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摘 要：小学语文教学培养学生的基础语文能力，看图写话针对学生的写作能力，教师需要在教学过程中抓住看图写话的教学要点对学生的基础写作能力进行培养。文章主要围绕小学语文低年级看图写话教学步骤要点展开研究，介绍了抓住图画细节、寻找情节联系、完善写作思路等几种不同教学方法。
关键词：小学语文;看图写话
看图写话在小学语文教学当中是写作的基础训练，学生在看图写话当中对写作所需要的方法与技能进行锻炼，形成对写作的初步认识。学生的观察能力在看图写话当中也能够得到锻炼，还能够对学生的写作思维逻辑进行锻炼，提升学生写作能力的综合素质。小学语文教师认真分析学生的学习特点，对学生进行积极引导，抓住看图写话过程中的各个要点对学生进行针对性指导，提升学生的创作能力。小学语文教学过程中的低年级看图写话教学步骤要点主要集中在以下几处。
一、抓住图画细节
看图写话训练过程中，图画的本身内容是教师在教学过程中需要紧紧抓住的教学内容。图画内容是学生进行看图写话的基础材料，学生只有对图画进行认真仔细观察才能够理解图画内容与内在含义，能够顺利确定学生即将写的片段主题。教师在教学过程中需要引导学生对所展示图画进行仔细观察，对图画中展示的所有内容都认真观察，形成对展示图画的整体认识 。更重要的是，教师还应该引导学生对所观察的图画细节进行仔细观察 ，找到容易忽略的部分，能够使学生对图画的理解更加全面细致，有助于学生的后续创作。
教师带领学生进行看图写话过程中，有一幅图展示的是下雨天“妈妈”背“我”回家，图画中有一个细节是画面当中的另一个小女孩独自撑着伞走在回家路上。教师发现有一些学生注意到了这个细节在描述过程中提到了独自撑伞的小女孩，但是并未与画面主体人物产生联系，说明学生的写作能力还是存在一定不足。另一部分学生则是完全没有注意到独自撑伞的小女孩，当做一个路人来处理。后续教学评价过程中，教师对学生指出了这一个问题，帮助学生增长观察图画细节的能力。
二、寻找情节联系
寻找展示图画的细节内容只是学生的创作基础，教师接下来要做的任务就是要引导学生对图画中的内容进行思考，确定出图画所展示的情节，并且能够将各个情节进行合理扩充，形成一个完整的故事雏形。学生寻找情节联系的过程就是学生对图画内容深入思考的过程，能够促使学生对图画进行合理想象，将简单的图画有机扩充为整体故事，能够在故事主题的引导下准确描述故事的内涵。学生在这个过程中会出现许多在教师看来“脑洞大开”的想法，教师不应该对学生的想法进行直接否定，需要对学生稚嫩的想象进行引导，使学生的联想能够落实在生活实际当中，显示出既有想象空间又有实际的特点。
教师带领学生进行看图写话过程中，图画由两个片段组成，分别是蚂蚁发现了食物和很多蚂蚁搬运上图食物，学生在初次看到图画时很可能会不理解两幅图中存在的联系，教师对学生的思路进行引导：“很多只蚂蚁怎么会知道那个食物在那里的呢？是上图中的小蚂蚁告訴他们的吗？”学生的思路在教师的引导下开展联想：上图中的小蚂蚁发现了食物，回到洞穴中将这一消息告诉给了其他小伙伴，大家一起重新来到发现食物的地方，一起出力，将食物搬回。教师利用问题将学生的思路进行连接，使学生能够发现图画当中的联系，进行下一步创作。
三、完善写作思路
看图写话的最终目的是学生能够运用自己的语言将图画展示的内容进行完整的叙述，形成连贯的叙述整体，完成复述过程。教师在最后的环节需要带领学生对写作思路进行完善。学生在寻找图画细节与情节联系过程中，能够在教师的带领下对所有细节一一进行确认，还要对情节进行合理想象。但是，在进行创作过程中，学生的写作思路是教师不能够代替的，教师需要教给学生写作思路如何让完善的方法。不然就会容易出现情节不连贯，叙述错误的写作成品。
教师在带领学生进行看图写话过程中，教师可以通过以下几种写作思路对学生进行引导。时间前后发展是一种复述思路，适用于叙述一件完整的事件发生、转化、结束的过程;动作的变化是一种复述思路，适用于任务场景中的动作变化想象;学生还可以从人物之间的关系猜测入手，以不同的任务身份作为复述依据，进行图画的复述创作。教师在带领学生进行看图写话过程中需要对图画进行仔细观察，确定对学生的复述思路进行怎样的引导，提升学生叙述的逻辑性，逐渐提高学生写作能力。
总而言之，小学低年级学生看图写话教学重点在于教师对学生整体创作的引导。教师首先需要带领学生认真观察图画内容，对图画有一定了解，确定图画当中的细节。其次教师需要带领学生将图画当中的情节进行联系，将图画内容串联起来，方便后续创作。最后，教师需要教给学生一定的创作思路，使学生能够在一定的逻辑指导下进行。教师对学生按照创作要点进行引导，能够使学生逐渐增强写作能力。
参考文献：
[1]叶福泉.低年级看图写话教学的问题及对策[J].小学语文.2015（04）.
[2]管建刚.“自己的话”写“自己的事”[J].人民教育.2015（02）.
关键词：小学语文;看图写话
看图写话在小学语文教学当中是写作的基础训练，学生在看图写话当中对写作所需要的方法与技能进行锻炼，形成对写作的初步认识。学生的观察能力在看图写话当中也能够得到锻炼，还能够对学生的写作思维逻辑进行锻炼，提升学生写作能力的综合素质。小学语文教师认真分析学生的学习特点，对学生进行积极引导，抓住看图写话过程中的各个要点对学生进行针对性指导，提升学生的创作能力。小学语文教学过程中的低年级看图写话教学步骤要点主要集中在以下几处。
一、抓住图画细节
看图写话训练过程中，图画的本身内容是教师在教学过程中需要紧紧抓住的教学内容。图画内容是学生进行看图写话的基础材料，学生只有对图画进行认真仔细观察才能够理解图画内容与内在含义，能够顺利确定学生即将写的片段主题。教师在教学过程中需要引导学生对所展示图画进行仔细观察，对图画中展示的所有内容都认真观察，形成对展示图画的整体认识 。更重要的是，教师还应该引导学生对所观察的图画细节进行仔细观察 ，找到容易忽略的部分，能够使学生对图画的理解更加全面细致，有助于学生的后续创作。
教师带领学生进行看图写话过程中，有一幅图展示的是下雨天“妈妈”背“我”回家，图画中有一个细节是画面当中的另一个小女孩独自撑着伞走在回家路上。教师发现有一些学生注意到了这个细节在描述过程中提到了独自撑伞的小女孩，但是并未与画面主体人物产生联系，说明学生的写作能力还是存在一定不足。另一部分学生则是完全没有注意到独自撑伞的小女孩，当做一个路人来处理。后续教学评价过程中，教师对学生指出了这一个问题，帮助学生增长观察图画细节的能力。
二、寻找情节联系
寻找展示图画的细节内容只是学生的创作基础，教师接下来要做的任务就是要引导学生对图画中的内容进行思考，确定出图画所展示的情节，并且能够将各个情节进行合理扩充，形成一个完整的故事雏形。学生寻找情节联系的过程就是学生对图画内容深入思考的过程，能够促使学生对图画进行合理想象，将简单的图画有机扩充为整体故事，能够在故事主题的引导下准确描述故事的内涵。学生在这个过程中会出现许多在教师看来“脑洞大开”的想法，教师不应该对学生的想法进行直接否定，需要对学生稚嫩的想象进行引导，使学生的联想能够落实在生活实际当中，显示出既有想象空间又有实际的特点。
教师带领学生进行看图写话过程中，图画由两个片段组成，分别是蚂蚁发现了食物和很多蚂蚁搬运上图食物，学生在初次看到图画时很可能会不理解两幅图中存在的联系，教师对学生的思路进行引导：“很多只蚂蚁怎么会知道那个食物在那里的呢？是上图中的小蚂蚁告訴他们的吗？”学生的思路在教师的引导下开展联想：上图中的小蚂蚁发现了食物，回到洞穴中将这一消息告诉给了其他小伙伴，大家一起重新来到发现食物的地方，一起出力，将食物搬回。教师利用问题将学生的思路进行连接，使学生能够发现图画当中的联系，进行下一步创作。
三、完善写作思路
看图写话的最终目的是学生能够运用自己的语言将图画展示的内容进行完整的叙述，形成连贯的叙述整体，完成复述过程。教师在最后的环节需要带领学生对写作思路进行完善。学生在寻找图画细节与情节联系过程中，能够在教师的带领下对所有细节一一进行确认，还要对情节进行合理想象。但是，在进行创作过程中，学生的写作思路是教师不能够代替的，教师需要教给学生写作思路如何让完善的方法。不然就会容易出现情节不连贯，叙述错误的写作成品。
教师在带领学生进行看图写话过程中，教师可以通过以下几种写作思路对学生进行引导。时间前后发展是一种复述思路，适用于叙述一件完整的事件发生、转化、结束的过程;动作的变化是一种复述思路，适用于任务场景中的动作变化想象;学生还可以从人物之间的关系猜测入手，以不同的任务身份作为复述依据，进行图画的复述创作。教师在带领学生进行看图写话过程中需要对图画进行仔细观察，确定对学生的复述思路进行怎样的引导，提升学生叙述的逻辑性，逐渐提高学生写作能力。
总而言之，小学低年级学生看图写话教学重点在于教师对学生整体创作的引导。教师首先需要带领学生认真观察图画内容，对图画有一定了解，确定图画当中的细节。其次教师需要带领学生将图画当中的情节进行联系，将图画内容串联起来，方便后续创作。最后，教师需要教给学生一定的创作思路，使学生能够在一定的逻辑指导下进行。教师对学生按照创作要点进行引导，能够使学生逐渐增强写作能力。
参考文献：
[1]叶福泉.低年级看图写话教学的问题及对策[J].小学语文.2015（04）.
[2]管建刚.“自己的话”写“自己的事”[J].人民教育.2015（02）.