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摘 要：小学科学是小学教育的主要基础课程，在培养学生的科学探究能力、严谨的科学态度等方面扮演着十分重要的角色。小学科学课程资源整合与教学是一项系统性、综合性很强的工程。应结合小学课程教学实际，强化教师科学课程资源开发与利用的意识，充分利用已有的图书资源，立足学校独特的地理环境与自然资源，开发和利用好孩子们身边的资源，不断整合各种资源满足小学科学教学需要，促进小学科学课程教学质量的提高。
关键词：小学科学；课程资源；开发与利用
随着科学教育日益受到世界各国的广泛关注，世界各国正逐渐加大科学教育在小学基础教育中的比例。小学科学课程是实施科学教育的重要平台，肩负着培养小学生的科学探究能力、科学创新精神、严谨的科学态度等的重任。如何挖掘小学科学课程资源，如何组织与协调这些资源，让资源更好地为小学科学教学服务是一项时代教育课题。笔者近年来对小学科学课程资源整合与教学进行探究，积累了一些心得体会。
1强化教师科学课程资源开发与利用的意识
小学科学课程是一门开发小学生思维的启蒙课程，是培养小学生动手能力和实践能力的综合活动课，尤其是在新课改的要求下，小学的科学课不能一味地延续传统的教学模式进行课堂教学，这样不仅达不到教学的目标，也会影响学生的学习效果和教师的教学效率。科学课程不是教师根据课本对小学生进行“科学教育”，这种照本宣科的科学课堂没什么价值可言，反而降低了小学生对科学课程的兴趣，小学生在科学课上做不到主动的学习和探究。而且对于小学阶段的学生来说，科学课中很多科学知识太过抽象化，很不容易理解，这样就加深了小学生对学课程的反感和厌恶，严重缺乏学习的热情和积极性。为了能更好的让小学生在科学课上有所收获，教师就要做好科学课程的开发与利用，也就是把抽象的科学知识内容和小学生的认知水平联系起来，把难懂的课本知识与小学生的实际生活联系起来，巧妙的利用好小学生周围的资源，对小学生进行合理科学的教育。这样就让科学课在小学生眼中变得好学且有趣。
2立足学校独特的地理环境与自然资源
科学课要有足够的实践活动课程作支撑，所以学校要充分利用自己的校内的土地和自热环境，给小学生开辟一个科技园地、饲养园地等。最好的方式是教师和学生一起动手建设自己的实践园地，这会让小学生对科学课程的兴趣大大提高。比如说有的小学建立在城乡结合部，这样就给科学课程提供了天然的实践基地，这所小学的教师和学生可以自己动手去采集动植物资源，建立起一些简易的昆虫馆、植物馆、鸟类馆等主题场馆，用自己的双手把学校的垃圾场改变成了生态园区。在这些场馆的园区的建立过程中，小学生不仅学会了自然科学知识，还锻炼了自己的动手能力和意志品质，体会到了团队合作的精神，学会了团结合作。与此同时为学校增添了许多标本材料。
3开发与利用好孩子们身边的资源实施教学
小学生的思维是非常活跃的，体力是非常充沛的，他们会发现自己身边各种各样的资源，小学教师要重视和利用好小学生周围的资源，根据小学生的兴趣特点出发，用小学生眼光去理解和开发周围的资源，并把这些资源都融入到课堂当中，这样就会让学生对科学课程产生亲切感。这些小学生周围最常见的资源，比如学校里的鲜花都有哪些颜色，你见过的蚂蚁都喜欢吃什么东西，小区周围都有那些植物，自己的家中有没有植物等等，可以把些分成主题，定期让学生们进行谈论研究。这些最贴近学生生活的自然科学项目，很容易引起学生的兴趣，引发学生去探究的愿望，在学生自己探究的过程中培养学生的观察能力，同时让学生更加热爱生活、热爱科学、热爱自然。
4充分利用已有的图书资源
在校园当中，我们的平时用的课本以及各种各样的图书资料是最为常见的课程资源。许多学校都建有自己的图书馆，图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。这些读物利用好了，便是一笔不可忽视的精神财富。为了对分布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们可以以班级为单位，建立起自己小小的图书馆。我们可以对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。有了这样的小册子，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好向拥有的同学借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛炼。
5结束语
综上所述，科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。为了实现本轮课改中间小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标，科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用。小学科学课程教学质量的提高，离不开各种资源的开发与利用。教师应该提高意识、因地制宜、多渠道、多途径地挖掘与整合有益于小学科学教学的资源，引导学生在资源学习与探究过程中培养自身的科学探究能力，提高自己的科学素养。
参考文献
[1]杨海丰.小学科学课程资源整合与教学探究[J].中国校外教育，2015（13）：101.
[2]犹元云，伍刚.农村小学科学教学资源的开发利用[J].科学咨询（教育科研），2013（04）：28-29.
[3]林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考[J].教育与教学研究，2010，24（03）：67-69.
关键词：小学科学；课程资源；开发与利用
随着科学教育日益受到世界各国的广泛关注，世界各国正逐渐加大科学教育在小学基础教育中的比例。小学科学课程是实施科学教育的重要平台，肩负着培养小学生的科学探究能力、科学创新精神、严谨的科学态度等的重任。如何挖掘小学科学课程资源，如何组织与协调这些资源，让资源更好地为小学科学教学服务是一项时代教育课题。笔者近年来对小学科学课程资源整合与教学进行探究，积累了一些心得体会。
1强化教师科学课程资源开发与利用的意识
小学科学课程是一门开发小学生思维的启蒙课程，是培养小学生动手能力和实践能力的综合活动课，尤其是在新课改的要求下，小学的科学课不能一味地延续传统的教学模式进行课堂教学，这样不仅达不到教学的目标，也会影响学生的学习效果和教师的教学效率。科学课程不是教师根据课本对小学生进行“科学教育”，这种照本宣科的科学课堂没什么价值可言，反而降低了小学生对科学课程的兴趣，小学生在科学课上做不到主动的学习和探究。而且对于小学阶段的学生来说，科学课中很多科学知识太过抽象化，很不容易理解，这样就加深了小学生对学课程的反感和厌恶，严重缺乏学习的热情和积极性。为了能更好的让小学生在科学课上有所收获，教师就要做好科学课程的开发与利用，也就是把抽象的科学知识内容和小学生的认知水平联系起来，把难懂的课本知识与小学生的实际生活联系起来，巧妙的利用好小学生周围的资源，对小学生进行合理科学的教育。这样就让科学课在小学生眼中变得好学且有趣。
2立足学校独特的地理环境与自然资源
科学课要有足够的实践活动课程作支撑，所以学校要充分利用自己的校内的土地和自热环境，给小学生开辟一个科技园地、饲养园地等。最好的方式是教师和学生一起动手建设自己的实践园地，这会让小学生对科学课程的兴趣大大提高。比如说有的小学建立在城乡结合部，这样就给科学课程提供了天然的实践基地，这所小学的教师和学生可以自己动手去采集动植物资源，建立起一些简易的昆虫馆、植物馆、鸟类馆等主题场馆，用自己的双手把学校的垃圾场改变成了生态园区。在这些场馆的园区的建立过程中，小学生不仅学会了自然科学知识，还锻炼了自己的动手能力和意志品质，体会到了团队合作的精神，学会了团结合作。与此同时为学校增添了许多标本材料。
3开发与利用好孩子们身边的资源实施教学
小学生的思维是非常活跃的，体力是非常充沛的，他们会发现自己身边各种各样的资源，小学教师要重视和利用好小学生周围的资源，根据小学生的兴趣特点出发，用小学生眼光去理解和开发周围的资源，并把这些资源都融入到课堂当中，这样就会让学生对科学课程产生亲切感。这些小学生周围最常见的资源，比如学校里的鲜花都有哪些颜色，你见过的蚂蚁都喜欢吃什么东西，小区周围都有那些植物，自己的家中有没有植物等等，可以把些分成主题，定期让学生们进行谈论研究。这些最贴近学生生活的自然科学项目，很容易引起学生的兴趣，引发学生去探究的愿望，在学生自己探究的过程中培养学生的观察能力，同时让学生更加热爱生活、热爱科学、热爱自然。
4充分利用已有的图书资源
在校园当中，我们的平时用的课本以及各种各样的图书资料是最为常见的课程资源。许多学校都建有自己的图书馆，图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。这些读物利用好了，便是一笔不可忽视的精神财富。为了对分布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们可以以班级为单位，建立起自己小小的图书馆。我们可以对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。有了这样的小册子，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好向拥有的同学借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛炼。
5结束语
综上所述，科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。为了实现本轮课改中间小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标，科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用。小学科学课程教学质量的提高，离不开各种资源的开发与利用。教师应该提高意识、因地制宜、多渠道、多途径地挖掘与整合有益于小学科学教学的资源，引导学生在资源学习与探究过程中培养自身的科学探究能力，提高自己的科学素养。
参考文献
[1]杨海丰.小学科学课程资源整合与教学探究[J].中国校外教育，2015（13）：101.
[2]犹元云，伍刚.农村小学科学教学资源的开发利用[J].科学咨询（教育科研），2013（04）：28-29.
[3]林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考[J].教育与教学研究，2010，24（03）：67-69.