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（江苏省徐州市张集中等专业学校，江苏 徐州 221000）
【摘要】语文学习需要学生在阅读感悟中发表自己的见解，更应当是比较独特的见解。学生之独特见解缘何而得？需要学生具备一定阅读文本之主观判断能力。中职学生的主观判断能力一般略逊于普通高中学生，但中职学生也不完全就没有主观判断的能力。本文对中职学生语文学习主观判断能力的培养进行相关探索。
【关键词】中职学生；阅读主观判断；能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
我们所教的学生是一个比较特殊的群体，在语文学习中个性化阅读感悟所存在的问题比较普遍，一般说来感悟能力比较低，甚至在阅读感悟中的主观判断比较糟糕。作为中职学生的语文老师不能就是简单地混日子，必须直面现实，更必须进行探究和实践，使学生阅读主观判断能力能得以提升，且有质的提升。
一、中职学生主观判断能力需由低到高渐进提升
可以毫不夸张地说，中职学生的第一堂语文课教学，如果没有一定的思想准备，会感到这哪是初中毕业的学生，阅读感悟之主见是寥寥无几。又有何办法呢？我们所面对的就是如此的现实。中职学生没有丝毫阅读感悟的潜能吗？回答是否定的。他们的潜能并非是完全意义上的不存在，只不过是整体低于普通高中学生而已。
在语文教学中，我们应当正确面对这样的现实，应当想方设法实现中职学生主观判断能力由低到高的渐进提升。如我们能够按照教材编制体系，将文本内容进行相关的优化组合，从不同的角度确立阅读探究的课题，就能使学生对阅读感兴趣。或者能够让学生借助生活手段进行阅读探究，也可以有所收获。
比如针对写景抒情篇，我们就以《荷塘月色》《故都的秋》为主要阅读材料，其余材料以教师引导学生自主获得为主，学生便能够在先感知再领会的基础上，循着先理解后阐释的路径，我们就会欣喜地发现学生的主观判断能力也是完全可以凸显出来的。
二、中职学生主观判断能力需由弱到强逐步发展
俗语说：“一口不能吞两角菱，一口也不能吞下一个饼。”饮食应有个细嚼慢咽的过程。对中职学生这个比较特殊的、庞大的群体，他们在阅读感悟上的主观判断，也应当就像饮食那样细嚼慢咽。只有让学生细嚼慢咽、循序渐进，才可以让中职学生的主观判断能力得以发展，或者就是一定程度上的由弱到强的逐步发展。
要想实现学生语文阅读学习的主观判断能力的由弱到强，需要我们极为关注最底层的学生，我们应当坚信，只要我们做出努力，只要我们付出代价、付出汗水，哪怕就是极其弱势的个体，在阅读感悟的主观判断能力的发展方面也是完全可以肯定的。作为中职学生的语文学习，我们可实施“低难度，高能级”的学习策略，虽然就是那样的“低难度，高能级”，但在平时的阅读感悟中能让我们获得一些比较“高品位”的收益。为了获取这“高品位”，在平时的教学设计中，每项能力培养和技能训练就要求我们寻求较单一，易于操作，便于落实且目标明确，训练比較实用的阅读能力。
比如在教学《项脊轩志》一文中，我们考虑学生的实际学情，从文本的特点出发，适当降低难度，把大问题分成小问题，设置以下三个问题：作者笔下的项脊轩留给你怎样的印象？请问文中哪些词语表达出了作者对项脊轩的感情？作者在文中写了妻子、母亲、老妪和项脊轩，他们到底有什么关系？这样，通过降低阅读门槛，设置不同难度的问题，学生就循序渐进地理解了文本内容，从而使其阅读感悟的能力由弱到强。所以，我们必须坚信甚至是某些意义上的幻想——千年的铁树会开花。
三、中职学生主观判断能力需由具体到抽象渐进感悟
学生主观解答能力的培养从相关意义上说需要学生具有一定的思维能力，学生思维的强弱也就决定着主观题解答能力的高低。学生思维能力主要从两方面来体现：一是形象思维的能力；二是抽象思维的能力。抽象思维能力高，那主观题解答也就显得比较准。
中职学生之所以对主观题的解答存在较多困难，究其原因还是抽象思维能力低下。即便这样，我们也要坚信发展学生的思维能力可能性还是比较大的，但必须要有个循序渐进的过程。语文阅读教学的实践告诉我们：学生阅读感悟、主观题的准确解答需要让学生多进行形象思维训练，这样也能够广泛地使学生的抽象思维空间得以训练。
在执教巴金先生的《火》时，我们可以创设和文本有关的阅读情境，先投影“南京大屠杀”的图片和内容，或播放“南京大屠杀”的视频，让学生在聆听和观赏中慢慢地走进文本，学生在强烈而血腥的视觉冲击下，很容易与文本产生情感共鸣，也对日本侵略中国有了更深刻的了解和认识，从而使学生的阅读主观判断能力得到提升。所以，我们需要耐心启发学生去思维，绝不能在学生的思考还没有成熟时就去打乱学生的思维，更不能以教师的思维去替代学生的思维。当我们耐心地等待后，学生的思维也会绽放出亮丽的火花。
总而言之，培养中职学生语文阅读主观判断能力是我们迫在眉睫、必须解决的问题，更是我们必须追求的高标准。但我们坚信，只要我们因势利导，由低到高、由弱到强、由具体到抽象渐进发展，并持之以恒，我相信中职学生语文阅读主观判断能力的培养很快就会开花结果。
参考文献
[1]李兆兵.现代文阅读主观题解题策略初探[J].语文教学与研究，2009（3）.
[2]肖川.教育的使命与责任[J].长沙：岳麓书社，2007.
[3]赵万文.语文课必须追寻的原点和路径[J].辽宁教育，2015（7）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】语文学习需要学生在阅读感悟中发表自己的见解，更应当是比较独特的见解。学生之独特见解缘何而得？需要学生具备一定阅读文本之主观判断能力。中职学生的主观判断能力一般略逊于普通高中学生，但中职学生也不完全就没有主观判断的能力。本文对中职学生语文学习主观判断能力的培养进行相关探索。
【关键词】中职学生；阅读主观判断；能力培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
我们所教的学生是一个比较特殊的群体，在语文学习中个性化阅读感悟所存在的问题比较普遍，一般说来感悟能力比较低，甚至在阅读感悟中的主观判断比较糟糕。作为中职学生的语文老师不能就是简单地混日子，必须直面现实，更必须进行探究和实践，使学生阅读主观判断能力能得以提升，且有质的提升。
一、中职学生主观判断能力需由低到高渐进提升
可以毫不夸张地说，中职学生的第一堂语文课教学，如果没有一定的思想准备，会感到这哪是初中毕业的学生，阅读感悟之主见是寥寥无几。又有何办法呢？我们所面对的就是如此的现实。中职学生没有丝毫阅读感悟的潜能吗？回答是否定的。他们的潜能并非是完全意义上的不存在，只不过是整体低于普通高中学生而已。
在语文教学中，我们应当正确面对这样的现实，应当想方设法实现中职学生主观判断能力由低到高的渐进提升。如我们能够按照教材编制体系，将文本内容进行相关的优化组合，从不同的角度确立阅读探究的课题，就能使学生对阅读感兴趣。或者能够让学生借助生活手段进行阅读探究，也可以有所收获。
比如针对写景抒情篇，我们就以《荷塘月色》《故都的秋》为主要阅读材料，其余材料以教师引导学生自主获得为主，学生便能够在先感知再领会的基础上，循着先理解后阐释的路径，我们就会欣喜地发现学生的主观判断能力也是完全可以凸显出来的。
二、中职学生主观判断能力需由弱到强逐步发展
俗语说：“一口不能吞两角菱，一口也不能吞下一个饼。”饮食应有个细嚼慢咽的过程。对中职学生这个比较特殊的、庞大的群体，他们在阅读感悟上的主观判断，也应当就像饮食那样细嚼慢咽。只有让学生细嚼慢咽、循序渐进，才可以让中职学生的主观判断能力得以发展，或者就是一定程度上的由弱到强的逐步发展。
要想实现学生语文阅读学习的主观判断能力的由弱到强，需要我们极为关注最底层的学生，我们应当坚信，只要我们做出努力，只要我们付出代价、付出汗水，哪怕就是极其弱势的个体，在阅读感悟的主观判断能力的发展方面也是完全可以肯定的。作为中职学生的语文学习，我们可实施“低难度，高能级”的学习策略，虽然就是那样的“低难度，高能级”，但在平时的阅读感悟中能让我们获得一些比较“高品位”的收益。为了获取这“高品位”，在平时的教学设计中，每项能力培养和技能训练就要求我们寻求较单一，易于操作，便于落实且目标明确，训练比較实用的阅读能力。
比如在教学《项脊轩志》一文中，我们考虑学生的实际学情，从文本的特点出发，适当降低难度，把大问题分成小问题，设置以下三个问题：作者笔下的项脊轩留给你怎样的印象？请问文中哪些词语表达出了作者对项脊轩的感情？作者在文中写了妻子、母亲、老妪和项脊轩，他们到底有什么关系？这样，通过降低阅读门槛，设置不同难度的问题，学生就循序渐进地理解了文本内容，从而使其阅读感悟的能力由弱到强。所以，我们必须坚信甚至是某些意义上的幻想——千年的铁树会开花。
三、中职学生主观判断能力需由具体到抽象渐进感悟
学生主观解答能力的培养从相关意义上说需要学生具有一定的思维能力，学生思维的强弱也就决定着主观题解答能力的高低。学生思维能力主要从两方面来体现：一是形象思维的能力；二是抽象思维的能力。抽象思维能力高，那主观题解答也就显得比较准。
中职学生之所以对主观题的解答存在较多困难，究其原因还是抽象思维能力低下。即便这样，我们也要坚信发展学生的思维能力可能性还是比较大的，但必须要有个循序渐进的过程。语文阅读教学的实践告诉我们：学生阅读感悟、主观题的准确解答需要让学生多进行形象思维训练，这样也能够广泛地使学生的抽象思维空间得以训练。
在执教巴金先生的《火》时，我们可以创设和文本有关的阅读情境，先投影“南京大屠杀”的图片和内容，或播放“南京大屠杀”的视频，让学生在聆听和观赏中慢慢地走进文本，学生在强烈而血腥的视觉冲击下，很容易与文本产生情感共鸣，也对日本侵略中国有了更深刻的了解和认识，从而使学生的阅读主观判断能力得到提升。所以，我们需要耐心启发学生去思维，绝不能在学生的思考还没有成熟时就去打乱学生的思维，更不能以教师的思维去替代学生的思维。当我们耐心地等待后，学生的思维也会绽放出亮丽的火花。
总而言之，培养中职学生语文阅读主观判断能力是我们迫在眉睫、必须解决的问题，更是我们必须追求的高标准。但我们坚信，只要我们因势利导，由低到高、由弱到强、由具体到抽象渐进发展，并持之以恒，我相信中职学生语文阅读主观判断能力的培养很快就会开花结果。
参考文献
[1]李兆兵.现代文阅读主观题解题策略初探[J].语文教学与研究，2009（3）.
[2]肖川.教育的使命与责任[J].长沙：岳麓书社，2007.
[3]赵万文.语文课必须追寻的原点和路径[J].辽宁教育，2015（7）.
（编辑：龙贤东）