有的教师则是对我班的随读儿童“点到为止”，在教学教程中漠视了她的存在。这些情况既是不利于让随读儿童融合到正常儿童的学习环境中来，也不能满足随读儿童的特殊需要，降低了随班就读课堂教学的质量。
我在《抛硬币》的教学过程中，我把较难的问题请一两位同学回答好之后，再让她重复。比如，请她来观察1枚1元的硬币，她就较顺利地说出了她观察到的结果，说得很好。而在最后的“转一转”游戏中，要求她把转到的数字填在表格内，组成一个两位数。当她填好数字后，我提问：2放在哪一位上？她稍微反应了一下，回答：“放在个位上。”回答正确。于是我接着问：“2放在个位上表示什么意思呢？”她想了一会儿才说：“是1个2。”这时，我微笑着指出了她的错误。并请另一位同学说出了正确答案：2个1。然后再让她重复一次，并告诉她1个2与2个1的不同之处在于：1个2是指“2”这一个单独的数字，如果放在数位里，它在个位就表示2个1。这个游戏既是对平时个别辅导的一次课堂小检验，也是在课堂上对随读儿童个别辅导的一个小环节。
其实，随班就读课堂上教师的一个关注眼神、一次走到课桌前的指导、一句鼓励话等都会让随读儿童感受到教师的兼顾，让其充分融合到课堂学习中来。
3、对随读儿童做出准确适当的评价
没有评价过程的教学不是一个完整的教学。有的学生常常会受到“你真棒”、“你说得真好”、“你真聪明等等评价，可事实上有的回答并非真的好，并非真的棒，这样的评价就失去意义，而对于随读儿童而言，老师给予的评价应该准确、适当。准确适当的评价可以淡化同学们“异样”的眼光，而不是以老师“特殊”的关照将其突出出来，这将是随读儿童内心最不愿看到的状况。
我在整个教学过程中，对随读儿童的评价，没有采取让同学们鼓掌欢迎的形式。相反是根据她具体的表现给予“你观察的很仔细”、“还要继续努力哦”、“你进步真大”、“你说得比较好”等等一些切实中肯的评价。我觉得这些评价更有利于随读儿童融合到课堂教学中来，如果整节课同学们拍手欢迎数次，这样只能让随读儿童和同学们感到他自己确实和大家不一样，会觉得受到了老师的特殊关照而更显自卑。
其实好的评价形式还有许许多多，给予随读儿童正确、客观、公正的评价能在情感教学的过程中更好地渗入融合教育的理念。
4、利用现代教学媒体，直观教具辅助随读课堂教学
根据随读儿童感知速度缓慢、思维直观等，我在课堂上准备了实物投影仪，并制作多媒体课件。既能对正常儿童的教学起到一目了然的作用，更能帮助随读儿童进入情境直观感知、实物触摸等，兼顾学生的不同需要。这样既使课堂教学方法变得灵活多样，又提高了随班就读课堂的效率。
在随班就读课堂教学中，对随读儿童的兼顾，还需要我们在实践中继续探索与总结。在课堂教学中，注意创造和谐的课堂氛围，用爱心关怀每一位随读儿童，采用启发式的教学方式，鼓励随读儿童积极主动地、自主地学习，在看似无意，但却是教师精心准备的课堂教学中将特教与普教融合，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）