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我从《百家讲坛》中《老子与女性美》这一话题中得到了启示。一节生动的语文课,不就像女性身上所散发出的魅力吗?流畅、敦厚、激情,有时还有些凄美。
目前教师更多的还是停留在传统的教学模式下,他们的课堂提问有以下七大弊端:
多:问题数量多。一节课,老师在不停的提问,学生不断地应答。
碎:问题松散零碎。教者没能从教材的整体出发,缺乏全局观念。
浅:问题简单肤浅,缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度。
乱:组织提问序列不清,缺乏系统观念。
急:提问匆忙急促,节奏紧迫。
干:提问死板干巴,枯燥无味。
飘:问题的解决毛躁、浮飘。学生回答问题常常是支支吾吾,含糊其辞。
常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是这门艺术中组织课堂教学的中心环节。贵州教育家汪广仁教授说:“精彩的提问是诱发学生思维的发动机,她可以开启学生智慧的大门。”提高教师课堂提问的有效性,应该做到:
一、强化主体意识
“知人者智”,认识别人的人是智。那么,在教学活动当中,了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也才会激发学习的积极性和主动性。
二、吃透教材内容
“道生一,一生二,二生三,三生万物。”在语文课堂中,语文课堂之道、之本是什么?就是每篇课文教学目标和教学重、难点,就是每一节课具体的教学目标,甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标,才能生出“万物”的知识。
三、设计提问的技巧
1、课堂提问要新颖:就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,让学生迅速行动起来,积极开动脑筋,才能激起学生探究问题的兴趣。
2、课堂提问要具有启发性:启发性的问题能引起学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,激活学生的思维,提高学习的兴趣。
3、课堂提问要有包容性:一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性,扩展学生思维的空间。
4、课堂提问要有时机性:抓住时机,培养学生的“问题”意识。
汪广仁教授说:“常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。”因此,教师要抓住一切机会,培养学生的“问题”意识。
四、提问的有效操作
1、把握提问的时机:现在有个新型名词——“后五秒”。针对这个名词,我查阅有关资料,才知道这五秒钟是多么的珍贵。这短短的几秒钟,加大了提问的间隔,延长了思考的时间,把握了问答的节奏,保证了学生能独立的思考问题、解决问题。
2、教师的言行举止:教师的“言”。要表扬为主。即使批评也要体现爱心,不能伤害学生的自尊心。教师的“行”。提问时,尽可能多站在学生的旁边和中间,而不是站在他们的对面,要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。
“同于道者,道亦乐得之;同于德者,德亦乐德之;同于失者,失亦乐得之。”只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失,以“清静”的态度去反思,并慎重地对待课堂提问,才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
(作者电话:15923866912;信箱:574053457@qq.com)
目前教师更多的还是停留在传统的教学模式下,他们的课堂提问有以下七大弊端:
多:问题数量多。一节课,老师在不停的提问,学生不断地应答。
碎:问题松散零碎。教者没能从教材的整体出发,缺乏全局观念。
浅:问题简单肤浅,缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度。
乱:组织提问序列不清,缺乏系统观念。
急:提问匆忙急促,节奏紧迫。
干:提问死板干巴,枯燥无味。
飘:问题的解决毛躁、浮飘。学生回答问题常常是支支吾吾,含糊其辞。
常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是这门艺术中组织课堂教学的中心环节。贵州教育家汪广仁教授说:“精彩的提问是诱发学生思维的发动机,她可以开启学生智慧的大门。”提高教师课堂提问的有效性,应该做到:
一、强化主体意识
“知人者智”,认识别人的人是智。那么,在教学活动当中,了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也才会激发学习的积极性和主动性。
二、吃透教材内容
“道生一,一生二,二生三,三生万物。”在语文课堂中,语文课堂之道、之本是什么?就是每篇课文教学目标和教学重、难点,就是每一节课具体的教学目标,甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标,才能生出“万物”的知识。
三、设计提问的技巧
1、课堂提问要新颖:就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,让学生迅速行动起来,积极开动脑筋,才能激起学生探究问题的兴趣。
2、课堂提问要具有启发性:启发性的问题能引起学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,激活学生的思维,提高学习的兴趣。
3、课堂提问要有包容性:一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性,扩展学生思维的空间。
4、课堂提问要有时机性:抓住时机,培养学生的“问题”意识。
汪广仁教授说:“常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。”因此,教师要抓住一切机会,培养学生的“问题”意识。
四、提问的有效操作
1、把握提问的时机:现在有个新型名词——“后五秒”。针对这个名词,我查阅有关资料,才知道这五秒钟是多么的珍贵。这短短的几秒钟,加大了提问的间隔,延长了思考的时间,把握了问答的节奏,保证了学生能独立的思考问题、解决问题。
2、教师的言行举止:教师的“言”。要表扬为主。即使批评也要体现爱心,不能伤害学生的自尊心。教师的“行”。提问时,尽可能多站在学生的旁边和中间,而不是站在他们的对面,要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。
“同于道者,道亦乐得之;同于德者,德亦乐德之;同于失者,失亦乐得之。”只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失,以“清静”的态度去反思,并慎重地对待课堂提问,才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
(作者电话:15923866912;信箱:574053457@qq.com)