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摘要：提高高三生物教学的有效性，打造卓越课堂，教师需要多思考，想方法，以学生为本，从新课程标准，高考考纲出发，对高中的教材知识进行整合和统一规划，采用新的教学方式，帮助学生构建知识网络，提高学生的能力。
关键词：新课程 生物复习课堂教学 有效性
重庆市进入新课程已经有三年了，2013年一轮走完，每个老师都是摸着石头过河，小心翼翼。不断学习，不断前行。现在回头来看看，平平稳稳的过来了，生物学科的教学保持了一定的稳定性，但我们绝对不能说我们达到了新课程的要求，真正地贯彻了新课程的教育思想。今年我又接到了2014级的高三年级，怎么进行高三一轮的复习，高三的复习课究竟怎么上，我常常思考。我观察到很多的老师高三复习课和上新课一样，照本宣科。我们老师很苦很累。如何提高新课程下高三复习课教学的有效性，打造卓越课堂？笔者谈几点看法。
一、复习课要“以生为本”
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂。
高三的复习课，我认为绝不是新课的再一次的展现。而应该从学生出发，研究自己的学生的学情，学生经过了新课的学习以后，现在还有那些知识没有掌握，学生的纠结点在什么地方，我们的复习重点就应该落在这里。要知道，我们现在的学生已经不是一张白纸，他们已经会描出一些图画了，我们也不能从头出发，这一点我认为上复习课时很重要，只有做到有的放矢，我们的高效课堂在能实现。
二、深入研究新教材，处理好课程标准与教材的关系
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是我们重庆市采用的“人教版”和“北师大版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。教师应该研究不同版本的教材，整合资源，为备考提供复习资料
三、是做好《课标》和现行《大纲》的比较研究
凡是《课标》与现行《大纲》都有的内容、都要求达到的层次，那就必须要求学生掌握；而两者都不涉及的以及不作要求的，则可以略过；如果《大纲》要求的内容而《课标》不作要求，则不需重视。对教材中的内容要做灵活处理，模块中有的内容讲得很详细，但课标没有要求的就不讲或删去；教材中有的地方讲得很少，甚至一点也没讲，但《课标》内有明确要求的就要加以扩展和补充。
四、复习时必须处理好教材与教辅的关系
随着新课程的改革，教辅资料肯定会有一次较大的洗牌和重新改革。教辅资料与教材不配套，使复习备考有较大的偏差。切忌那种忽略教材，而将复习的重点放在教辅资料上的做法；教辅资料在使用的过程中，教师应该对相关难度较大，偏离考纲的习题进行删减。不能让我们的孩子陷入题海之中。绝对还不要迷信教辅的答案，但出现异议时，以现在的教材或大学专业教材为准。我们教师还应该多读专业教材，拓宽视野。
五、注重知识体系的重组，形成学科知识网络
从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在高三的复习课上，我们有很多的老师从来不对高三一年的生物复习进行设计，进行总体规划。就是按着必修1、2、3、选修3这样的顺序进行复习。要知道我们人教版的教材在阐明知识上采用的是螺旋型的方式逐渐递进，比如讲解基因工程，在必修2第6章和选修3的第二专题都有呈现。我们在复习的时候把相关知识分散来进行，复习费时费力，效果也不好。所以我们应该在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。具体可以进行章节内综合，跨章节综合。如：复习酶的知识，可以同时介绍基因工程中涉及到的DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遗传和基因工程整合在一起进行复习。我们重庆2013年高考题是把这两块知识整合在一个题中考试的。这样复习有利于学生的知识体系的建立。
六、改革教学方式
教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，新课程大力提倡学生采用自主学习、探究性学习和合作学习的方式进行学习，我们在教学中必须认真体会，认真实践。要高度重视探究性学习方式在生物学习中的应用，注重生物课程标准确立的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。我们在教学中要深刻领会合作学习，尤其是小组合作学习的基本理论、基本原则、具体方法和策略，正确地生动活泼地组织好小组合作学习，克服传统教学中讨论方式单一，讨论效果欠佳的缺陷，探索更为有效的小组合作学习模式和策略，提高教学的有效性。
任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。打造卓越课堂，提高教学的有效性，让我们的孩子全面发展。让我们的生物教学节节高升。
关键词：新课程 生物复习课堂教学 有效性
重庆市进入新课程已经有三年了，2013年一轮走完，每个老师都是摸着石头过河，小心翼翼。不断学习，不断前行。现在回头来看看，平平稳稳的过来了，生物学科的教学保持了一定的稳定性，但我们绝对不能说我们达到了新课程的要求，真正地贯彻了新课程的教育思想。今年我又接到了2014级的高三年级，怎么进行高三一轮的复习，高三的复习课究竟怎么上，我常常思考。我观察到很多的老师高三复习课和上新课一样，照本宣科。我们老师很苦很累。如何提高新课程下高三复习课教学的有效性，打造卓越课堂？笔者谈几点看法。
一、复习课要“以生为本”
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂。
高三的复习课，我认为绝不是新课的再一次的展现。而应该从学生出发，研究自己的学生的学情，学生经过了新课的学习以后，现在还有那些知识没有掌握，学生的纠结点在什么地方，我们的复习重点就应该落在这里。要知道，我们现在的学生已经不是一张白纸，他们已经会描出一些图画了，我们也不能从头出发，这一点我认为上复习课时很重要，只有做到有的放矢，我们的高效课堂在能实现。
二、深入研究新教材，处理好课程标准与教材的关系
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是我们重庆市采用的“人教版”和“北师大版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。教师应该研究不同版本的教材，整合资源，为备考提供复习资料
三、是做好《课标》和现行《大纲》的比较研究
凡是《课标》与现行《大纲》都有的内容、都要求达到的层次，那就必须要求学生掌握；而两者都不涉及的以及不作要求的，则可以略过；如果《大纲》要求的内容而《课标》不作要求，则不需重视。对教材中的内容要做灵活处理，模块中有的内容讲得很详细，但课标没有要求的就不讲或删去；教材中有的地方讲得很少，甚至一点也没讲，但《课标》内有明确要求的就要加以扩展和补充。
四、复习时必须处理好教材与教辅的关系
随着新课程的改革，教辅资料肯定会有一次较大的洗牌和重新改革。教辅资料与教材不配套，使复习备考有较大的偏差。切忌那种忽略教材，而将复习的重点放在教辅资料上的做法；教辅资料在使用的过程中，教师应该对相关难度较大，偏离考纲的习题进行删减。不能让我们的孩子陷入题海之中。绝对还不要迷信教辅的答案，但出现异议时，以现在的教材或大学专业教材为准。我们教师还应该多读专业教材，拓宽视野。
五、注重知识体系的重组，形成学科知识网络
从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在高三的复习课上，我们有很多的老师从来不对高三一年的生物复习进行设计，进行总体规划。就是按着必修1、2、3、选修3这样的顺序进行复习。要知道我们人教版的教材在阐明知识上采用的是螺旋型的方式逐渐递进，比如讲解基因工程，在必修2第6章和选修3的第二专题都有呈现。我们在复习的时候把相关知识分散来进行，复习费时费力，效果也不好。所以我们应该在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。具体可以进行章节内综合，跨章节综合。如：复习酶的知识，可以同时介绍基因工程中涉及到的DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遗传和基因工程整合在一起进行复习。我们重庆2013年高考题是把这两块知识整合在一个题中考试的。这样复习有利于学生的知识体系的建立。
六、改革教学方式
教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，新课程大力提倡学生采用自主学习、探究性学习和合作学习的方式进行学习，我们在教学中必须认真体会，认真实践。要高度重视探究性学习方式在生物学习中的应用，注重生物课程标准确立的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。我们在教学中要深刻领会合作学习，尤其是小组合作学习的基本理论、基本原则、具体方法和策略，正确地生动活泼地组织好小组合作学习，克服传统教学中讨论方式单一，讨论效果欠佳的缺陷，探索更为有效的小组合作学习模式和策略，提高教学的有效性。
任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。打造卓越课堂，提高教学的有效性，让我们的孩子全面发展。让我们的生物教学节节高升。