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摘要：教育是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。我们在德育过程中应俯下身子、耐心倾听孩子们的声音，应追求平等的对话方式，采取开放的对话形式，敞开彼此的心扉，进行真诚的交流。身处信息时代的今天，除了师生人生经验不同之外，在世界观、知识面、人格、心理诸方面，学生和教师已经真正做到或接近于对等，只有平等对待学生，教师在德育中的地位才会得以巩固。
关键词：理解；关爱；宽容
常见老师们聚在一起感叹：现在的学生不好教，打不得，骂不得。我思考，学生的冷漠从家庭的角度来看，父母对子女的有求必应，过多的安全教育，让孩子不能正常与人相处，甚至怀疑一切；从社会环境来看，社会上对个性的张扬使得稚嫩的心把标新立异与叛逆当成了个性来追求，这就难免使教学在一部分学生中成为了老师的一相情愿。然而，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。身为教师，育人为本，我们有责任让学生走出冷漠，在阳光下绽放花朵。
著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。遵循这一理念，我尝试了一些做法，收获还是颇丰的。德育中，言语的力量是不可小觑的，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于我们所接触的这些还生活在层层保护圈里的孩子，我们更要注意措辞，警惕话语伤人。
一、以诚相待，尊重理解学生
研究者指出：“教育者与被教育者之间能否互相尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。”因此，教师只有站在学生的角度审视自己的言行，才是对学生真正地接纳和尊重，才能坦然地与学生进行平等对话。教师对学生进行道德教育要以诚相待，尊重并理解学生。
生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。
教师要诚心诚意地对待学生，即一切为了学生的发展和完善学生的道德。犯了错误的学生心虚、敏感，对教师有戒心，教师在教育学生时，不要劈头盖脸地训斥。教师要放下架子，分析错误的原因，心平气和地与学生交流，尊重学生的感受，并保护学生的自尊心，努力消除双方之间存在的心里距离与对立情绪，用尊重和真诚去铺设师生的心灵通道，使学生不断地积极上进。
二、细致入微，关爱学生举止
我们与学生相处的时间只有三年，而这三年对于一个孩子的成长又是至关重要的，懂得感动是成长过程中重要的情感态度。让人感动并不需要什么惊心动魄的大事，美丽人生是由无数个感人细节构成的。我们老师应善于捕捉住学生细微的情感表现，孩子的成长更多的是需要感性的呵护，而不是理性的说教。
上届我班秦晓课下跟我说话总是用大荆乡音，我问她：“怎么，还没学会普通话？”她说：“老师，我觉得跟你亲才说老家话哩！”于是课上我时不时地模仿一两句同学们的乡音，并告诉学生课堂上咱们说普通话，课下偶而可以用家乡话交流，我爱听。
教师要不吝啬表达自己对学生的爱心，可以借班会课来进行。一次班会课，当主持人宣布：“最后一个节目是传蜡烛表心声，蜡烛传到谁的手上谁就说一句此时最想说的话。”最后蜡烛传到我的手上，我说：“同学们，和你们在一起我备感充实和快乐，是你们让我觉得没有比老师这个职业更叫我心动的了，是你们诠释了我人生的意义，谢谢大家！在此我还想对一位同学说，不要怀疑我对你的爱，就像你认为我是你最敬爱的老师一样，你也是我最喜欢的学生之一，你们都是我的好学生。”
三、宽容仁厚，帮助学生走出错误
记得全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”
德育成长过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，教师一定要站在学生的角度考虑，帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。在此，班主任更应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，用辩论的眼光去看问题，不戴有色眼镜看学生，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看问题。在学习上和批评中不能搞特殊化，以同一标准要求学生，说话的方式要因人而宜，切忌说话时的粗心和用语，要讲究艺术性，不该妄下结论的不下，尊重学生的人格，爱护他们。
苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”在德育工作中，只有恰当地选择适合自己的、适度的德育手段，展开平等的对话方式，做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，以灵魂激荡灵魂，使学生“亲其师，信其道”，那我们的德育工作就会如沐春风、如鱼得水，取得理想的德育效果，从而真正实现学习即成长，学习即生活，学习即创造的境界。
参考文献：
[1]教师博览，2007（6）.
（浙江省乐清市虹桥镇第一中学）
关键词：理解；关爱；宽容
常见老师们聚在一起感叹：现在的学生不好教，打不得，骂不得。我思考，学生的冷漠从家庭的角度来看，父母对子女的有求必应，过多的安全教育，让孩子不能正常与人相处，甚至怀疑一切；从社会环境来看，社会上对个性的张扬使得稚嫩的心把标新立异与叛逆当成了个性来追求，这就难免使教学在一部分学生中成为了老师的一相情愿。然而，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。身为教师，育人为本，我们有责任让学生走出冷漠，在阳光下绽放花朵。
著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。遵循这一理念，我尝试了一些做法，收获还是颇丰的。德育中，言语的力量是不可小觑的，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于我们所接触的这些还生活在层层保护圈里的孩子，我们更要注意措辞，警惕话语伤人。
一、以诚相待，尊重理解学生
研究者指出：“教育者与被教育者之间能否互相尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。”因此，教师只有站在学生的角度审视自己的言行，才是对学生真正地接纳和尊重，才能坦然地与学生进行平等对话。教师对学生进行道德教育要以诚相待，尊重并理解学生。
生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。
教师要诚心诚意地对待学生，即一切为了学生的发展和完善学生的道德。犯了错误的学生心虚、敏感，对教师有戒心，教师在教育学生时，不要劈头盖脸地训斥。教师要放下架子，分析错误的原因，心平气和地与学生交流，尊重学生的感受，并保护学生的自尊心，努力消除双方之间存在的心里距离与对立情绪，用尊重和真诚去铺设师生的心灵通道，使学生不断地积极上进。
二、细致入微，关爱学生举止
我们与学生相处的时间只有三年，而这三年对于一个孩子的成长又是至关重要的，懂得感动是成长过程中重要的情感态度。让人感动并不需要什么惊心动魄的大事，美丽人生是由无数个感人细节构成的。我们老师应善于捕捉住学生细微的情感表现，孩子的成长更多的是需要感性的呵护，而不是理性的说教。
上届我班秦晓课下跟我说话总是用大荆乡音，我问她：“怎么，还没学会普通话？”她说：“老师，我觉得跟你亲才说老家话哩！”于是课上我时不时地模仿一两句同学们的乡音，并告诉学生课堂上咱们说普通话，课下偶而可以用家乡话交流，我爱听。
教师要不吝啬表达自己对学生的爱心，可以借班会课来进行。一次班会课，当主持人宣布：“最后一个节目是传蜡烛表心声，蜡烛传到谁的手上谁就说一句此时最想说的话。”最后蜡烛传到我的手上，我说：“同学们，和你们在一起我备感充实和快乐，是你们让我觉得没有比老师这个职业更叫我心动的了，是你们诠释了我人生的意义，谢谢大家！在此我还想对一位同学说，不要怀疑我对你的爱，就像你认为我是你最敬爱的老师一样，你也是我最喜欢的学生之一，你们都是我的好学生。”
三、宽容仁厚，帮助学生走出错误
记得全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”
德育成长过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，教师一定要站在学生的角度考虑，帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。在此，班主任更应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，用辩论的眼光去看问题，不戴有色眼镜看学生，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看问题。在学习上和批评中不能搞特殊化，以同一标准要求学生，说话的方式要因人而宜，切忌说话时的粗心和用语，要讲究艺术性，不该妄下结论的不下，尊重学生的人格，爱护他们。
苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”在德育工作中，只有恰当地选择适合自己的、适度的德育手段，展开平等的对话方式，做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，以灵魂激荡灵魂，使学生“亲其师，信其道”，那我们的德育工作就会如沐春风、如鱼得水，取得理想的德育效果，从而真正实现学习即成长，学习即生活，学习即创造的境界。
参考文献：
[1]教师博览，2007（6）.
（浙江省乐清市虹桥镇第一中学）