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《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”古人云“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。因此，明确阅读课程目标及设计特点，有利于我们正确把握阅读教学改革发展的方向。本文结合《语文课程标准》中对于语文阅读教学的有关要求并联系本人的教学实际，对语文的阅读教学从以下几个方面进行论述。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的和终身发展的需要。教师要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。例如，第一学段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀诗文。第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅显的文言文。这样便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的乐趣。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，如读书演讲会朗读擂台赛读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。
二、让学生自主参与，培养阅读能力
语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程，也就是说，课堂教学不仅要讲授语文知识，更要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》中，第7条总目标一开始就明确要求“具有独立阅读能力。”阅读能力的主要标志就是理解。换言之，学生要能读懂。衡量阅读能力的重要标志是学生能独立地读。就阅读教学来说还有一条，就是学生必须能够从文章的内容和思想感情来体会书面语言的运用，才算读懂了。要想让学生读懂，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生阅读方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读能力。独立阅读能力是一个大概念，理解能力包含在独立阅读能力之中。过去一提起阅读能力，教师们就会想到读懂词语、读懂句子、读懂段、读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养学生的独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械地割裂开来。此外，在阅读的类型和方式上，教师要注重把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、欣赏性阅读与理解性阅读有机地结合起来。
三、丰富语言积累，形成良好语感
丰富积累、培养语感不仅可以提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。那么如何丰富学生积累，培养语感呢？我认为要做好以下几点：首先，教师要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯。学生应走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，教师要花大力气研究课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如，阅读的材料从哪里来，如何确保学生的阅读时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学的评价。这些问题，正是我们在实施语文课程标准中迫切需要解决的问题，如果这些问题得不到很好的解决，要从根本上提高学生的阅读能力将会成为一句空话。
四、让学生亲身体验，敢于提出问题
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。教师要尊重每一个学生，保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都要认真倾听，给予亲切的肯定。学生敢于大胆地提出问题，来自民主的和谐的师生关系。教师要特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力。这种能力来源于教师两个方面的悉心培养，一是问题来自认真读书，学生只有读进去了，才能提出问题。二是教师要用评价引导学生提出有价值的问题。我们要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点，有目的地指导阅读，不但能使学生正确地去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，指导学生掌握正确的阅读方法，加强阅读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的和终身发展的需要。教师要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。例如，第一学段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀诗文。第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅显的文言文。这样便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的乐趣。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，如读书演讲会朗读擂台赛读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。
二、让学生自主参与，培养阅读能力
语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程，也就是说，课堂教学不仅要讲授语文知识，更要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》中，第7条总目标一开始就明确要求“具有独立阅读能力。”阅读能力的主要标志就是理解。换言之，学生要能读懂。衡量阅读能力的重要标志是学生能独立地读。就阅读教学来说还有一条，就是学生必须能够从文章的内容和思想感情来体会书面语言的运用，才算读懂了。要想让学生读懂，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生阅读方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读能力。独立阅读能力是一个大概念，理解能力包含在独立阅读能力之中。过去一提起阅读能力，教师们就会想到读懂词语、读懂句子、读懂段、读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养学生的独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械地割裂开来。此外，在阅读的类型和方式上，教师要注重把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、欣赏性阅读与理解性阅读有机地结合起来。
三、丰富语言积累，形成良好语感
丰富积累、培养语感不仅可以提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。那么如何丰富学生积累，培养语感呢？我认为要做好以下几点：首先，教师要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯。学生应走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，教师要花大力气研究课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如，阅读的材料从哪里来，如何确保学生的阅读时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学的评价。这些问题，正是我们在实施语文课程标准中迫切需要解决的问题，如果这些问题得不到很好的解决，要从根本上提高学生的阅读能力将会成为一句空话。
四、让学生亲身体验，敢于提出问题
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。教师要尊重每一个学生，保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都要认真倾听，给予亲切的肯定。学生敢于大胆地提出问题，来自民主的和谐的师生关系。教师要特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力。这种能力来源于教师两个方面的悉心培养，一是问题来自认真读书，学生只有读进去了，才能提出问题。二是教师要用评价引导学生提出有价值的问题。我们要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点，有目的地指导阅读，不但能使学生正确地去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，指导学生掌握正确的阅读方法，加强阅读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。