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摘要：多媒体手段在教育领域中的应用日益广泛。药理学作为一门理论性和实践性均很强的学科，将多媒体手段用于课堂辅助教学，对优化教学效果具有尤为重要的意义。本文对药理学教学中运用多媒体手段的目的意义、方式方法及注意事项进行了论述。
关键词：多媒体；药理学；教学效果
近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体手段在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。药理学作为一門理论性和实践性均很强的学科，将多媒体手段用于课堂辅助教学，便于优化教学过程，达到教学效果最优的目的。
一、运用多媒体手段，使复杂抽象理论问题简单化、具体化
药理学是研究药物与机体间相互作用的规律和机制的科学，它有很强的理论性，很多知识涉及的领域是微观的、抽象的，比如药物作用机制，已深入到细胞、亚细胞乃至分子水平，若只凭语言文字的描述，学生会感到既枯燥无味又很难理解，学习兴趣不高，知识掌握不牢。多媒体能以自己的信息技术优势，化静为动，化抽象为直观，展现事物的发展变化过程，有效地揭示事物的实质。例如：利尿药的作用机制，与尿液生成过程，特别是尿液的稀释和浓缩过程联系密切，而这个过程涉及多种离子转运和肾小管内外渗透压的变化，且各类利尿药在肾小管的作用位置不同，对某些离子的影响也不同，故学生理解起来比较困难，历来都是学习的难点，但又是必须掌握的重点内容。若将这部分内容制作成多媒体动画，将尿液的生成过程中各种离子和水的转运、小管液和髓质间液的渗透压变化，各类药物在肾小管的作用部位及如何影响不同离子转运的过程均以动画的形式表示出来，就会直观生动，易于理解和掌握。我们所讲的作用机制中，还有很多药物是通过激动或阻断受体发挥其药理作用的，例如阿托品通过阻断M胆碱受体而发挥解痉、扩瞳、抑制腺体分泌、兴奋心脏等效应。若将胆碱能神经兴奋，未梢释放递质乙酰胆碱（Ach），Ach激动突触后膜的M型和N型胆碱受体，分别产生M样和N样效应的过程，以及阿托品与M受体结合后，阻断了Ach与M受体的结合，从而发挥上述效应的过程用多媒体动画的形式表现出来，既便于学生对机制的理解，又便于对药物作用的掌握。此外，若用多媒体动画描述药物的体内过程即药物如何从用药部位吸收入血，如何随血液循环分布到不同的组织、器官，又如何在肝脏被代谢、在肾脏被排泄的过程，则会使学生不再感觉枯燥而易于接受。
二、运用多媒体手段，使药理课堂教学与实验观察有机结合
药理学中所有理论均有其相应的实践基础，它们来源于实践，又经基础和临床实验加以验证，故药理学又是一门实验学科，实验现象的观察和实验技能的培养在药理学教学和研究中是非常重要的。但由于学时和实验条件如仪器、设备、动物、场地等客观因素的限制，很多较为经典或常用的实验无法在教学中实施。而多媒体教学所特有的一大优势就是能把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂。若将某些药物的动物实验的操作步骤、现象、结果以及临床疗效、不良反应制成多媒体录像，在课堂上结合教学内容随时播放，这样既可使学生对所学药物的作用和不良反应有更直观、更深刻的印象，又能使学生学到药理学实验的设计思路、操作方法等技能，从而提高学生的专业素质达到事半功倍的效果。例如：在讲解氯丙嗪时，介绍到其镇静安定作用，可播放大鼠激怒实验的录像，让学生观察给药组和对照组大鼠被激怒后，分别表现出和平相处和对峙撕咬的现象对比；其抗精神病作用，可播放临床精神科病人的录像，让学生观察病人刚入院时和服药一段时间后语言、行为举止的变化；其止吐作用，可播放犬致吐实验的录像，让学生观察给药犬和对照犬致吐后，分别安然无事和呕吐不止的表现对比；其降温作用，可播放豚鼠降温实验的录像，让学生对接受不同处理的豚鼠体温变化进行比较，从中总结出氯丙嗪降温作用的特点。氯丙嗪的主要不良反应是出现锥体外系症状，也可通过录像让学生观察帕金森氏综合征、静坐不能、迟发性运动障碍等具体表现。这样可使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，对知识理解得更深刻，掌握得更牢固。
三、运用多媒体手段，要从教学内容出发并结合传统教法
手段的运用总是服从并服务于教学内容的，只有那些有利于教学内容的理解和掌握的手段才是有效的手段。再先进的手段如果脱离了教学内容或与内容缺乏内存的本质联系，也会成为华而不实的无效手段。并不是所有的内容都必须制作成多媒体课件，多媒体应用的目的是把教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动。许多一目了然的知识内容，或者可以通过传统方法和其他教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要耗时费力地将其制作成多媒体课件。一味追求表面形式的多媒体课件实际上偏离了教学手段应用的目的性，对教学改革难以产生良好的推动作用，有时甚至适得其反，把简单问题复杂化，使学生感到眼花缭乱，不知所云，反而妨碍了知识的传授。
将多媒体技术作为一种教学手段应用于课堂，是对传统教学方式的辅助和补充，并非对传统手段的彻底否定。以多媒体完全取代板书、板图甚至教案的做法是不可取的。应注意把多媒体手段与传统教法有机结合起来。如：把讲课的标题、重点条目以精练的板书形式表达出来，一堂课讲下来，本次课的提纲要点全部展现在黑板上，便于归纳总结，给学生建立完整的知识结构，利于理解记忆。对各条目下面那些需重点加以解释说明，而文字又较多，不便写板书的内容则可用多媒体字幕的形式表达出来。总之，口授、板书、板图、投影、电视录像、计算机多媒体等各类教学手段，论其技术的先进程度可排出个先后，但在实际应用中要看在什么环境条件下，针对何种内容，面向什么样的教育对象，由何种水平的人具体运用。在教学中恰当选择组合这些手段，才能充分发挥各自的优越性，高效优质地完成教学任务。
总之，运用多媒体手段进行药理课堂辅助教学，要选择有利于突出重点、突破难点的题材，力求制作出符合美学、认知学、心理学和教育学规律且与教学内容相适宜的高质量的多媒体课件，并将其恰当有效地应用于课堂教学，方可准确、直观、生动、形象地演示教学过程，引发学生主动学习，激发创造思维，使课堂教学更有趣味，更加简便，也更为有效，真正体现出教学改革的实际意义。
作者简介：秦葵（1968-），女，副教授，博士，研究方向：自主神经药理学。
关键词：多媒体；药理学；教学效果
近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体手段在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。药理学作为一門理论性和实践性均很强的学科，将多媒体手段用于课堂辅助教学，便于优化教学过程，达到教学效果最优的目的。
一、运用多媒体手段，使复杂抽象理论问题简单化、具体化
药理学是研究药物与机体间相互作用的规律和机制的科学，它有很强的理论性，很多知识涉及的领域是微观的、抽象的，比如药物作用机制，已深入到细胞、亚细胞乃至分子水平，若只凭语言文字的描述，学生会感到既枯燥无味又很难理解，学习兴趣不高，知识掌握不牢。多媒体能以自己的信息技术优势，化静为动，化抽象为直观，展现事物的发展变化过程，有效地揭示事物的实质。例如：利尿药的作用机制，与尿液生成过程，特别是尿液的稀释和浓缩过程联系密切，而这个过程涉及多种离子转运和肾小管内外渗透压的变化，且各类利尿药在肾小管的作用位置不同，对某些离子的影响也不同，故学生理解起来比较困难，历来都是学习的难点，但又是必须掌握的重点内容。若将这部分内容制作成多媒体动画，将尿液的生成过程中各种离子和水的转运、小管液和髓质间液的渗透压变化，各类药物在肾小管的作用部位及如何影响不同离子转运的过程均以动画的形式表示出来，就会直观生动，易于理解和掌握。我们所讲的作用机制中，还有很多药物是通过激动或阻断受体发挥其药理作用的，例如阿托品通过阻断M胆碱受体而发挥解痉、扩瞳、抑制腺体分泌、兴奋心脏等效应。若将胆碱能神经兴奋，未梢释放递质乙酰胆碱（Ach），Ach激动突触后膜的M型和N型胆碱受体，分别产生M样和N样效应的过程，以及阿托品与M受体结合后，阻断了Ach与M受体的结合，从而发挥上述效应的过程用多媒体动画的形式表现出来，既便于学生对机制的理解，又便于对药物作用的掌握。此外，若用多媒体动画描述药物的体内过程即药物如何从用药部位吸收入血，如何随血液循环分布到不同的组织、器官，又如何在肝脏被代谢、在肾脏被排泄的过程，则会使学生不再感觉枯燥而易于接受。
二、运用多媒体手段，使药理课堂教学与实验观察有机结合
药理学中所有理论均有其相应的实践基础，它们来源于实践，又经基础和临床实验加以验证，故药理学又是一门实验学科，实验现象的观察和实验技能的培养在药理学教学和研究中是非常重要的。但由于学时和实验条件如仪器、设备、动物、场地等客观因素的限制，很多较为经典或常用的实验无法在教学中实施。而多媒体教学所特有的一大优势就是能把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂。若将某些药物的动物实验的操作步骤、现象、结果以及临床疗效、不良反应制成多媒体录像，在课堂上结合教学内容随时播放，这样既可使学生对所学药物的作用和不良反应有更直观、更深刻的印象，又能使学生学到药理学实验的设计思路、操作方法等技能，从而提高学生的专业素质达到事半功倍的效果。例如：在讲解氯丙嗪时，介绍到其镇静安定作用，可播放大鼠激怒实验的录像，让学生观察给药组和对照组大鼠被激怒后，分别表现出和平相处和对峙撕咬的现象对比；其抗精神病作用，可播放临床精神科病人的录像，让学生观察病人刚入院时和服药一段时间后语言、行为举止的变化；其止吐作用，可播放犬致吐实验的录像，让学生观察给药犬和对照犬致吐后，分别安然无事和呕吐不止的表现对比；其降温作用，可播放豚鼠降温实验的录像，让学生对接受不同处理的豚鼠体温变化进行比较，从中总结出氯丙嗪降温作用的特点。氯丙嗪的主要不良反应是出现锥体外系症状，也可通过录像让学生观察帕金森氏综合征、静坐不能、迟发性运动障碍等具体表现。这样可使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，对知识理解得更深刻，掌握得更牢固。
三、运用多媒体手段，要从教学内容出发并结合传统教法
手段的运用总是服从并服务于教学内容的，只有那些有利于教学内容的理解和掌握的手段才是有效的手段。再先进的手段如果脱离了教学内容或与内容缺乏内存的本质联系，也会成为华而不实的无效手段。并不是所有的内容都必须制作成多媒体课件，多媒体应用的目的是把教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动。许多一目了然的知识内容，或者可以通过传统方法和其他教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要耗时费力地将其制作成多媒体课件。一味追求表面形式的多媒体课件实际上偏离了教学手段应用的目的性，对教学改革难以产生良好的推动作用，有时甚至适得其反，把简单问题复杂化，使学生感到眼花缭乱，不知所云，反而妨碍了知识的传授。
将多媒体技术作为一种教学手段应用于课堂，是对传统教学方式的辅助和补充，并非对传统手段的彻底否定。以多媒体完全取代板书、板图甚至教案的做法是不可取的。应注意把多媒体手段与传统教法有机结合起来。如：把讲课的标题、重点条目以精练的板书形式表达出来，一堂课讲下来，本次课的提纲要点全部展现在黑板上，便于归纳总结，给学生建立完整的知识结构，利于理解记忆。对各条目下面那些需重点加以解释说明，而文字又较多，不便写板书的内容则可用多媒体字幕的形式表达出来。总之，口授、板书、板图、投影、电视录像、计算机多媒体等各类教学手段，论其技术的先进程度可排出个先后，但在实际应用中要看在什么环境条件下，针对何种内容，面向什么样的教育对象，由何种水平的人具体运用。在教学中恰当选择组合这些手段，才能充分发挥各自的优越性，高效优质地完成教学任务。
总之，运用多媒体手段进行药理课堂辅助教学，要选择有利于突出重点、突破难点的题材，力求制作出符合美学、认知学、心理学和教育学规律且与教学内容相适宜的高质量的多媒体课件，并将其恰当有效地应用于课堂教学，方可准确、直观、生动、形象地演示教学过程，引发学生主动学习，激发创造思维，使课堂教学更有趣味，更加简便，也更为有效，真正体现出教学改革的实际意义。
作者简介：秦葵（1968-），女，副教授，博士，研究方向：自主神经药理学。