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语文阅读教学的提升，不仅可以提高学生的语文能力水平，而且还可以促进学生语文素养的全面提高，开阔阅读视野，陶冶学生高尚的情操和人格魅力。2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但是现实的学校境况却是许多教师只侧重自己研究教学教法，对于学生的阅读策略实施束手无策，阅读教学效率极低，具体表现在以下几方面：
一、课堂上教师不能深情并茂地范读，教学语言枯燥无味
语文应是有声语言，字、词、句、段都需要我们去认读，读多了才能识记，记多了才能理解。“读书百遍，其义自见”，因此，语文课堂阅读应当在于“读”，在读中理解、领会。不仅是老师的范读、领读，也应该是学生的“跟读”、“自读”。可是许多老师仍旧沿袭固有模式，教学语言死板，引导词枯燥无味，课堂气氛沉闷无趣，哪里提得起学生学习的兴趣，更别说让他们自觉看课文，读课文了。相信大家都看过由赵忠祥老师讲解的《动物世界》，曹灿叔叔的朗诵，他们字正腔圆，声音起伏有致，把观众深深引入到一片诗情画意当中，富有磁性的音质，令人百听不厌，百看不舍。真有“余音绕梁，三日不绝”之感，要是我们的老师也能在朗读上下些功夫，相信教学效果会与众不同。一些优秀教师特级教师往往很注重自己的教学语言，他们的课堂则上得有声有色，有滋有味。
二、课堂少了交流，师生缺乏互动
许多老师只求完成教学任务，只求把知识点讲完，在课堂上也不知道学生懂与不懂，课堂上只听到老师的“一边倒”、“满堂言”，以注入式的教学理念灌输知识，让学生死记硬背，效果却不尽人意。学生作业做不出，分析不全面，这些反馈回来的信息只能在下一节课才能处理。一般的老师，如果不是上示范课、公开课，大都是这种做法，优质课则很刻意调动学生来回答，一个问得“勤”，一个答得“欢”，再配合事先准备好的课件，看上去似乎热热闹闹，师生互相唱和，其实明白的人都知道这是在上表演课。我们的一些睿智的评委和领导曾不止一次地批评那些刻意追求效果，哗众取宠的做法，说不是每一篇课文都非得要用课件来上，一些不能启发学生深入思考的问题宁可不问。
三、教学媒介落后，教育观念守旧
不少老师，或许是因为年纪偏大，或许是真的跟不上时代的步伐，他们不会运用现代多媒体，不会下载影像资料，他们只是一味地借助口耳相传，板书设计，普通话不标准，粉笔字不规范。即使教学经验丰富，知识渊博，才高八斗，碰到那些难以用言语来表现的问题的时候，就会让学生如坠迷雾，比如，老师在讲述胚胎的形成及发育过程的知识，运用下载好的视频会更直观的展示，更会让学生容易理解。
困难是暂时的，现象却极其普遍，由于老师教学模式单一，日积月累，学生会形成被动学习，“听”的多，“说”的少，“读”的就更少了，又如何能“写”呢？考试自然会得不到高分。结合学生的特点，我认为可以从下面几点来尝试，或许对提高初中语文阅读教学会有不少的借鉴。
1.提高学生阅读速度的训练。
古人提出阅读要达到“一目十行”，如行云流水，可走马观花，尽量减少眼珠停留的时间和次数，也就是说眼睛要少回读，默读比朗读更有效，读书时不能用手尖指着字，像小学生一字一点按地“认读”，而应该眼脑并用，眼睛快速扫描文章句段，头脑开启思维，接收分析眼睛传入的信息。由句到段，由段到篇，由少到多的训练，让学生对比看谁最先最全面了解材料内容，文章主旨。也可比记数字的排列顺序，比谁最先找到图画中的异同点。
2.尊重学生个性阅读，拟定阅读计划和书籍。
“人生百变，各如其面”，每个人的兴趣爱好，个性特征是不相同的。他们在选择阅读材料上也会有所差别，即使是相同学龄，男生和女生选择上也有差别，小男孩会关注奥特曼和飞机汽车类运动器械，小女孩则关心白雪公主和衣物首饰类文章，男生喜欢打斗侦缉类小说，女生则倾向言情梦幻类美文。老师要因人而异。鼓励他们按照自己的兴趣爱好去读，“腹有诗书气自华”，制定个人阅读计划，书读多了，对提高他们的理解能力和写作能力有很大的帮助。
3.灵活安排教学教法，妙趣横生。
阅读可分为初读和精读，朗读和默读，集体读和个人读，品读和诵读。教师可根据课文内容，文章体裁，课堂教学设计来灵活巧妙地安排教学方法，对于那些叙事清晰，语言平实、或佶屈聱牙的作品，我们可选择粗读，甚至不读，比如《铁骑兵》，《差半车麦秸》。郭沫若先生在《王阳明礼赞》礼提到：“佶屈聱牙的古书在青年时代实在不易理解，只徒糜费时日。”
4.加强课堂阅读后的延伸，巧妙课外阅读迁移。
中学生是一个人人格形成的最重要的的阶段，课本教材根本满足不了学生阅读的需要。我们的语文教学不仅要发展学生的语文能力，还需要为他们将来的人格信仰做好引航，而课外的阅读正是对学生进行人文教育的有力途径。它们不仅内容更丰富，形式更多样，题裁更广阔，而且更容易扩大学生的视野，充实学生的心灵，帮助他们领会精妙的艺术境界，带给他们完全不一样的人生愉悦，这些都是课内阅读无法企及的。比如《钢铁是怎样炼成的》，老师都说是世界名著，主人公保尔·柯察金的事迹如何励志感人，可至今，初中的语文课本上都没有一篇选文让学生来学习。都说《巴黎圣母院》中的女主人公爱丝梅拉达有多心地善良，楚楚动人，可是我们的初中课本也没有一个选段，这些都是缺憾，如何弥补呢？那就只能鼓励学生在课外阅读了。
“诗圣”杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙，这种语言能力不是天生具有的，她需要一个长期反复的阅读积累，通过接触大量的鲜活的语言材料，才能逐渐养成，是一个从量变到质变的过程，这种能力不是一朝一夕就可以完成的。而学生课外阅读的数量和内容与课内理解课文有密切的关系，课外阅读水平比较高的学生，不仅更加容易理解课内文本，产生共鸣，因此，我们的老师要极为重视引导学生的阅读，让他们敢读，想读，愿读。
一、课堂上教师不能深情并茂地范读，教学语言枯燥无味
语文应是有声语言，字、词、句、段都需要我们去认读，读多了才能识记，记多了才能理解。“读书百遍，其义自见”，因此，语文课堂阅读应当在于“读”，在读中理解、领会。不仅是老师的范读、领读，也应该是学生的“跟读”、“自读”。可是许多老师仍旧沿袭固有模式，教学语言死板，引导词枯燥无味，课堂气氛沉闷无趣，哪里提得起学生学习的兴趣，更别说让他们自觉看课文，读课文了。相信大家都看过由赵忠祥老师讲解的《动物世界》，曹灿叔叔的朗诵，他们字正腔圆，声音起伏有致，把观众深深引入到一片诗情画意当中，富有磁性的音质，令人百听不厌，百看不舍。真有“余音绕梁，三日不绝”之感，要是我们的老师也能在朗读上下些功夫，相信教学效果会与众不同。一些优秀教师特级教师往往很注重自己的教学语言，他们的课堂则上得有声有色，有滋有味。
二、课堂少了交流，师生缺乏互动
许多老师只求完成教学任务，只求把知识点讲完，在课堂上也不知道学生懂与不懂，课堂上只听到老师的“一边倒”、“满堂言”，以注入式的教学理念灌输知识，让学生死记硬背，效果却不尽人意。学生作业做不出，分析不全面，这些反馈回来的信息只能在下一节课才能处理。一般的老师，如果不是上示范课、公开课，大都是这种做法，优质课则很刻意调动学生来回答，一个问得“勤”，一个答得“欢”，再配合事先准备好的课件，看上去似乎热热闹闹，师生互相唱和，其实明白的人都知道这是在上表演课。我们的一些睿智的评委和领导曾不止一次地批评那些刻意追求效果，哗众取宠的做法，说不是每一篇课文都非得要用课件来上，一些不能启发学生深入思考的问题宁可不问。
三、教学媒介落后，教育观念守旧
不少老师，或许是因为年纪偏大，或许是真的跟不上时代的步伐，他们不会运用现代多媒体，不会下载影像资料，他们只是一味地借助口耳相传，板书设计，普通话不标准，粉笔字不规范。即使教学经验丰富，知识渊博，才高八斗，碰到那些难以用言语来表现的问题的时候，就会让学生如坠迷雾，比如，老师在讲述胚胎的形成及发育过程的知识，运用下载好的视频会更直观的展示，更会让学生容易理解。
困难是暂时的，现象却极其普遍，由于老师教学模式单一，日积月累，学生会形成被动学习，“听”的多，“说”的少，“读”的就更少了，又如何能“写”呢？考试自然会得不到高分。结合学生的特点，我认为可以从下面几点来尝试，或许对提高初中语文阅读教学会有不少的借鉴。
1.提高学生阅读速度的训练。
古人提出阅读要达到“一目十行”，如行云流水，可走马观花，尽量减少眼珠停留的时间和次数，也就是说眼睛要少回读，默读比朗读更有效，读书时不能用手尖指着字，像小学生一字一点按地“认读”，而应该眼脑并用，眼睛快速扫描文章句段，头脑开启思维，接收分析眼睛传入的信息。由句到段，由段到篇，由少到多的训练，让学生对比看谁最先最全面了解材料内容，文章主旨。也可比记数字的排列顺序，比谁最先找到图画中的异同点。
2.尊重学生个性阅读，拟定阅读计划和书籍。
“人生百变，各如其面”，每个人的兴趣爱好，个性特征是不相同的。他们在选择阅读材料上也会有所差别，即使是相同学龄，男生和女生选择上也有差别，小男孩会关注奥特曼和飞机汽车类运动器械，小女孩则关心白雪公主和衣物首饰类文章，男生喜欢打斗侦缉类小说，女生则倾向言情梦幻类美文。老师要因人而异。鼓励他们按照自己的兴趣爱好去读，“腹有诗书气自华”，制定个人阅读计划，书读多了，对提高他们的理解能力和写作能力有很大的帮助。
3.灵活安排教学教法，妙趣横生。
阅读可分为初读和精读，朗读和默读，集体读和个人读，品读和诵读。教师可根据课文内容，文章体裁，课堂教学设计来灵活巧妙地安排教学方法，对于那些叙事清晰，语言平实、或佶屈聱牙的作品，我们可选择粗读，甚至不读，比如《铁骑兵》，《差半车麦秸》。郭沫若先生在《王阳明礼赞》礼提到：“佶屈聱牙的古书在青年时代实在不易理解，只徒糜费时日。”
4.加强课堂阅读后的延伸，巧妙课外阅读迁移。
中学生是一个人人格形成的最重要的的阶段，课本教材根本满足不了学生阅读的需要。我们的语文教学不仅要发展学生的语文能力，还需要为他们将来的人格信仰做好引航，而课外的阅读正是对学生进行人文教育的有力途径。它们不仅内容更丰富，形式更多样，题裁更广阔，而且更容易扩大学生的视野，充实学生的心灵，帮助他们领会精妙的艺术境界，带给他们完全不一样的人生愉悦，这些都是课内阅读无法企及的。比如《钢铁是怎样炼成的》，老师都说是世界名著，主人公保尔·柯察金的事迹如何励志感人，可至今，初中的语文课本上都没有一篇选文让学生来学习。都说《巴黎圣母院》中的女主人公爱丝梅拉达有多心地善良，楚楚动人，可是我们的初中课本也没有一个选段，这些都是缺憾，如何弥补呢？那就只能鼓励学生在课外阅读了。
“诗圣”杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙，这种语言能力不是天生具有的，她需要一个长期反复的阅读积累，通过接触大量的鲜活的语言材料，才能逐渐养成，是一个从量变到质变的过程，这种能力不是一朝一夕就可以完成的。而学生课外阅读的数量和内容与课内理解课文有密切的关系，课外阅读水平比较高的学生，不仅更加容易理解课内文本，产生共鸣，因此，我们的老师要极为重视引导学生的阅读，让他们敢读，想读，愿读。