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在小学实验教学中，如何落实教学大纲提出的“注重指导学生学会自行获取知识”的教学要求，促使学生积极主动地学习，培养创新精神呢？教改实验表明，启发引导学生自行设计简单的实验，让学生亲自参加创造性的观察实验活动，是一个行之有效的途径和方法。
一、对传统实验教学模式的反思
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是实验教学的主要方法之一。然而，由于受到传统教育思想的影响，一些教师常将对提高学生素质起重要作用的学生观察实验活动，视为科学课一般性程式化的教学环节。通常，教师都要不厌其详地讲解观察实验的步骤和方法，再三叮嘱学生，学生跟着教师亦步亦趋，用不着动脑思考，即使完成了实验，也不明白为什么要这样做，当然也就更不用去想还可以怎样做。如果教师既不分年级高低，也不论实验难易，尤其是不去考虑是否有利于学生的思维发展和提高、创新意识的激发和培养，即使督促学生完成了观察实验，也只能培养出不爱动脑思考，只会惟命是从的学生。因此，要以探索式的教学模式和方法，充分相信学生，根据小学生智力与能力发展水平，逐步放手，让学生学会自行设计简单的实验，促使学生积极主动地学习、生动活泼地发展。
二、让学生设计简单实验的探索
为了充分发挥学生观察实验的多种育人功能，使学生真正学会独立获取知识的方法，我们以“启发引导学生自行设计简单实验”为突破口，探索学生自主学习的方法，取得了阶段性成果。
1.创造条件，给学生设计实验的机会。在教学活动中，学生是学习的主人。因此，按照《大纲》的要求，“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”，“教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力”。例如，教授《燃烧和灭火》一课时，学生通过实验，能够比较容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两个条件。但是对于“燃烧需要可燃物达到一定温度（燃点）”这个条件学生不易理解。怎样突破这个教学难点呢？我们没有采用指令性实验的方法来解决问题，而是启发学生：“可燃物在氧气中会自己燃烧起来吗？”学生回答：“不会，要用火柴点”。教师引导说：“点燃火柴，除了在火柴盒上划，还可以用哪些方法呢？谁能设计出更多更好的实验方法？”学生经过讨论，想出了用放大镜照、钻木取火，把放有火柴的铁板放到火上烤。
为了让学生理解“燃烧的三个条件缺一不可”的科学道理，我们变以往的教师讲解为学生设计实验。教师问“燃烧的三个条件中，假如缺少了一个，燃烧还能继续进行下去吗？请同学们利用桌上的物品，自己设计出实验来研究”。课堂马上活跃起来。同学们有的用杯子罩住燃烧着的蜡烛；有的用火柴点燃纸片后，用剪刀剪去烧着的部分；有的把点燃的火柴插进砂土或水里灭火；有的则向老师要二氧化碳气体熄灭点燃的蚊香。经过研讨，学生们不仅明确认识了燃烧的三个条件缺一不可，而且自己总结出灭火的基本原理和方法。
2.适时点拨，是学生掌握实验设计的思路。“授之以鱼”，不若“授之以渔”。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我们不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的引导和必要的点拔，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如，引导学生研究“两个磁极间相互作用”和“两个带电体相互作用”时，启发学生讨论“两个物体相互靠近，会有几种情况出现？”渗透“排列组合法”；引导学设计“水蒸气凝结”、“热传导”、“热辐射”以及“摩擦力大小与哪些因素有关系”等实验时，提示采用“对比实验法”；引导学生设计“雾”、“雨”、“霜”形成实验时，教学生用“联想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热对流”一课实验，当手头没有锯末时，让学生思考还可以用哪些材料代替锯末，学习“代替法。”
3.充分放手，营造学生主动探索的氛围。按照“领、扶、放”的步骤和方法，逐步提高学生的观察实验能力，是许多教师成功的经验。然而在教学中时常发现，不少的教师虽然口头上承认应该这样做，但是在自己的日常教学中却不能够充分放手，让学生主动地去研究，去探索。总结教师们的心理，放手有“七怕”：一怕秩序乱，二怕学生玩，三怕仪器坏，四怕费时间，五怕学生不会实验操作，六怕得不出正确结论，七怕自己下不了讲台。因此，为了保险，还是手把手地领着学生走，这样既省事又省心。显而易见，这些教授由于习惯了“我是教你的，你要听我的”传统课堂教学模式，自觉不自觉地墨守着成规。他们缺乏对学生的充分信任，缺乏驾驭课堂教学的能力，缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度，缺乏对符合素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索，总之，还没有完全摆脱陈腐教育观念的束缚。
教师、学生的配合默契，教、学双边活动活而不乱，科学合理。课上教师满腔热忱地鼓励和对学生充分地信任，能够充分调动学生的学习热情，使学生努力把自己当做学习的主人，积极思考，遵守纪律，学习态度既端正又认真。尤其是教师教法的改进，如启发式提问促进了学生主动性的提高；适时适度地引导、点拨，以及教学趣味性的增强，保证了学生注意力集中，促进了他们动脑筋、想办法，极大地提高了课堂教学的效益。
（作者单位：四川南充市高坪万福小学）
（责任编校：蓉莞）
一、对传统实验教学模式的反思
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是实验教学的主要方法之一。然而，由于受到传统教育思想的影响，一些教师常将对提高学生素质起重要作用的学生观察实验活动，视为科学课一般性程式化的教学环节。通常，教师都要不厌其详地讲解观察实验的步骤和方法，再三叮嘱学生，学生跟着教师亦步亦趋，用不着动脑思考，即使完成了实验，也不明白为什么要这样做，当然也就更不用去想还可以怎样做。如果教师既不分年级高低，也不论实验难易，尤其是不去考虑是否有利于学生的思维发展和提高、创新意识的激发和培养，即使督促学生完成了观察实验，也只能培养出不爱动脑思考，只会惟命是从的学生。因此，要以探索式的教学模式和方法，充分相信学生，根据小学生智力与能力发展水平，逐步放手，让学生学会自行设计简单的实验，促使学生积极主动地学习、生动活泼地发展。
二、让学生设计简单实验的探索
为了充分发挥学生观察实验的多种育人功能，使学生真正学会独立获取知识的方法，我们以“启发引导学生自行设计简单实验”为突破口，探索学生自主学习的方法，取得了阶段性成果。
1.创造条件，给学生设计实验的机会。在教学活动中，学生是学习的主人。因此，按照《大纲》的要求，“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”，“教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力”。例如，教授《燃烧和灭火》一课时，学生通过实验，能够比较容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两个条件。但是对于“燃烧需要可燃物达到一定温度（燃点）”这个条件学生不易理解。怎样突破这个教学难点呢？我们没有采用指令性实验的方法来解决问题，而是启发学生：“可燃物在氧气中会自己燃烧起来吗？”学生回答：“不会，要用火柴点”。教师引导说：“点燃火柴，除了在火柴盒上划，还可以用哪些方法呢？谁能设计出更多更好的实验方法？”学生经过讨论，想出了用放大镜照、钻木取火，把放有火柴的铁板放到火上烤。
为了让学生理解“燃烧的三个条件缺一不可”的科学道理，我们变以往的教师讲解为学生设计实验。教师问“燃烧的三个条件中，假如缺少了一个，燃烧还能继续进行下去吗？请同学们利用桌上的物品，自己设计出实验来研究”。课堂马上活跃起来。同学们有的用杯子罩住燃烧着的蜡烛；有的用火柴点燃纸片后，用剪刀剪去烧着的部分；有的把点燃的火柴插进砂土或水里灭火；有的则向老师要二氧化碳气体熄灭点燃的蚊香。经过研讨，学生们不仅明确认识了燃烧的三个条件缺一不可，而且自己总结出灭火的基本原理和方法。
2.适时点拨，是学生掌握实验设计的思路。“授之以鱼”，不若“授之以渔”。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我们不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的引导和必要的点拔，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如，引导学生研究“两个磁极间相互作用”和“两个带电体相互作用”时，启发学生讨论“两个物体相互靠近，会有几种情况出现？”渗透“排列组合法”；引导学设计“水蒸气凝结”、“热传导”、“热辐射”以及“摩擦力大小与哪些因素有关系”等实验时，提示采用“对比实验法”；引导学生设计“雾”、“雨”、“霜”形成实验时，教学生用“联想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热对流”一课实验，当手头没有锯末时，让学生思考还可以用哪些材料代替锯末，学习“代替法。”
3.充分放手，营造学生主动探索的氛围。按照“领、扶、放”的步骤和方法，逐步提高学生的观察实验能力，是许多教师成功的经验。然而在教学中时常发现，不少的教师虽然口头上承认应该这样做，但是在自己的日常教学中却不能够充分放手，让学生主动地去研究，去探索。总结教师们的心理，放手有“七怕”：一怕秩序乱，二怕学生玩，三怕仪器坏，四怕费时间，五怕学生不会实验操作，六怕得不出正确结论，七怕自己下不了讲台。因此，为了保险，还是手把手地领着学生走，这样既省事又省心。显而易见，这些教授由于习惯了“我是教你的，你要听我的”传统课堂教学模式，自觉不自觉地墨守着成规。他们缺乏对学生的充分信任，缺乏驾驭课堂教学的能力，缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度，缺乏对符合素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索，总之，还没有完全摆脱陈腐教育观念的束缚。
教师、学生的配合默契，教、学双边活动活而不乱，科学合理。课上教师满腔热忱地鼓励和对学生充分地信任，能够充分调动学生的学习热情，使学生努力把自己当做学习的主人，积极思考，遵守纪律，学习态度既端正又认真。尤其是教师教法的改进，如启发式提问促进了学生主动性的提高；适时适度地引导、点拨，以及教学趣味性的增强，保证了学生注意力集中，促进了他们动脑筋、想办法，极大地提高了课堂教学的效益。
（作者单位：四川南充市高坪万福小学）
（责任编校：蓉莞）